Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
280019 |
| Дата создания |
08 октября 2014 |
| Страниц |
49
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Психологически период завершения обучения в школе представляет особую трудность для учеников потому, что это время первого взрослого испытания: оно показывает, насколько выпускники готовы к взрослой жизни, насколько их уровень притязаний адекватен их возможностям.
Поэтому результаты выпускных экзаменов имеют для учащихся особую значимост ь.
Так процедура прохождения ГИА и ЕГЭ — деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций.
Наиболее значимые психологические характеристики, которые требуются от учащихс я в процессе педагогического тестирования. :
Развитие данных психологических характеристик позволит учащимся наиболее успешно проходить итоговые испытания в школе.
Таким образом, мы наблюдаем, что псих ...
Содержание
Введение
Глава 1. Психологические проблемы подготовки школьников при подготовке к ГИА и ЕГЭ
1.1 Основные понятия и суть подготовки к аттестации школьников в форме ЕГЭ И ГИА
1.2 Основные психологические проблемы в ходе подготовки и проведения итоговой аттестации в форме ЕГЭ И ГИА
Глава 2. Основные направления психологической работы при подготовке школьников к ГИА и ЕГЭ
2.1 Психокоррекционные мероприятия
2.2 Психодиагностические методики по подготовке и проведению ГИА и ЕГЭ
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
В связи с изменением формы итоговой аттестации актуальной стала подготовка участников образовательного процесса к прохождению аттестации.
Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической и личностной готовности у всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, учителей, родителей.
Под психологической готовностью к итоговой аттестации подразумевается определенный эмоциональный «настрой», внутренняя психологическая настроенность на о пределенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена.
Педагогическая готовность – это наличие знаний, умений и навыков по предмету.
Личнос тная готовность – это опыт, особенност и личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации.
Проблемы психологической готовности к экзаменационным испытаниям рассматриваются, прежде всего, через трактовку понятия «готовность» в психологии:
1) C огласие сделать что-нибудь, желание и стремление содействовать чему-нибудь [4][9];
2) Определенное состояние психофизиологических систем перед предстоящей деятельностью [8];
3) Момент времени в жизни индивидуума, когда достигнутый им уровень зрел ости позволяет ему извлечь пользу из конкретного опыта [7].
К исследованиям последних лет по созданию и использованию педагогических тестов и интерпретации результатов их выполнения относятся труды В.А. Болотова, К.Д. Дятловой, А.Н. Майорова, М.Б. Челышковой.
Большое значение для работы имели идеи организации контроля качества с позиций следующих подходов:
C истемного, который позволяет разработать методику обучения биологии как единство цели, содержания, методов, форм, средств обучения, отраженный в работах Т.А. Ильиной, Н.Д. Никандрова.
Личностно-ориентированного требующего учета возрастных, психо-физиологич еских особенностей старшеклассников, который отражен в работах И.С. Якиманской.
Деятельностного, ориентирующего на освоение специально отобранных способов деятельности и технологий по усвоению предметного программного материала, который отражен в работах В ыготского Л.C., Давыдова В.В., Гальперина П.Я., Талызина Н.Ф.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что с 2009 года сдача ГИА-9 и ЕГЭ в форме тестирования является обязательной процедурой для всех выпускников школ России, она обеспечивает объективную оценку качества результата обучения по учебным дисциплинам в соответствии с государственными образовательными стандартами
Целью данной работы является изучение методик определяющих особенности психологических качеств, умений и навыков выпускников, которы е повысят эффективность подготовки к прохождению ГИА и сдаче ЕГЭ и позволят каждому ученику более успешно вести себя во время экзамена.
Которые будут способствовать развитию памяти и навыков мыслительной работы, концентрации внимания, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, владеть своими эмоциями.
Объектом исследования является процесс психологической подготовки школьников к прохождению данных испытаний.
Предметом изучения являются существующие методики данной подготовки.
Психологическая подготовка субъектов образовательного процесса включает формирование положительного отношения к ГИА и ЕГЭ, разрешение прогнозируемых психологических трудностей, формирование и развитие определенных психологических знаний, умений и навыков, необходимых для успешного прохождения ГИА и ЕГЭ.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Во-первых, определить психологические проблемы подготовки школьников при подготовке к ГИА и ЕГЭ.
Во-вторых, обозначить основные направления психологической работы при подготовке школьников к ГИА и ЕГЭ.
Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается понятие терминов ГИА и ЕГЭ, особенности процесса подготовки к ним, а также проблематика психологической подготовки к ЕГЭ, в вто рой главе изучаются существующие и повсеместно применяемые сегодня методики психологической подготовки, в заключении подводятся краткие тоги проделанной работы.
Список литературы
1. Аналитический отчёт по результатам Всероссийского мониторинга Службы практической психологии образования [Текст] / В. В. Рубцов, Е. И. Метелькова и др.; отв. ред. Е.И. Метелькова. Ч. 1. - М.: ФПО России, 2008. - 80 с.
2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.
3. Баранников А.В. Реформы и стандарты образования в правовом контексте (опыт зарубежных стран) / А.В. Баранников // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 114-126. [Баранников А.В. 2009 № 4. - С. 114-126]
4. Барышев А.Ю. Программа психологической подготовки к сдаче единого государственного экзамена // "Справочник заместителя директора", № 4, 2009 г.
5. Битянова, М.Р. Модели деятельности психолога в образовательном; учреждении; / M.Р.Битянова; Т. Беглова // Школьный психолог. - 2010. - № 2. – С. 23-27
6. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. 7. Битянова. – М. : Генезис, 2010. – 289 с.
7. Блохин А.А. Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения / А.А. Блохин, С.В. Монахов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 69-76.
8. Гайнанова, О.В. ГИА – 2011: система, обеспечивающая успешность [Текст] / О.В. Гайннанова // В мире образования. – 2011. - №6. – С.8-13
9. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства [Текст] / И. В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 2008. - № 2. - C. 5-9.
10. Ерхова, М.В. Психопрофилактика экзаменов [Текст] / М.В. Ерхова, С.К. Поляков // Школьный психолог. - 2009. - №8. - С.7-11
11. Загвоздкин В.К. Требования к качественным стандартам //Школьные технологии.-2009.-№2.-С.25-30.
12. Зайнулова, Д.А. Интеллектуально-психологическая готовность старшеклассника к ГИА / Д.А. Зайнулова // Информационные материалы по семинару: «Психологическая готовность субъектов образовательного процесса к единому государственному экзамену» 2009 г/
13. Калина И.И. 2008 - год новых стандартов в системе образования : выступление на совещании рук. регион. органов упр. образованием // Вест-ник образования. - 2008. - № 5 – С. 14-27.
14. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. О стандарте второго поколения // Математика в школе. - 2009. - № 2. - С. 3-7;
15. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.
16. Кузнецов А.А. Разработка Федеральных государственных стандар-тов общего образования // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 3-10.
17. Лобок А.М. Принципы качественного обновления государственных стандартов в области общего образования / // Школьные технологии. - 2007. - № 6. - С. 36-46.
18. Логинова И.М. Копотева Г.Л. Акмеологический аспект апробации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 76-82.
19. Корсакова Т.В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения
// Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 46-50.
20. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/1089.html.
21. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 « Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Рос-сийской Федерации, реализующих программы общего образования»
22. Приказ Минобразования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»»
23. Письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ от 07.07. 2005 № 03 – 1263 « О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
24. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/
25. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp, http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/
26. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избр. труды. Т.2. 2-е изд. М.: МПСИ, 2009. - 568 с.
27. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. -575 с.
28. Формирование региональной системы оценки качества образования а Оренбургской области: опыт и перспективы : сб. инф.- ана-литич. и метод, материалов / сост. Г.И. Сафонова, O.A. Скурыдина.- Оренбург: изд-во ГУ «РЦРО», 2009. 64 с.
29. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В.В.Козлова, A.M. Кондакова. М. : Просвещение, 2009.-48 с.
30. Хлебников В.А. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы / В.А.Хлебников, Т.Г.Михалева // Школьные технологии. 1995. - №1/2. - С. 213219.
31. Хокер Д. Контроль качества и оценка работы образовательных учреждений в Великобритании / Д. Хокер // Контроль качества и оценка в образовании: материалы междунар. конф. СПб., 1998. -С. 45-48.
32. Хуторской A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001. 536 с.
33. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании / М.Б. Челышкова. М. : Исслед. Центр проблем качества подготовки спец-в, 2001.- 161 с.
34. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с .
35. Челышкова М.Б. Шкалирование результатов Единого госэкзамена: проблемы и перспективы / М.Б. Мельникова, А.Г. Шмелев // Вопросы образования. — 2004. — № 2. С. 168-186.
36. Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка / М.Ю. Чибисова. М.: Генезис, 2004.- 127 с.
37. Чибисова, М. Мифология ЕГЭ: способы работы с негативными установками / М.Чибисова // Школьный психолог. 2008 - № 9. -С. 19-20.
38. Чибисова, М. ЕГЭ: Трудности и стратегии поддержки старшеклассников / М.Чибисова // Школьный психолог. 2006. - № 8. - С. 11-12.
39. Шамова Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе / Т.И. Шамова., H.A. Шарай // Завуч. 2002. -№8.-С. 92-93.
40. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.
41. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.
42. Шторм Р. Теория вероятностей и математическая статистика: Статистический контроль качества / Р. Шторм. ИНФРА-М., 1997.-322с.
43. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-208 с.
44. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа : Критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И.С. Якиманская // Директор школы. 2003. - №6. - С. 27-36.1.1
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0051