Роль игры и игрушки в развитии речи детей

Таким образом, изучив теоретический материал по проблеме развития речи детей дошкольного возраста мы пришли в следующим выводам: Игры, как и игрушки, упражняют коммуникативные функции ребенка (тренинговые, социализирующие, развлекающие, рекреационные, релаксирующие, психотерапевтические и мн. др.). Создают условия развития речи и становления социальных представлений. В игровой деятельности ребенок овладевает речевыми навыками и умениями как способами установления социальных отношений, выступающими условием развития личности, а игрушка является посредником в этих взаимоотношениях. Игры и игрушки являются фактором развития внутреннего психологического индивидуального пространства ребенка, формируют его как личность. Игрушка как воплощение предметного, образно-знакового, природного, социал ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Место игры и игрушки в педагогическом процессе развития речи детей
1.1.Задачи развития речи детей
1.2.Методические принципы развития речи, игра и игрушка как средства их реализации
1.3.Игровые приемы, их значение и содержание
Глава II. Включение игры и игрушки в процесс развития речи детей
2.1.Особенности речи дошкольниками
2.2.Виды занятий с игрушками
2.3.Словесные дидактические игры
Заключение
Список литературы
Приложения

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулированы новые Федеральные государственные требования. Усилия педагогов, психологов, социологов направлены на обновление и пересмотр содержания дошкольного образования, создание новых программ и пособий, разработку новых образовательных технологий. Происходящие изменения в обществе ставят перед дошкольной образовательной системой задачу обновления содержания, в первую очередь - в воспитании и развитии ребёнка. Необходимость говорить о развитии речи ребенка вполне очевидно, поскольку, происходящие изменения в окружении ребенка, влияют на его речь, образ мышления. Одним из средств развития речи дошкольника является игрушка. Однако, огромное разнообразие видов, моделей игрушек для детей не всегда способствуют ра звитию у ребенка положительных качеств. Некоторые игрушки, стоящие на полках магазинов, не рекомендуется покупать для ребенка, поскольку их влияние на психику малыша оценивается специалистами как негативное. В этой связи выбор взрослыми игрушек для развития речи ребенка является актуальной задачей педагогической психологии. В программах («Детство», «От рождения до семи лет» и др.) уделяется большое внимание развитию речи. Одним из средств является игровая деятельность, в том числе с игрушками. Роль игрушки в развитии личности ребенка и как средство социализации малыша рассматривали работах такие авторы как В. В. Абраменковой (1998, 2005), Т.И.Бабаевой (2002; 2004) Е. О. Смирновой (2002, 2005), О.В.Солнцевой (2010); М.Н. Поляковой (2005); В. С. Мухиной (1997), М. В. Антоновой (2002) и др. В исследованиях отмечалось, что ценностной стороной игровой деятельности ребенка является раскрытие путей приобщения детей к миру культуры, поддержки и развития субъектной позиции ребёнка, формированию у него готовности к нравственным поступкам. Игрушки и игры, в которые играют дети дошкольного возраста в детском саду, ориентированы на возрастные ценности детей, согласуются с внутренним миром ребёнка, его неповторимой, уникальной сущностью. Цель : выявить роль игры и игрушки в развитии речи детей Задачи: - обосновать роль и значение игрушки в развитии речи детей дошкольного возраста; - определить влияние игр и игрушки на развитие речи детей дошкольного возраста. - выявить отношение детей старшего дошкольного возраста к игрушкам. Объект: педагогические условия развития речи детей дошкольного возраста Предмет: игры и игрушки в развитии речи детей Методологической основой работы является анализ материала, соединивший литературный, сравнительный, контекстный методы исследования, а также метод изучения отношения ребенка к игрушкам. Исследование основывается на работах В. В. Абраменковой (1998, 2005), Т.И.Бабаевой (2002; 2004) Е. О. Смирновой (2002, 2005), О.В.Солнцевой (2010); М.Н. Поляковой (2005); В. С. Мухиной (1997), М. В. Антоновой (2002) и других. Теоретическая и практическая значимость работы определяется в раскрытии особенностей игры и игрушки как средства развития речи ребенка. Результаты исследования могут использоваться в изучении курса дошкольной педагогики.

У ребенка развивается внутренняя активность, способствующая развитию речи.
Коммуникативность у старшего дошкольника становится ведущей функцией.
Таким образом, особенности речи ребенка дошкольного возраста следующие:
- в дошкольном возрас­те происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от со­вершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований;
- у младших дошкольников, преимущественное значение имеет наглядно-образная память;
- в пятилетнем возрасте интенсивно развивается речь. Он начинает говорить, опираясь на конкретные наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений;
- старшие дошкольники, в отличие от младших дошкольников, в ходе усвоения учебного материала широко пользуются суждениями, умозаключениями, их речь более насыщена речевыми оборотами, эмоциональностью, логичностью;
- у ребенка старшего дошкольного возраста приобретается речевая самостоятельность. Основное отличие речи младшего дошкольника от речи старшего дошкольника состоит в осмысленности, последовательности в изложении, логичности. Его речь носит самостоятельный характер, речевые высказывания проявляются спонтанно.
2.2.Виды занятий с игрушками
Деткам очень важно не просто увидеть материал на картинке, но и иметь возможность поиграть с куколками, потрогать их своими руками, самим повторить эмоции, которые они изображают22.
Куклы мягкие, приятные на ощупь, тёплые, и дети буквально не выпускают их из рук. Благодаря куклам эмоциям ребята очень быстро учатся различать эмоции. Так в одной из групп детского сада «Солнышко» Невского района г. Санкт – Петербурга детки дали им имена: «Радость» - Радуша, «Грусть» - Груша, «Злость» - Злюша, «Смущение» - Дашуня (у нас есть девочка Даша, очень стеснительная), «Удивление» - Удивляша.
Воспитатель детского сада ставит перед воспитанниками цель: развеселить Грушу, сменить печаль на радость. Выбранные эмоции - самые понятные для деток, ведь их они испытывают каждый день.
Рассмотрим несколько игр с куколками! «Эмоции по кругу»: дети садятся в кружок, звучит музыка, куколок передают по кругу, и когда музыка замолкает, каждый ребёнок изображает ту эмоцию, какую показывает кукла, оказавшаяся в этот момент в его руках.
Другая игра «Угадай эмоцию». Ребёнок выходит на середину, становится спиной к остальным, выбирает куколку, изображает её эмоцию, а мы отгадываем.
В игре «Какое настроение» ребята выбирают тех куколок, которые показывают, какое настроение у них самих, - в эту игру дети играют по утрам, настраиваются на положительный день, входят в него только с радостными эмоциями. А в течение дня дети с куклами просто играют: укладывают спать, кормят, лечат, баюкают на руках.
Предложим игры, которые подходит для игры детей старшем дошкольном возрасте23.
Например, игрушечные здания - игры с маленькими куколками. Такие игрушки призваны создать сюжетную канву игры, задать пространственно–временные опоры развития воображаемой истории.
К игрушечным зданиям относятся дома и избушки, дворцы и замки, «профессиональные» здания - магазины, больницы. Развивающий потенциал у них разный и, соответственно, разное значение для поддержки детской игры.
Самым необходимым является обычный дом - в случае необходимости легко вообразить, что это - какое-нибудь другое здание. Дом не обязывает играть во что-то определённое, поэтому имеет широкий развивающий потенциал. Обычный дом представляет собой ту «точку», с которой начинается большая часть сюжетов в любом жанре - бытовом, приключенческом или сказочном.
В старшем дошкольном возрасте особую ценность приобретают здания фантастического, сказочного и приключенческого характера: замки, инопланетные дома, дома на дереве. Это помогает разнообразить игру, поддержать способность ребёнка подниматься над реальной ситуацией и осваивать широкое социальное и культурное пространство.
Менее всего необходимы «профессиональные» здания, главным недостатком которых является крайне узкая тематика: трудно представить себе вместо здания пожарной части, скажем, терем или салон красоты. От них лучше совсем отказаться, заменив их подходящим конструктором, из которого легко можно соорудить любое нужное в игре здание. Как вариант - их можно использовать в детском саду, предварительно продумав размещение и взаимозаменяемость.
Рассмотрим критерии выбора игрушечных зданий на примере игрушки «Рыцарский замок». Замок представляет собой сборно-разборный конструктор, который в качестве модели для сборки будет интересен дошкольникам.24
Получившийся замок очень прочен и устойчив, что отвечает главным операционально-техническим требованиям к подобным игрушкам. В то же время он достаточно громоздкий, а его прочность непосредственно связана с устойчивостью - без опоры замок может развалиться, поэтому переносить его с места на место сложно. Для этого лучше определить конструкцию замка в просторное помещение. Идеальным помещением для игры с «Рыцарским замком» будет группа детского сада.
Замок выглядит эстетично: тщательно прорисованы камни, оружие, факелы на стенах, камин. Здание выглядит натурально за счёт башен, в том числе главной башни - донжона, а также огромного двора по центру крепости и бойниц в стенах. Подъёмный мост и потайной ход «подсказывают», как можно организовать пространство внутри и снаружи замка, стимулируют планировать и устраивать природный ландшафт, города и поселки, всевозможные сказочные царства.
Развивающий потенциал игрушки очень высок. Замок символизирует особый культурно–исторический пласт - рыцарство, что даёт возможность ребёнку не только погружаться в другое время, но и осваивать в игре целую историческую эпоху и её реалии: высокопарные речи, «рыцарские» турниры, особое обращение с дамами, строгий этикет. Люди подругому говорили, воевали, путешествовали. Поэтому, играя в рыцарский замок, дети осваивают новое, совершенно отличное от современного, смысловое пространство.
2.3.Словесные дидактические игры
Как известно, игра - это ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Он подражает трудовой деятельности взрослых, принимает на себя различные социальные роли, и даже такие простые игры, как салочки или прятки, имеют большое развивающее значение. Игра для малыша не только развлечение, но и полезное занятие, тесно связанное с его жизнью. Через игру он познаёт окружающий мир, получает знания и опыт, расширяет свой кругозор и развивает необходимые ему навыки, умения, таланты и способности, учится находить общий язык со сверстниками и заводить новых друзей. Если взрослый сделает игру своей союзницей, то ему удастся самое важное дело - воспитание гармонично развитой личности.
Игровая деятельность в детском саду включена в основу образовательного процесса. Игры используют как на занятиях, так и в свободное время самостоятельно или под руководством взрослого. В домашних условиях образовательный процесс организуют родители, перед которыми стоит сложная задача — найти время и на обучение ребёнка и на игру с ним. А если дети лучше всего обучаются в процессе игры, то необходимо средство, позволяющее помочь родителям заняться обучением ребёнка и не лишать его возможности просто поиграть. Одним из таких средств являются дидактические игры.
Приведем несколько дидактических игр и опишем их содержание и правила.
Взрослый называет четыре слова, одно из которых не подходит к остальным по смыслу. Ребенок должен выделить его и объяснить свой выбор.
1. Лимон, одуванчик, апельсин, солнце.
Варианты ответа:
1) апельсин, т.к. он оранжевый, а все остальное – желтое;
2) лимон, т.к. он овальный, а все остальное – круглое.
3) солнце, т.к. оно не растет, а все остальное растет.
Если вы попросите малыша исключить слово по цвету, то правильный вариант первый, по форме – второй.
Если вы даете ребенку возможность проявить «мыслительное творчество» и не ограничиваете его фантазию, то это может быть любой из вариантов.
2. Помидор, огурец, капуста, укроп.
Это все овощи, но можно убрать помидор, т.к. он красный, а остальные овощи – зеленые.
3. Обращаем внимание на форму:
Телевизор, ковер, книга, тарелка.
Яблоко, смородина, банан, мандарин.
4. Смотрим на величину:
Слон, зебра, бегемот, носорог.
Пуговица, ластик, конфета, воздушный шарик.
5. Исключаем предмет по материалу, из которого он сделан:
Чашка, тарелка, стакан, ложка.
Карандаш, салфетка, книга, тетрадь.
Ножницы, иголка, ластик, отвертка.
6. Части суток, дни недели, времена года:
Утро, понедельник, ночь, вечер.
День, зима, лето, осень.
Среда, четверг, вечер, пятница.
7. Части речи:
Сладкий, вкусный, сочный, мыть.
Плыть, бежать, лететь, птица.
8. Смотрим на первый звук в слове:
Игрушки, улица, изба, изюм.
Курица, комар, гусь, куропатка.
9. Исключаем слово по последнему звуку:
Крот, пилот, индюк, парашют.
Кино, светло, изба, окно.
«Узнай предмет»
1. По признакам:
Рыжая, хитрая…
Круглый, оранжевый, сладкий…
2. По действиям:
Бегает, охраняет, лает…
Ходит, клюет, кукарекает…
Растет, распускается, цветет…
Летает, жужжит, жалит…
Говорим и пишем правильно
3. По частям:
Ножки, спинка, сиденье…
Ноги, спина, голова, руки…
Колеса, кузов, кабина…
Ручка, крышка, носик…
Крылья, хвост, клюв…
Крылья, хвост, двигатель…
От общего к частному
Называем общее понятие, а ребенок его раскрывает:
Мебель – стол, кровать и т.д.
Головные уборы – …
Посуда – …
От частного к общему
Сказать одним словом:
Сапоги, туфли, кроссовки – обувь.
Липа, дуб, береза – …
Ласточка, жаворонок, кукушка – …
Продолжи _____________ряд
Корова, коза, лошадь, … (кошка, собака) и т.д.
Красный, голубой, зеленый…
Прямоугольник, ромб, овал…
Комар, стрекоза, жук, пчела, оса, бабочка…
Найди подходящую пару
Подбор слов по аналогии:
Ель – шишка, дуб – желудь.
Ложка – металл, чашка – …
Огурец – овал, помидор – …
Птица – гнездо, медведь – …
Что общего?
Корабль, рыба, медуза, лодка.
Тарелка, солнце, бублик, колесо.
Мел, уголек, краски, карандаш.
Халва, варенье, конфета, сахар.
«Бывает – не бывает»
Мышь грызет сыр.
Белка живет в берлоге.
Лодка плывет по воде.
Курица переплывает ручей.
Закончи фразу
Папа подошел к двери, потому что…
Девочка обернулась для того, чтобы…
Мальчик заглянул в коробку и…
«Верно – неверно»
Я взял зонт, потому что пошел дождь.
Пошел дождь, потому что я взял зонт.
Мне подарили книгу, потому что у меня день рож-
дения.
У меня день рождения, потому что мне подарили
книгу.
Короткие загадки
Дерево с белым стволом – …
Мама утенка – …
Папа жеребенка – …
Дом для машины – …
Без нее не сможешь есть Без него не раскрасишь
Ассоциации
1) Взрослый: туча…
Ребенок: дождь, зонт, 2) Игроки по очереди называют слова: дом, стекло, окно, небо, самолет…
3) Малыш должен подобрать пару:
гриб – корзинка, ручка – тетрадь, тарелка – суп