ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА У ПОДРОСТКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

... ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы особенностей темперамента у подростков с особыми образовательными потребностями 6
1.1 Определение темперамента в психологии 6
1.2 Психологическая характеристика подростков с ООП 9
1.3 Особенности темперамента подростков с ООП 12
Глава 2. Исследование особенностей темперамента у подростков с особыми образовательными потребностями 14
2.1 База и методики исследования 14
2.2 Анализ результатов исследования 15
Заключение 16
Список литературы 18
Приложение А 20
Приложение Б 21

Проблема выявления и развития одаренности относится к наиболее сложным и многогранным. Одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество, психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренными являются дети, которые выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности или имеют внутренние, потенциальные предпосылки для таких достижений.
Отсутствие соотнесенности индивидуальных структур одаренности ребенка с особенностями учебно-познавательной деятельности, и разработанности методических систем поэтапного развития одаренности, разобщенность различных ступеней школьной подготовки в решении этого вопроса сводит решение проблемы выявления одаренных детей к чисто эмпирическому отнесению к этой категории результативных в учебе детей, а работу с ними – к тренировке в решении усложненных предметных задач без учета особенностей индивидуального профиля ребенка.
Для развития одаренных детей необходимо расширение границ самостоятельности ребенка и поэлементное наращивание тех интеллектуальных структур, которые, интегрируясь, порождают качественно новое личностное образование — высокоразвитую академическую одаренность. А это напрямую взаимосвязано с личностными особенностями одаренных детей.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. В последние 10-15 лет в России широко развернулись психологические исследования, в которых раскрываются отдельные стороны развития одаренности (Кулагина И. Ю., Савенков А. И., Юркевич В. С., Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина М. Б. и др.), но практически не существует исследований, посвященных раскрытию вопросов выявления личностных особенностей одаренных детей. Таким образом, актуальность исследования обусловлена раскрытием необходимости совершенствования представлений о личности одаренного ребенка.
Цель: изучить особенности темперамента подростков с ООП
Объект: темперамент как психологический феномен
Предмет: особенности темперамента подростков с ООП
Гипотеза: предполагается, что у одаренных подростков наблюдается неуравновешенный тип нервной системы (т.е. такие темпераменты, как холерик и меланхолик) чаще, чем у среднестатистических подростков.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2. Дать определение темперамента в психологии;
3. Выявить психологическую характеристику подростков с ООП, охарактеризовать особенности их темперамента;
4. Провести психодиагностическое исследование особенностей темперамента у детей с ООП;
5. Проанализировать результаты исследования и сформулировать общие выводы;
Методы исследования:
• Теоретические (изучение и анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение материалов);
• Эмпирические (опросники);
• Методы качественной и количественной обработки данных.
База исследования: Мурманский Государственный Гуманитарный Университет (МГГУ). Испытуемыми были студенты второго курса очной формы обучения, обучающиеся по специальности «Специальное (дефектологическое) образование (Специальная психология)». Общая численность испытуемых – 10 девушек, средний возраст которых составил 19,4 лет.
Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные подходы в современной психологической науке: аксиологический – в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценностей общества и самоцелей общественного развития, антропологический – системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса, личностно-деятельностный – требующий перевода человека в позицию субъекта познания, деятельности и общения, системный подход – ориентированный на целостное изучение и формирование личности.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, двух приложений. В первой главе «Теоретические аспекты проблемы особенностей темперамента у подростков с особыми образовательными потребностями» рассматривается определение темперамента в психологии, дана психологическая характеристика подростков с ООП, а также особенности их темперамента.
Во второй главе «Исследование особенностей темперамента у подростков с особыми образовательными потребностями» описаны организация исследования, процедура диагностического исследования, проведены анализ и обобщение результатов.
В заключении сформулированы общие выводы и результаты исследования.
Список литературы содержит 20 источников.
В приложении А изображены результаты диагностики. В приложении Б представлены ответы учащихся на опросники.

У интроверта субъективное всегда превалирует над объективным, и ценность субъекта всегда выше, чем объекта. Испытывая какую-нибудь эмоцию, интроверт обращает внимание не на события или людей, которые ее вызвали, а на свои переживания. Собственное мнение для него важнее, чем окружающая реальность или суждения других людей [там же].Г. Айзенк предложил рассматривать типологии этих двух ученых как систему координат [11].Научный период изучения темперамента в нашей стране начался с работ И. П. Павлова, который стал понимать под темпераментом тип высшей нервной деятельности [2]. Давая физиологическое обоснование различных типов поведения (темпераментов), И. П. Павлов пришел к сочетаниям типологических особенностей проявления свойств нервной системы и стал отождествлять типы темпераментов с типами высшей нервной деятельности. В окончательном варианте его классификация была следующий:холерический тип (безудержный): сильная неуравновешенная нервная система;сангвинический тип (уравновешенный): сильная уравновешенная подвижная нервная система;флегматический тип (инертный): сильная уравновешенная инертная нервная система;меланхолический тип (слабый, тормозный): слабая нервная система.Л. С. Выготский к темпераменту относил особенности склада всех прирожденных и наследственных реакций, наследственную конституцию человека. Согласно его представлениям, темперамент – эта та сфера личности, которая обнаруживается в инстинктивных, эмоциональных и рефлекторных реакциях человека. Темпераментом Б. М. Теплов называл индивидуальные особенности человека, выражающиеся: 1) в эмоциональной возбудимости, 2) в большей или меньшей тенденции к сильному выражению чувств вовне, 3) в быстроте движений, общей подвижности человека.Представления С. Л. Рубинштейна о темпераменте сводились к подчеркиванию его динамических характеристик, которые выражаются, по его мнению, в импульсивности, темпе, силе, устойчивости, напряженности, амплитуде колебаний и т. п. психических процессов. При этом С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что динамическая характеристика психической деятельности не имеет самодовлеющего характера; она зависит от содержания деятельности и конкретных условий деятельности, от отношения к этим условиям и к тому, что человек делает.Б. Г. Ананьев рассматривал темперамент как совокупность физиологических и психических особенностей человека. В качестве ведущих характеристик им были выделены сила, скорость и устойчивость психических процессов. Другими важнейшими показателями темперамента он считал чувствительность и впечатлительность человека, особенности переживания собственных поступков и действий.Сходное представление о темпераменте развивал Н. Д. Левитов. Под темпераментом он понимал ту, основанную на прирожденном типе высшей нервной деятельности, сторону личности, которая выражается в эмоциональной возбудимости (быстроте внушения, устойчивости и яркости эмоций) и связанном с этой возбудимостью темпе психических процессов.Вывод:Накопленные факты в учении о темпераменте указывают на стойкую привязанность тех или иных теорий к конечному числу типологических групп, равному четырем. Однако единой концепции темперамента и его типов (как и типов личности) ученым создать так и не удалось. 1.2 Психологическая характеристика подростков с ООПВсе одаренные дети являются разными — по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство детей и подростков с повышенными возможностями [7].Одаренные дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми [4]. Детей с опережающим темпом развития, с очень высокой умственной активностью трудно учить и трудно воспитывать. Они зачастую бывают нетерпеливы и порывисты, более остро, чем другие, реагируют на окружающее. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе.Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя - для него желанная умственная игра, состязание, и он раньше других тянет руку, радостный, предвкушая одобрение.Протестные формы поведения таких ребят повышают их авторитет среди школьников, особенно подросткового возраста [17]. Тем не менее, полностью влиться в коллектив им мешают некоторые странности их характера (тревожность, угрюмость, агрессивность, депрессивность, одержимость), увлеченность чем-либо малоинтересным и всем прочим. Таким образом, школьники, обладающие признаками одаренности, либо подавляют, маскируют, скрывают в ситуациях образовательного взаимодействия с педагогами свою тревогу, раздражение, агрессию, перепады настроения, либо выражают их качественно отличным способом, то есть иначе, чем обычные сверстники, пребывающие в аналогичных ситуациях и образовательных условиях. В любом случае (при объяснении данного феномена) педагоги общеобразовательных учебных учреждений не замечают или замечают с трудом признаки эмоционального неблагополучия этой группы школьников, а, следовательно, оказываются неспособными оказать им необходимую помощь и поддержку [13]. Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью (одаренные дети) считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой тревожности; зачастую это проблема и наиболее «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые». Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит единый синдром – школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать [6]. Сильные и слабые стороны ребенка с признаками умственной одаренности взаимосвязаны, переходят друг в друга. Например, капризы, упрямство, в той или иной мере присущие многим детям, при более высоком уровне интеллекта выступают резче, заметнее. Это относится и к проявлениям нежелания, неумения преодолевать повседневные учебные трудности. Повышенные способности часто сопровождаются привычкой учиться "хватая на лету". Так, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим. Даже, казалось бы, явное преимущество ребенка, которому все учебные предметы даются одинаково легко, имеет и свою теневую сторону: к подростковому возрасту такой ученик уже может начать тяготиться тем, что не знает, к чему же он более склонен. Выясняется, что отсутствие таких ограничителей, как относительная неспособность к каким-нибудь видам занятий, может обусловливать излишнюю разбросанность интересов, затруднять самоопределение [8]. В сфере психосоциального развития у одаренных и талантливых детей наблюдаются следующие черты: развитое чувство справедливости; широкие личностные системы ценностей; яркое воображение; развитое чувство юмора; постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам"; характерны преувеличенные, страхи; восприимчивость к невербальным проявлениям чувств окружающими.Важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности. Как правило, ребенок с такими повышенными возможностями считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям [12].Вывод:Обзоры исследований дают противоречивые представления об эмоциональных характеристиках одаренных детей [18]. Немногочисленные данные все же позволяют полагать, что одаренные учащиеся могут подвергаться опасности развития внутренних нарушений, поскольку они чаще, чем обычные дети, подвергаются изоляции и одиночеству. Их повышенные чувствительность, эмоциональность и интенсивность также могут вносить свой вклад в нарастание тревожности, страхов и межличностных проблем.1.3 Особенности темперамента подростков с ООПХарактер личностных проблем одаренного ребенка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. Личностные трудности одаренных детей еще больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки своих возможностей в различных областях деятельности, в том числе в общении.Многие из выдающихся в умственном отношении детей очень критичны к себе. Обладая неадекватно низкой самооценкой, они часто не только не могут реализовать свои потенциальные способности, но и становятся неуспевающими учениками [9]. В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечает повышенную уязвимость. Источником ее является сверхчувствительность, уходящая корнями в особенности интеллектуального развития. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Одаренные дети не только больше видят, глубже чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие.Способность улавливать то, что осталось не замеченным другими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они всё принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, поступки могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка, в то время как его «нормальные» сверстники относятся к ним равнодушно [3].