из №208581 Нужно ли воспитание в современной школе и если «да», то в каком виде?

В отечественной традиции детские годы считаются очень важными в человеческой жизни. В русском сознании реально существует заповедная территория детства, в которой, по мнению ученых и практиков, не должно быть места злу и насилию, а пространство, окружающее ребенка, должно быть содержательным и наполненным ценностными смыслами.
Организация и проведение «Уроков мира» может стать системообразующим направлением в области воспитания патр иотизма и гражданственности можно считать воспитание на боевых и трудовых традициях российского народа и его вооруженных сил, а также самой истории становления армии России; проведение уроков и классных занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и ку льтуры.
Наряду с историческими событиями сегодняшние достижения России также являются предметом для в ...

Введение
Глава 1. Понятие и сущность воспитательного процесса в современной школе
Глава 2. Практические особенности организации воспитания на «Уроках мира» как системе занятий
Заключение
Список литературы

В современной школе воспитание является важным аспектом в деятельности педагогов. Сегодня, в век информатизации, когда детям доступны масса источников информации от телевизора, до сети интернет, возникает большое количество моделей поведения, кото рые они воспринимают и пропускают через себя.
Задача педагога в таких условиях состоит в том, что бы в ходе учебного процесса помимо информации о предмете, вложить в учащегося те морально нравственные ориентиры, которые помогу выбрать и следовать социальн о ориентированной модели поведения, как об этом гласит закон образовании: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства».
Вторая статья Закона об образовании гласи т, что образование является единым про цессом обучения и воспитания.
Таким образом, воспитание является важной первостепенной задачей современной системы образования, а также представляет собой ключевой компонент социального заказа.
Основу научного и практ ического подходов к изучению эффективности воспитания в современных образовательных учреждениях в России составляют следующие нормативные документы:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования.
3. Стратегия социок ультурной модернизации образования.
А также другие правовые акты, методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценки воспитательной деятельности образовательных учреждений, которые реализуются в общеобразовательных программах различного уровня, разработанных Министерством образования РФ.
Воспитывающее обучение нельзя свести только к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по своей сущности.
Однако интересным представляется введение в школах предмета , который бы в основе своей был тем образующим направлением, которое бы закладывало основы воспитания социально ориентированной личности.
Таким предметом может стать социально-патриотический предмет «Уроки мира». События, происходящие в последнее время, ка к в политике, так и экономике, и культуре только подтверждают очевидность необходимости укрепления в обществе традиционного патриотического сознания.
Поэтому, значение воспитания в молодежи гражданственности, наряду с патриотизмом, возрастает многократно.
Современные психологи отмечают, что школьники и выпускники школ в последнее время в качестве жизненных приоритетов выдвигают на первый план материальные ценности. В этой связи духовные, а также общественные и нравственные ценности могут потерять в их соз нании преобладающее значение.
Поэтому, в дальнейшем, ориентация личности только на себя, озабоченность лишь своими проблемами, которые связаны со вступлением человека во взрослую жизнь, объясняют зачастую социальную и гражданскую индифферентность новых по колений.
Кроме того, на данные особенности самих поколений накладывается ещё и проблема нарастающей агрессии взрослых: учителей, воспитателей, родителей.
Поэтому необходимость введения предмета, который может показать реальность под другим углом зрения в современной школе, является очевидной.

«Урок мира» может быть проведен в трех формах:
1. С участием очевидца событий и ветеранов.
2. С многосторонним освещением самими учащимися определенного исторического события и его героев.
3. Смешанная форма
В зависимости от выбранной формы различается подготовка учащихся и педагога к данному мероприятию.
Подготовка к уроку со стороны учеников включает в себя изучение материалов об историческом событии, предложенных учителем заранее, для того, чтобы у учеников сложилось определенное представление о том, что будет рассматриваться на занятии.
Со стороны учителя важным представляется вопрос эффективной подготовки к беседе и помощи в подготовки к этой встрече главного участника, ветерана или участника события.
Необходимо проговорить ключевые моменты, обсудить биографическое представление ветерана и участника событий для учеников, составить примерный список вопросов для помощи учащимся в восприятии материала.
Урок открывается небольшой исторической справкой, которую готовит один или двое из учащихся. Они рассказывают классу о событии и его значении для истории страны.
Далее учитель представляет учащимся ветерана или участника этого исторического события, который от первого лица рассказывает о своем участии, событии, и важных ключевых моментах, которые показывают важность и значимость социально-ориентированного поведения и значения соблюдения морально-нравственных норм.
Завершается урок вопросами учащихся и вручением цветов приглашенному ветерану или участнику событий.
Другая форма, это подготовка докладов учащихся об определенном историческом событии, о котором идет речь на запланированном «Уроке мира».
Важно распределить доклады таким образом, чтобы по ходу занятия они взаимодополняли друг друга, и проводили экскурс в историю, начиная от общей панорамы происходящего и заканчивая цитированием воспоминаний и анализом поведения героев и участников исторического события. В этой связи важно помнить, что участники урока, которые готовят доклады, должны, как можно более полно познакомиться с материалом, чтобы передать свои эмоции и впечатления всему классу.
Первая форма подачи наиболее предпочтительна, так как позволяет учащимся очень глубоко прочувствовать происходящее и сделать для себя надлежащие выводы, однако, не всегда представляется возможным провести такую встречу, поэтому данную деятельность учителю нужно планировать заранее.
Интересной представляется совмещение форм встречи и докладов учащихся. Где будет сочетаться живое общение и информационный материал об историческом событии. Однако смешанная форма потребует больше времени для проведения, так как для её организации будет мало одного академического часа.
В рамках данного предмета большим подспорьем может стать внеклассная работа с учащимися, в частности при посещении городских музеев в преддверии того или иного исторического события.
К данным мероприятиям применительно тоже вести определенную подготовку, и рекомендовать учащимся материал для изучения, а также подготовке к экскурсии.
Это позволит лучше воспринимать материал в ходе самой экскурсии или встречи с ветераном или участником событий непосредственно в ходе самого мероприятия.
Приведем пример такого занятия, посвященного «Дню пограничника».
Цель урока: Познакомить учащихся с историей пограничной службы и её значении для страны.
Задачи:
1. Рассказать об истории пограничной службы и её значении.
2. Провести встречу учащихся с выпускником школы, который является ветераном профессии.
3. Обсудить какие качества личности определяют человека как гражданина своей страны.
Первая часть урока посвящена докладу об истории пограничной службы в России.
Готовится одним из учащихся по желанию.
На урок был приглашен выпускник 1999 года, капитан пограничной службы, который рассказал о своей службе, о долге перед Отечеством, офицерской чести.
Классу задаются вопросы: «Какие качества личности характеризуют человека как гражданина? Что значит сегодня быть достойным гражданином Отечества?»
На эмоциональном подъёме начинается завершающая страница урока. Объявляются
итоги конкурса эссе, проводимого в процессе подготовки к уроку. Учитель зачитывает строки из эссе победителя конкурса: «Гражданин – это тот, кто готов разделить ответственность за страну и готов на жертвы ради общих интересов, кто горячо любит свою Родину, радуется её успехам, желает сохранить мир, дорожит именем «россиянин», нуждается в поддержке и защите государства…».
Как выводы урока звучат мысли учащихся по поводу тех качеств, которые должны быть присущи достойному гражданину Отечества:
- Достойному гражданину России небезразлично, что происходит в его стране и какова роль России на международной арене.
- Для настоящего гражданина характерны законопослушание и общественная активность.
- Гражданин России – это свободный человек, желающий и умеющий отвечать за свои поступки, ощущающий себя частью народа своей страны, объединённый с ним общей судьбой, прошлым, настоящим и будущим.
Заключение
В отечественной традиции детские годы считаются очень важными в человеческой жизни. В русском сознании реально существует заповедная территория детства, в которой, по мнению ученых и практиков, не должно быть места злу и насилию, а пространство, окружающее ребенка, должно быть содержательным и наполненным ценностными смыслами.
Организация и проведение «Уроков мира» может стать системообразующим направлением в области воспитания патриотизма и гражданственности можно считать воспитание на боевых и трудовых традициях российского народа и его вооруженных сил, а также самой истории становления армии России; проведение уроков и классных занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и культуры.
Наряду с историческими событиями сегодняшние достижения России также являются предметом для воспитания патриотизма у учащихся и студентов. Поэтому в учебном процессе в воспитательных целях просто необходимо все достижения Руси – России – Советского Союза – Российской Федерации независимо от того, каким было или есть государство – княжеское, царское, буржуазное, советское или современное. В этом случае и юноша, и девушка смогут почувствовать гордость за свою Родину, ведь ее достижения поистине огромны.
Подготовка и проведение занятий на базе «Урока мира» показали возможность коллективного рассмотрения наиболее актуального вопроса воспитательного процесса, сплочения вокруг определяющей идеи – формирование гражданских духовно-нравственных ценностей учащихся как основы их гражданской позиции и зрелости.
Анализируя историю, мы приходим к выводу, что история России – это в значительной мере история войн, в которых россияне проявляли героизм и мужество, переносили неимоверные тяготы и лишения.
Поэтому учащимся необходимо рассказывать, ради чего совершались те или иные подвиги, почему наши далекие предки и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества// Вопросы образования №1, 2008 С.65-86 Федеральный Закон РФ «Об образовании». – М.: Ось 89, 1999.
2. Асмолов А.Г. «Психология личности: культурно историческое понимание развития человека» М., Смысл -2007.
3. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: КГПУ, 2000.
4. Башаркина, Л.А. Воспитание гуманистических отношений между подростками в процессе милосерднической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Башаркина. – Минск, 2006.
5. Белов В.И. Воспитание как социокультурное явление и педагогическая деятельность.//Воспитание в современной образовательной среде Материалы региональной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2011.
6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис. 2002.
7. Воспитание в современном образовательном учреждении: теория и практика: Пособие дпя специалистов по воспитанию/ Под науч. рея С.А. Лисицына, СВ. Тарасова.- СПб.: ЛОИРО.2005.
8. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. — М.: ТЦ «Сфера», 2000
9. Гавриловец, К.В. Гуманистическое воспитание в школе: пособие для директоров школ, учителей, кл. рук. / К.В.Гавриловец. – Минск: Полымя, 2000.
10. Доклад Правительства Российской Федерации о ходе реализации Федеральной целевой программы развития образования ежегодно представляется палатам Федерального Собрания Российской Федерации и публикуется в официальном печатном органе. (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ (ред. 29.12.2004))
11. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М., 2000.
12. Ермолаева М.Г. Современный урок. Анализ, тенденции, возможности. 2. СПб.: КАРО, 2008
13. Кабуш, В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В.Т.Кабуш. – Минск: Академия последипломного образования, 2001.
14. Катович, Н.К. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания школьников. М. 2004.
15. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: автореф. дис. ... д-ра пед. наук (в форме обобщающего доклада) / В.А.Караковский. – М., 1989.
16. Карпюк И.А., Чернова М.Б. Воспитательная система школы: Пособие дпя руководителей и педагогов общеобразоват. шк. — Мн.: Университетское, 2002.
17. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика шк. воспитат. Систем Текст./ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. Н.Л. Селивановой.- 2-е изд., доп. и перераб,- М., 2000.
18. Кондаков А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных
государственных стандартов общего образования /А.М.Кондаков //Педагогика –
2008 - №9.
19. Ксензова, Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю.Ксензова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.