Дети без семьи (кризис)

Дети, без семьи многим отличаются от своих семейных сверстников. Главной отличительной черт ой является состояние общего психического развития: часты случаи замедления темпов развития, невысокий уровень интеллектуального развития, неразвитость воображения, слабое выражение эмоций, низкий уровень контроля собственного поведения. Дети, оставшиеся б ез попечения родителей ведут себя не всегда адекватно: многие из них раздражительны, обидчивы, агрессивны, склонны к конфликтам, резкой смене настроения. Дети, воспитывающиеся в домах ребёнка, имеют пониженный уровень нервно-психического развития относител ьно возрастной нормы, с трудом адаптируются к новому.
У них отмечается замедленный темп обучения, закрепления социальных навыков и умений. Это приводит к пониженной любознательности, снижению с ...

Введение
1.Особенности детей растущих вне семьи
2.Рекомендации
Заключение
Список использованных источников

В настоящее время в условиях социально-экономического кризиса, снижения уровня жизни населения резко увеличилось количество детей, оставшихся без попечения родителей. По данным Госкомстата России, в стране насчитывается более 500 тысяч детей-сиро т и детей, лишенных родительского попечительства, при этом 95% из них -дети, осиротевшие при живых родителях.
Основной контингент домов ребенка очень специфичен: недоношенные дети, неблагополучное течение внутриутробного периода, родовые травмы, заболевани я в период новорожденности, алкоголизм, наркомания и венерические заболевания родителей, неблагоприятный социальный анамнез, т.е. дети, имеющие отставание в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрит ельного, слухового, двигательного, рече вого) или обусловленное органическим поражением центральной нервной системы. В подавляющем большинстве следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза является интеллектуальная недостаточность, кото рая выражается в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов деятельности и психологических новообразованиях, и, главное, в неравномерности, нарушении целостности развития личности. Весьма специфичны и условия пребывания ребенка в с тенах этого учреждения: отсутствие близких людей, ограниченность впечатлений и информации, минимальное речевое общение, сложные формы поведения некоторых детей, постоянное пребывание в коллективе.
Установлено, что дети, оставшихся без попечения родителей - наиболее уязвимая категория. Педагоги, врачи и психологи считают, что они значительно отстают от своих сверстников в физическом и психическом развитии.

К этому добавляется недостаток в интимном общении, в самореализации и т.д.Значит, нет необходимости заводить новые знакомства или учиться решать конфликты – ведь от ребенка все равно не зависит - есть рядом люди или он остается одинок. Поэтому подростки из детских домов чаще всего решают конфликты как со взрослыми, так и со сверстниками менее удачно, гораздо чаще применяя способы избегания конфликта, чем «семейные» школьники. Дети оставшиеся без попечения родителей многим отличаются от своих семейных сверстников. Главной отличительной чертой является состояние общего психического развития: часты случаи замедления темпов развития, невысокий уровень интеллектуального развития, неразвитость воображения, слабое выражение эмоций, низкий уровень контроля собственного поведения. Дети, оставшиеся без попечения родителей ведут себя не всегда адекватно: многие из них раздражительны, обидчивы, агрессивны, склонны к конфликтам, резкой смене настроения. Нельзя забывать о проблемах, смежных с рассматриваемой:недостаточное участие специалистов по социальной работе и психологии в воспитании ребят из детских домов;дети недостаточно развиты в личностном плане, что затрудняет развить в них самостоятельность, создает сложности при адаптации в обществе;выпускникам детского дома сложно бороться с трудностями жизни, так как они совершенно не приспособлены к существованию вне учреждения, без контроля взрослых.Таким образом, даже самое поверхностное наблюдение позволяет говорит о том ,что развитие личности у детей оставшихся без попечения родителей, приводит к определенным отклонениям в поведении. В результате всего этого у детей возникают тяжелые переживания. В результате осознания своей беззащитности, понимания своего сиротства у детей наряду с различными фрустрационными состояниями возникает чувство страха, что в принципе ведомо всем детям и некоторые психологи рассматривают их как обычные переживания, свойственные возрасту, но переживания угрозы жизни со стороны различных чудовищ, навязчивый характер этих страхов, их частая повторяемость в снах являются симптомами выраженного эмоционального неблагополучия детей. Представители поведенческого направления считают, что эмоциональные нарушения у детей могут быть обусловлены неадекватными поощрениями или наказаниями.[3]Дети, воспитывающиеся в домах ребёнка, имеют пониженный уровень нервно-психического развития относительно возрастной нормы, с трудом адаптируются к новому. У них отмечается замедленный темп обучения, закрепления социальных навыков и умений. Это приводит к пониженной любознательности, снижению самостоятельности, задержке в овладении предметными действиями. Дети привыкают жить по инструкции, выполнять жёсткий распорядок и ощущать постоянную тревогу за его нарушение, поэтому, безусловно, на становление личности воспитанника учреждений общественного воспитания существенное влияние оказывают условия воспитания[4].А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых при исследовании ценностных ориентаций у воспитанников детского дома выявили, что в процессе их воспитания часто отсутствует социальное подкрепление представлений об их собственных ценностях, что приводит к глубокому эмоциональному дискомфорту, который выливается в агрессию, тревожность, что в конечном итоге приводит к социальной дезадаптации. В рисунках таких детей употребляется меньшее количество цветовых оттенков, значительно меньше деталей, чем у детей, воспитывающихся в семьях, что свидетельствует о менее богатом и разнообразном жизненном опыте, сказывающемся на развитии памяти и воображения.Результаты исследований показывают, что у воспитанников закрытых детских учреждений отсутствуют мотивы и представления, связанные с прошлым, наблюдается проекция травмирующих факторов в будущее. У них отмечается доминирование краткосрочных целей, «замыкание» на настоящем, неумение смотреть вперед и связывать актуальные события своего будущего с наиболее важными событиями прошлого, отсутствует реальное видение собственной жизни.У воспитанников детских домов и интернатов ярко выражены проявления школьной дезадаптации - неуспеваемость как результат несформированности навыков и приёмов учебной работы, низкая мотивация к обучению, сохранение дошкольной ориентации на внешние атрибуты школы, низкий уровень развития произвольности, эмоциональное неблагополучие, повышенная тревожность, плаксивость, конфликтность, соматические заболевания, особенности личностного развития. Психологические трудности у детей при вхождении их в школьную жизнь появляются в связи с вступлением ребёнка в новую социальную ситуацию, принятием на себя новых социальных ролей, изменением его места в системе социальных отношений, формированием новой внутренней позиции, отсутствием у ребёнка предшествующего школьного опыта.Основное отрицательное влияние на развитие эмоциональной сферы воспитанников детских домов и интернатов, по мнению ученых, оказывает депривация. В условиях депривации у ребенка биологическая сторона жизни является достаточно сохранной, но ее психическая сторона ограничена, лишена полноценного развития.Ребята, лишенные семьи, имеют специфические жизненные ценности, представления о счастье. У тех, кто с раннего детства рос без родителей, преобладающим критерием счастья является наличие таких благ, как вкусная пища, красивая одежда. Они редко называют необходимыми для счастья хорошие отношения с окружающими, дружбу. В пересмотре ориентиров детям-сиротам могут помочь дружеские отношения со сверстниками из семьи. Перенимая ценности своих друзей, сироты осознают важность человеческих отношений, стараются сохранить их. [6]Неудовлетворенности общения свойственно проявляться в ощущении беспомощности. Подросток склонен чувствовать себя неспособным справиться с проблемами самостоятельно, но и обратиться за помощью тоже нелегко. Депрессивное состояние сирот практически всегда связанно с определенными проблемами (сложности в отношениях с педагогами, с одноклассниками, ребятами из группы детского дома). Подростки, недавно потерявшие родителей, испытывают особенно острое состояние беспомощности, теряют жизненные ориентиры, им крайне сложно представить будущее[1].Острая нехватка общения со сверстниками в подростковом возрасте проявляется во взрослой жизни воспитанников детских домов. Одна из самых приметных особенностей - неумение общаться с людьми вне учреждения, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них. Уже во взрослой жизни сиротам крайне сложно понять проблемы даже близких друзей, в общении с ними преобладают мотивы удовлетворения собственных желаний, без отдачи. Все это приводит к безответственности поведения, безразличие к судьбе окружающих, и вместе с этим нежелание делить близких людей с кем бы то ни было.Среди сверстников дети-сироты, а впоследствии и взрослые люди, имеют мало товарищей, их дружба непродолжительна чаще всего из-за неадекватной самооценки. Отчужденность характерна не только взаимоотношениям сироты со сверстниками, но и контактам с обществом в целом. Это мешает выпускникам детских домов быть принятым обществом, следовать его нормам. По этой же причине им не удается быть активными членами общества, доминирует желание остаться незамеченными.Многие авторы показали влияние социальной среды на возникновение эмоциональных расстройств у детей, главную роль в данном случае играет ближайшее окружение ребенка, в т.ч. семья. Формирование и развитие отношений со сверстниками, по мнению ученых, зависят не только от совместной жизни детей и возможности общаться друг с другом, а, прежде всего от уровня развития сознания и самосознания ребенка. Источником нормального развития самосознания ребенка является эмоционально насыщенное личностное отношение взрослого на ранних этапах онтогенеза, полноценная реализация ведущей деятельности в период младенчества - непосредственно-эмоционального общения. Именно это отношение является нарушенным у детей без семьи. Семья - основополагающая ячейка, где осуществляется социализация ребёнка. Процесс социализации в семье предполагает усвоение ребёнком образцов нормативного, социально одобряемого поведения родителей. Их поведение до определённого возраста становится эталоном для подражания. Знание родительских норм-образцов и моделей поведения позволяет ребенку не искать заново решений в стандартных ситуациях, а вести себя как бы автоматически, в соответствии с принятыми в данной среде и усвоенными личностью шаблонами.Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях позитивной роли, соответствующей его возможностям. Таким образом, социальная дезадаптация приводит к изоляции, лишению или утрате основной потребности в полноценном развитии и самореализации. Такое накопившееся последствие может привести к психологическому стрессу. Стресс проявляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и т.д., когда человек в течение длительного времени остаётся один на один со своими переживаниями. При этом отмечается рост напряжения, беспокойства, тревоги, изменяются личностные особенности.