Методы изучения психики детей с ограниченными возможностями

Термин «ребенок с ограниченными возможностями» укрепился в практике российских специа листов по работе с детьми в 90-х годах XX века. Он заимствован отечественными специалистами из зарубежного опыта и объединил довольно широкую группу лиц, нуждающихся в обеспечении особых образовательных условий, социальной поддержке и медицинской реабилита ции, в специально разработанных стандартах, методиках, содержании образования, при этом наличие инвалидности не всегда имеет место. Эту группу составляют лица с сенсорными, двигательными, интеллектуальными, комплексными и иными нарушениями развития, при эт ом одна часть детей данной группы имеет инвалидность, другие - нет.
Следовательно, в область термина, которому посвящен реферат, включен достаточно широкий спектр явлений. Исследование психического ми ...

Введение
Методы изучения психики детей с ограниченными возможностями
Заключение
Список используемой литературы

Статистика современного общества неумолима - количество детей с ограниченными возможностями постоянно растет. В связи с этим, приобретают актуальность различные вопросы, связанные с психологическими особенностями детей этой группы: это и специфика их обучения и социализации, и особенности их личностного роста, и возможные проблемы в семье и др.
К категории детей с ограниченными возможностями принято относить лиц до 18 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другими недостатками физическог о развития, а также детей с нарушениями в психическом развитии, глухих, слабослышаших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи и умственного развития (ДЦП, синдром дауна и т.д.). При изучении детей с ограниченными возможностями в исследовательско й литературы принято два направления:
Диагностика психического развития, с целью последующего обеспечения социальной и психологической реабилитации детей. Формирование коррекционного подхода к детям с ограниченными возможностями (психология оздоровления и т.д.). Цель изучения - практическая.
Исследование особенностей психики, которые возникают в результате отклонений в развитии. Научно-исследовательская цель в данном направлении преследуется прежде всего.
В связи с этим, существует множество разнообразных м етодов, с помощью которых осуществляется изучение особенностей психики детей с ограниченными возможностями. Раскрыть основные из них - цель данного реферата.

Описательная форма фиксации сведений о психике ребенка.
Необходимость длительного срока наблюдения для получения достоверных результатов.
Однако, необходимо отметить и положительные стороны данного метода. Использование активного наблюдения уже в течении века6 приносит свои позитивные результаты, позволяет успешно совмещать диагностику и психокоррекционную работу.
Принципы использования метода наблюдения связаны с его дифференциацией на два этапа. Первый этап - это фиксация наблюдения, она должна быть максимально точной и объективной. Второй этап анализ полученных результатов. Итогом метода наблюдения становится индивидуальная программа развития психики ребенка, определяющая его «зону ближайшего развития» (термин Л.С. Выготского).
В силу возрастных особенностей детей, наиболее плодотворным является принцип наблюдения за игрой. В игре дети проявляют уровень работоспособности, демонстрируют уровень развития интеллекта, речи, психики. В игре дети раскрепощаются, чувствуют себя в своей стихии, и могут продемонстрировать иные результаты, чем при экспериментальном исследовании.
Анкетирование.
Метод анкетирования также используется для диагностики детей с ограниченными возможностями. Эффективно может использоваться тестирование самоотношения С.Р. Пантелеева7, диагностика самооценки депрессии, методика дифференциальных шкал эмоций Р. Изарда, методика самооценки тревожности, фрустрированности, агрессии, ригидности, методика шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга - Ю. Л. Ханина8, тесты на диагностику интеллекта ребенка (Тест Гудинаф-Харриса), исследование психических особенностей посттравматических состояний9, психических деформаций поведения (тест А.А. Рукавишникова), диагностика психических состояний (методика Лесенка, методика выявления психической депривации, опросник страхов А.И. Захарова, и др), психических процессов (методика Три оценки, методика Несуществующее животное и т.п.) и т.п.
Также могут использоваться опросники, ориентированные на изучение психических особенностей развития в той или иной возрастной категории детей (дошкольники, младшие школьники, подростки, старшеклассники). Использование этой группы методов позволяет диагностировать соответствие или несоответствие уровня развития ребенка с ограниченными возможностями и его сверстников.
Не менее актуальны в силу специфики детей с ограниченными возможностями методики, изложенные в работе Ю.А. Клейберга «Практикум по девиантологии»10. Исследование различных форм отклоняющегося поведения, особенностей социализации детей – инвалидов играет одну из ведущих ролей в исследовании детей-инвалидов.
Также значимыми методиками могут стать задания на определение уровня развития познавательных способностей детей11, а также на психические особенности внутри семьи ребенка12
Архивный метод.
Использование архивного метода при изучении психики детей с ограниченными возможностями представляет довольно обширные возможности. Специфика исследуемой группы состоит в том, что некоторые формы игрового и коммуникативного взаимодействия для детей инвалидов невозможны. В связи с этим, для того, чтобы психологу приблизиться к пониманию ребенка с ограниченными возможностями, можно применять архивный метод изучения доступных источников (медицинской карточки пациента, его характеристик, продуктов трудовой, учебной и творческой деятельности ребенка), в том числе – контент-анализ.
Монографический метод.
Монографический метод является частной разновидностью архивного метода. Характерной особенностью данного метода является планомерность сбора информации об объекте исследования с последующим его структурированием.
Использование монографического метода позволяет выявить причины возникновения вторичных нарушений в психике ребенка13, на базе чего возможна успешная коррекционная работа.
Также монографический метод может быть направлен на выявление склонностей, интересов, приоритетов ребенка с ограниченными возможностями, что позволит психологу установить с ним контакт и создать условия для его реабилитации в социуме.
Метод эксперимента.
Исследование психики детей с ограниченными возможностями в специально созданных условиях. Эксперимент может иметь различную направленность, например:
Служить для исследования видов и форм интеллектуальной деятельности детей с ограниченными возможностями.
Исследовать возможности интеллекта ребенка, его способность (а также возможности и мотивацию) к обучению.
И т.п.
При создании эксперимента необходимо учитывать те ограничения, которые возникают при работе с детьми – инвалидами.
Данный метод, как и все предшествующие, выявляет положительные и негативные возможности ребенка.
Метод моделирования.
Как правило, данный метод используется после того, как была проведена диагностика ребенка с ограниченными возможностями, выявлены сильные и слабые стороны его психики, но необходима дальнейшая детализация.
В этом случае для детей с ограниченными возможностями необходимо создать такие условия, которые будут направлены не только на диагностику, но и на коррекционную работу с ребенком.
Лабораторный метод.
В центре внимания при обращении к лабораторному методу при исследовании психики детей с ограниченными возможностями, как правило, стоят клинико-психологические вопросы. Выявляются типы нарушений, производится их классификация. Обращается внимание на аномалии и отклонения в развитии ребенка.
При этом, особенно важна точность результатов, для чего специально создаются условия, обеспечивающие контроль за уровнем научного исследования в лаборатории. Устраняются все факторы, которые могут оказать влияние на изменение результатов исследования, используются сравнимые факторы.
При этом присутствует главный и весьма существенный недостаток лабораторного эксперимента – искусственный характер условий, который вносит резкие изменения в течение психических процессов.
На современном этапе развития науки и техники лабораторный эксперимент может быть перенесен в естественный.
Естественный метод.
Естественный эксперимент в психологии организуется непосредственно в условиях реальной деятельности. Он противоположен лабораторному эксперименту.
В естественном эксперименте человек трудится, учится, подчас даже не зная, а чаще всего забывая, что он является объектом исследования. Считается, что результаты данного исследования достаточно объективны.
Наряду с психологией и социальной психологией исследованием детей с ограниченными возможностями занимается педагогическая наука, и это не случайно. Ведь образовательный процесс детей инвалидов затруднен, и необходимо требует специальных методов образования и воспитания.
Вопросы обучения детей с ограниченными возможностями решаются в совместной деятельности педагогов и психологов, в связи с чем часто используются методы, применяемые и в той, и в другой области.