Роль образования в новой экономике

Заключение

В современной экономике господствуют следующие тенденции, оказывающие значительное влияние на развитие инновационной экономики и тесно связанные между собой:
- увеличение спроса на инновации в экономике;
- государственная поддержка инновационного бизнеса;
- создание и развитие инновационной инфраструктуры;
- активная интеграция в глобальную инновационную систему;
-создание и реализация технологических и научно-исследовательских проектов, которые обеспечивают конкурентоспособность на мировых рынках;
- повышение научно-образовательного потенциала;
- повышение статуса инноватора и формирование новой инновационной культуры в обществе.
В современной экономической действительности национальная инновационная система становится совокупностью государственных, общественных ...

Введение 3
Глава 1. Особенности Новой экономики 5
1.1 Основные черты Новой экономики 5
1.2 Проблемы развития новой экономики в России 8
Глава 2. Возросшая роль образования в современной экономике 11
2.1. Цели и задачи образования в новой экономике 11
2.2. Будущая роль образования в экономике знаний 11
2.3. Инновационный потенциал высшего образования 11
Глава 3 Проблемы и перспективы развития образования в условиях становления новой экономики в России 11
Заключение 11
Список используемой литературы 11

Введение
В настоящее время условием динамичного развития любой экономической системы является инновационная деятельность, которая обеспечивает высокий уровень ее конкурентоспособности. Уровень развития государственной инновационной сферы является основой ее устойчивого экономического роста и необходимым фактором для полноправного участия страны в глобальном разделении труда.
В последние годы наблюдается значительная зависимость между созданием инновационной системы от функционирования информационных ресурсов в инновационной системе. Информация, объединяя свойства предметов и средств труда, является одним из важнейших ресурсов и ценным результатом процесса производства, под влиянием которой преобразуется природа результатов труда.
На современном этапе развития человеческой цивилизации и нформационные ресурсы занимают одно из главных мест в процессе создании национальной инновационной системы.
На сегодняшний день перед Россией стоит вопрос о переходе экономики на качественно новый этап развития, базирующийся на науке и инновациях, когда нематериальная сфера становится важнейшим фактором, определяющим конкурентоспособность экономики. Данный этап характеризуется формированием экономики, которая основана на знании. Создание такой экономики становится стратегическим приоритетом политики страны, и его реализация выдвинуто на уровень национальных программ. Создание такой экономической структуры является целью модернизации любой страны и базируется на более эффективном управлении производственным процессом и потреблением знаний.
Целью данной работы является изучение особенностей Новой экономики и взаимосвязь Новой экономики с образованием.
Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать особенности Новой экономики, ее отличительные черты;
- выявить проблемы развития России в Новой экономике;
- определить роль и задачи образования в новой экономической действительности;
- выявить факторы, влияющие на инновационный потенциал высшего образования;
- определить проблемы и выявить перспективы образования в условиях новой экономики.
Предметом исследования в курсовой работе является инновационная экономика, как новая экономическая действительность.
Объектом исследования в курсовой работе выступает сфера образования, как инструмент развития и формирования инновационной экономики..
В рамках работы особое внимание уделяется факторам, влияющим на развитие инновационной экономики..
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении обоснована актуальность темы курсовой работы, сформулированы еe цель и задачи, определены объект, предмет исследования
В первой главе рассмотрены особенности Новой экономики.
Вторая глава посвящена анализу роли образования в современной экономической действительности.
Третья глава посвящена проблемам и перспективам развития сферы образования в современной действительности
В заключительной части подводятся итоги проделанной работы.

Именно наличие у сотрудников данных компетенций наиболее ценно для работодателей в настоящее время, так как их наличие является залогом успешности предприятия, и повышают его конкурентоспособность.Необходимо отметить, что экономика знаний существенно повышает требования к системе образования в целом. Знания, получаемые человеком в системе образования, не являются теперь постоянной величиной, а являются лишь фундаментом, который требует постоянной надстройки, доработки и совершенствования, то есть в новой экономике знаний, возникает необходимость постоянного и непрерывного повышения квалификации и дополнительного образования. Исходя из новых потребностей экономики, формируются новые требования, предъявляемые к сфере образования:— непрерывность;— следование за конъюнктурой рынка и введение новых образовательных программ;— преемственность уровней образования;— практическая ориентированность программ;— достижение высокого образовательного уровня реализуемых программ через современные технологии обучения.В процессе формирования и становления экономики знаний сфера образования изменяется в следующих направлениях: - возрастает стоимостной объем рынка образовательных услуг в экономике;- увеличиваются затраты на образование; - увеличивается объем и виды предоставляемых образовательных услуг; - повышается конкурентная борьба между образовательными организациями. Возникшая необходимость непрерывного получения новых знаний влечет за собой необходимость формирования принципиально иной модели организации образовательной сферы, доминирующую роль в которой будет занимать концепция непрерывного образования. Высокий уровень конкуренции в сфере образования определяет новую стратегию участников рынка образовательных услуг — стратегию интеграции. В интеграционные процессы будут вовлечены как различные уровни образования, формирующие непрерывную цепочку образовательных звеньев, так и создание в структуре образовательных учреждений научных лабораторий, технопарков, инновационных инкубаторов, научных инновационных центров, основной целью деятельности которых становится коммерциализация научных достижений и их практическое внедрение. И по своей сути в интеграционный процесс вовлекаются образование, наука и производство.Также в условиях экономики знаний формируется новая концепция образования, заключающаяся в переходе от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей общества, бизнеса и личности, переориентация на их запросы. В связи с этим возникает необходимость модернизации политики государства в отношении сферы образования и пересмотра методов и форм взаимоотношений между ними.В связи с этим необходимо выделить основные задачи государства в процессе построения экономики знаний: - организация процесса производства и распространения знаний, повышая эффективность функционирования системы образования и науки; - укрепление взаимосвязей сферы образования с производством и сферой услуг; - формирование системы эффективной поддержки развития инновационного предпринимательства. Дальнейшее экономическое развитие и становление экономики знаний невозможно без создания, накопления, широкомасштабного применения и дальнейшего воспроизводства знаний, которые являются основой экономических и научно-технических изменений. Таким образом, усилия государства для развития новой экономики должны быть сосредоточены в трех направлениях:— поддержка сфер образования и науки, которые обеспечивают подготовку кадров для новой экономики;— создание здоровой конкурентной среды в сфере образования, которая включает коррекцию позиции и статуса государства на данном рынке;— создание эффективных механизмов поддержки инноваций, в том числе смешанных, государственно-частных, образований, которые заняты продвижением инноваций на рынок.Возрастающая роль образования в развитии человеческого капитала определяется, в свою очередь, следующими факторами: 1) недостаточное соответствие качества человеческого капитала (знаний и опыта, способностей, мотивации и активности работников) потребностям новой экономики, которая основана на знаниях, и готовности к решению глобальных проблем человечества (экологических, климатических, энергетических, экономических, социальных и др.). 2) повышенная потребность в условиях новой экономики не только в профессиональных компетенциях работников, но и их духовно-нравственных личностных качествах. Как показал мировой финансовый кризис 2008 года, люди, которые потеряли духовно-нравственные ориентиры, но обладают мощными ресурсами, способны ради корысти и прибыли на колоссальные деструктивные действия против интересов общества и государства.. 2.2. Будущая роль образования в экономике знаний Экономика знаний — это, в первую очередь, система производства знаний, которые пользуются спросом, и управления этими знаниями. Система по управлению знаниями создается на базе фундаментальных наук, а также усилий менеджеров и инженерного корпуса, способных измерять спрос на знания и осуществляющих коммерческое применение знаний. Вопрос о том, является ли экономика знаний новой эрой в общественном развитии, которая пришла на смену аграрной и индустриальной эпохам, остается открытым. Часть экспертов считает, что экономика знаний существенно отличается от экономики индустриального типа, когда накопление богатства было связано с материальными активами. По мнению других, это всего лишь следующая фаза индустриальной эпохи, благосостояние по-прежнему определяется производственными процессами, а нематериальные активы повышают конкурентоспособность, не более того. С нашей точки зрения экономика знаний является высшим этапом развития постиндустриальной экономики, для которой характерно информационное общество или общество знаний.Экономика знаний характеризуется следующими основными чертами:1) высокой долей сферы услуг в структуре экономики. 2) ростом затрат на образование и научные исследования. 3) прогрессом в информационно-коммуникационной сфере;4) развитием сетевых отношений в форме корпоративных и персональных сетей;5) формированием национальной инновационной системы, включающей в себя инфраструктуру фундаментальной науки, центров трансфера технологий, венчурных фондов и т.д.;6) развитием сферы образования, при всеобщем среднем образовании и массовом высшем образовании, которое охватывает до 60% населения соответствующего возраста, при реализации концепция непрерывного образования в течение всей жизни;7) интернационализацией экономик различных стран.Инфраструктуру экономики знаний составляют следующие основные элементы развития:— эффективные государственные институты, которые реализуют высокое качество жизни;—образование, имеющее высокое качество;— эффективная фундаментальная наука;— эффективный научно-технический венчурный бизнес;— высококачественный человеческий капитал в его широком определении;— производство знаний и высоких технологий;— информационное общество или общество знаний.Для формирования экономики знания в обществе должны быть созданы определенные условия, к которым, прежде всего, относятся: высокий уровень демократии и экономической свободы, обеспечивающие условия для гармоничного развития человека и формирующие базу развития гражданского общества. Следствием реализации данных процессов становится:- успешное развитие рынка страны;- повышение конкурентоспособности отдельных предприятий, регионов и страны в целом. В этих условиях, условиях цивилизованной рыночной конкуренции, каждое предприятие, пытаясь повысить свой уровень конкурентоспособности, прежде всего, оптимизирует свои факторы производства, такие, как ресурсы, труд и капитал. Однако, достигая определенного этапа своего развития, экономике этого уже становится недостаточно и тогда все больше и больше увеличивается значение и роль человеческого капитала, который способен генерировать идеи увеличения конкурентоспособности и поиска новых инноваций. В результате знания, идеи, навыки, умения и новые технологии (как бизнес-, так и научных технологий) становятся новым рычагом для повышения конкурентоспособности экономики и бизнеса, при этом человеческий или интеллектуальный капитал становятся одними из основных факторов производственного процесса.Осознание важности знания и инноваций становится реальной действительностью сначала бизнеса, затем общества, а потом становится государственной задачей страны, которая стремится к прогрессу. Результатом становится поддержка и поощрение со стороны государства новых наукоемких отраслей экономики и создание условий для производства новых знаний.Следствием этого процесса и отличительной чертой экономики знаний является быстрый рост количества мест, где производится знание. При этом эта тенденция касается не только образовательных учреждений, которые производят знания как услугу, но и организаций, которые занимаются различными научно-техническими разработками и исследованиями. Особо бурный рост данных организаций наблюдается в сфере новых информационных технологий, техники, в сфере нанотехнологий, средств связи и т.д., то тех отраслей, которые имеют новую ценность для потребителей в условиях тотальной глобализации и информатизации общества.Структурно рынок знаний представлен большим количеством секторов, из которых выделяются по своим размерам такие сектора, как:- наука (научно-исследовательские разработки, научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки);- образование (услуги образования);- средства массовой информации;- сфера хранения информации (библиотеки, архивы, информационные сети) и др.Организации, вовлеченные в производство знания, приобретают все более дифференцированный по своему типу характер, что не мешает им поддерживать широкие коммуникативные связи. При этом сами организации могут быстро создаваться и также быстро закрываются, если это соответствует конъюнктура рынка. В таких условиях все чаще новые организации строятся в соответствии с проблемой и содержанием исследования, а не рамочной дисциплиной в ее традиционной классификации. Исследовательские и образовательные учреждения вместе с предпринимательскими структурами составляют стратегические альянсы с целью коммерциализации научных достижений.Так как со стороны общества возникает спрос на результаты новых научно-исследовательских разработок, то тут же у производителей этих разработок возникает необходимость и спрос в персонале — носителе новых знаний, умений, которые будут обладать креативностью мышления, будут способны к инновациям, а также иметь ряд других новых качеств, которые приведут к новым достижениям. Также возникает необходимость повышения уровня образования уже имеющегося персонала, и организации создают условия и мотивации для этого. Таким образом, знания становятся самостоятельной категорией и основным фактором экономического роста.По мере роста спроса на «знания», как экономический ресурс происходит увеличение количества предложений этого ресурса, и это предложение непосредственно исходит из сферы образования. Поскольку образовательная сфера становится ключевым элементом новой экономики знаний, то в перспективе она должна быть не только источником человеческого капитала, но и определять уровень международной конкурентоспособности страны. В международной конкуренции приоритетные позиции будет занимать тот, кто сумеет стать лидером не только в производстве знаний, но и в их мобильном и широком распространении посредством международных образовательных систем. Таким образом, сфера образования в экономике знаний становится эффективным инструментом создающим, распространяющим и применяющим знания и компетенции, что и определяет позицию сферы образования как первого подразделения экономики знаний. .2.3. Инновационный потенциал высшего образования Вступление мировой цивилизации в третье тысячелетие характеризуется началом новой эры – эпохи усиливающейся глобализации, интенсивного развития информационно-коммуникационных технологий, развития информационно-сетевых обществ. Очевидно, что в этих условиях встает вопрос не только о роли образования в этом процессе, но и о влиянии глобализации на развитие высшего образования, требованиях к его модернизацииВо-первых, нарастающий процесс глобализации связан с формированием глобальной системы знаний, которая объединяет культуры разных народов, охватывает экономику и политику, науку, образование. Поэтому сфера образования должна своевременно реагировать на ситуации социальных перемен и обеспечивать формирование у обучающихся качеств мобильности и открытости (к диалогу, самообразованию, творчеству, инновациям). С глобальной точки зрения фундаментальная роль современного высшего образования состоит в обеспечении научного и социально-экономического прогресса, социальной интеграции и сплоченности, межкультурного диалога и взаимопонимания в ситуациях социально-культурного разнообразия, а также в создании прочной основы для непрерывного самообразования в течение жизни. При этом образовательный процесс в современном вузе должен быть организован с опорой на субъектную позицию студента и способствовать приобретению будущими специалистами умений самостоятельного и ответственного принятия решений в разных учебно-социальных и профессиональных ситуациях. Во-вторых, в условиях перехода к информационному обществу, экономике, основанной на знаниях, не материя и энергия, а информация и научное знание становятся основными факторами, которые определяют стратегический потенциал и перспективы развития общества. Основные изменения в сфере образования в этой связи характеризуются отказом от присвоения готового знания и представления о педагоге как основном (или единственном) носителе информации и знаний. Обновление содержания и методик обучения должно отвечать нарастающей необходимости самому студенту в большей степени самостоятельно усваивать информацию. Профессиональная подготовка кадров в системе высшего образования должна шире опираться на достижения в области фундаментальных наук, проведение научных исследований, в том числе междисциплинарных, международных проектов, усиление взаимодействия вуза, науки и производства. Концептуально-методическую основу модернизации образовательного процесса с учетом указанных тенденций и факторов составляют положения следующих методологических подходов: гуманистического, личностно ориентированного, междисциплинарного, компетентностного, средового. Обоснуем стратегии эффективного преподавания в логике требований казанных подходов. Реализация в образовательном процессе гуманистического и личностно ориентированного подходов предполагает: 1) создание условий для эффективного личностно-профессионального развития студентов, формирования у них социального мышления, обеспечения их самореализации; 2) более полный учет индивидуальных особенностей обучающихся и опору на их социокультурный опыт; 3) оказание студентам психолого-педагогической помощи и поддержки в ходе освоения образовательных программ, адаптации к требованиям вуза, будущей профессиональной деятельности. Гуманистический подход выступает своеобразным компенсаторным механизмом для личности, призванным смягчить или уравновесить влияние негативных проблем глобализирующегося мира. Опора на гуманистический и личностно ориентированный подходы означает педагогически целесообразное сочетание индивидуальных форм и коллективных стратегий обучения. Реализация междисциплинарного подхода в высшем образовании традиционно рассматривается как процесс и результат содержательно-технологического объединения учебных дисциплин в блоки, комплексы или модули. Инновационным механизмом междисциплинарной интеграции в современном вузе является включение в содержание обучения (независимо от учебной дисциплины) междисциплинарного контента через комплексные социально-профессиональные проблемы (задачи-ситуации), которые отражают разные аспекты интеграционных процессов, проявляющегося цивилизованного кризиса, глобальные проблемы человечества. Компетентностый подход предполагает практико-ориентированный, прикладной, междисциплинарный характер обучения, наиболее полный учет требований работодателей. При этом содержание и методики обучения в вузе должны соответствовать содержанию и способам будущей профессиональной деятельности выпускника, отражая комплексный характер социально-профессиональных проблем. Междисциплинарный и компетентностный подходы в высшем образовании определяют новую стратегию подготовки кадров, ориентированную на формирование у студентов соответствующих компетенций. Они основаны на гибких, многофункциональных, интегрированных знаниях и обобщенных умениях, сформированность которых способствует синтезу достижений в смежных дисциплинах, продуктивному решению широкого круга комплексных задач с использованием теорий и методов разных наук, а главное – развитию у студентов перспективного видения проблем, глобального и системно-аналитического мышления. Очевидно, чтобы обеспечить необходимую готовность студентов к научно-прикладным исследованиям, надо их обучение по всем дисциплинам организовывать как учебное исследование. При таком обучении студенты проходят полный цикл научно-исследовательской деятельности сначала под руководством преподавателя, а затем степень самостоятельного участия студентов постоянно возрастает. В этой связи приемы создания в учебном процессе проблемной ситуации, исследовательский метод, кейс-технология, проектная форма и др. должны преобладать в процессе преподавательской деятельности. В заключение отметим, что названные выше стратегии преподавания предъявляют повышенные требования к профессиональным компетенциям преподавателя современного университета. Важнейшим требованием выступает расширение предметно-ориентированных компетенций преподавателя системой надпредметных профессионально-педагогических компетенций, которые обеспечивают сочетание теоретической и практической подготовки будущих специалистов, междисциплинарную интеграцию содержания обучения, внедрение проблемно-исследовательских методик и стратегий активного, коллективного обучения; создание в образовательном процессе ситуаций, моделирующих актуальные социально-профессиональные и научно-прикладные проблемы, с которыми выпускники обязательно столкнутся в профессиональной и социальной деятельности.Глава 3 Проблемы и перспективы развития образования в условиях становления новой экономики в России Последние десятилетия поставили перед отечественной высшей школой фундаментальные вопросы:- о повышении ее роли в процессах устойчивого инновационного развития страны; - об оптимизации ее конкурентоспособности в системе международного разделения труда; - о соответствии содержания образования и его структуры новым реалиям российской жизни;- о ее реальном месте в международном образовательном пространстве; - государственной значимости экспорта образовательных услуг. Адекватные ответы на перечисленные вопросы смогли дать лишь некоторые ведущих вузов страны, авторитет которых общепризнан. В общей же массе высшая школа продолжает оставаться в переходном состоянии между прошлым и будущим, не в состоянии четко ответить на новые требования. Одной из основных проблем высшего образования остается разрыв между содержанием образования и практикой применения полученных знаний.Во всем мире на протяжении последних десятилетий идет переход к массовой высшей школе. Эта тенденция наблюдается как реакция на движение к постиндустриальному обществу. Переход к массовому «учебному конвейеру» неизбежно сказывается на уровне качества образования при сохранении существующих образовательных технологий. Идеология передачи «готовых знаний» постепенно сменяется идеологией формирования базовых компетенций. В силу этого перед государством и вузовским сообществом в настоящее время остро встают серьезные задачи в сфере высшего образования, перевода его в режим инновационного развития, обеспечивающего полноценное вхождение страны в постиндустриальное, информационное общество – общество экономики знаний.