Создание развивающей среды в воспитании, образовании и развитии дошкольников

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется изучению среды: предметной, игровой, творческой (М.Я.Басов, П.П.Блонский, А.Б.Залкин, Д.Н.Узнадзе, Л.С.Выготский, Л. С. Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Среда, в которой развивается ребёнок, должна обеспечивать личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где ребёнок эмоционально проявляет себя, выражая осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность. Эмоции ребёнка, положительные или отрицательные, рождаются в процессе общения его с материальным миром. Педагогам и родителям необходимо направить их на развитие таких индивидуальных качеств, как взаимопомощь, доброта, умение видеть прекрасное, любовь к ближним. Правильно организованная предметная среда пр ...

Оглавление
Введение
1.Понятие « образовательная среда»
2.Концепция построения развивающей среды
3.Учёт возрастных особенностей при создании развивающей среды для детей 4-5 лет
Заключение
Список литературы

«Надо предпочесть того педагога, который идёт новыми путями. Каждое его слово, каждый поступок Несёт на себе печать незабываемой новизны». Л. С. Выготский Очень важную роль в современном дошкольном образовательном учреждении способствующую развитию детей дошкольного возраста играет предметно-развивающая и педагогическая среда. В работах Л.С. Новоселовой предметный компонент развивающей среды подробно описан. Она обосновывает понятие развивающей предметной среды как системы материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующих содержание его развития, духовного и физического. Огромный вклад в разработку проблем организации педагогической среды внесли Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, Д. Дьюи, М. Монтессори, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, Н.И. Иорданский и многие другие теоретики и практики образования. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

2.Концепция построения развивающей средыСреда, в которой развивается ребёнок, должна обеспечивать личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где ребёнок эмоционально проявляет себя, выражая осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность. Эмоции ребёнка, положительные или отрицательные, рождаются в процессе общения его с материальным миром. Педагогам и родителям необходимо направить их на развитие таких индивидуальных качеств, как взаимопомощь, доброта, умение видеть прекрасное, любовь к ближним. Правильно организованная предметная среда предполагает единство материального и духовного мира ребёнка. Каждый объект предметного мира не только содержит в себе определённую информацию, но и побуждает детей к выражению своих эмоций. Предметно-развивающая среда включает в себя цветовое решение группы, объекты живой природы (комнатные растения, аквариумы и террариумы, мини-теплицы), оформление зон деятельности (игровая, столовая, спальная). Психологи отмечают влияние цветовой гаммы окружающих предметов на эмоциональное состояние детей. Так как каждый цвет оказывает определённое воздействие на психоэмоциональный фон ребёнка (успокаивает, возбуждает, притягивает, отталкивает, утомляет), то необходимо учитывать назначение каждой зоны при её оформлении. Не следует оформлять спальную комнату в ярко-красных тонах, а игровую зону можно, наоборот, сделать солнечной.[3]Немаловажным фактором в развитии положительных эмоций является общение детей с природой даже в закрытом помещении. Именно поэтому, создавая уголки природы, очень важно подбирать растения, радующие глаз, то есть, несущие положительный эмоциональный заряд. Следует учитывать, что каждый предмет, с которым общается ребёнок, должен быть как обучающим, так и воспитывающим определённые качества и эмоции. Опрятная и красивая кукла притягивает взгляд и побуждает ребёнка следить за своим внешним видом. В целях предотвращения негативных эмоций и агрессии необходимо постараться свести к минимуму наличие в игровой среде игрушек, издающих неприятные для слуха звуки и превращающие игру в «боевые действия» (пистолеты, роботы-захватчики). Помимо игровой зоны важную роль в формировании эстетического вкуса и положительных эмоций играет столовая: красиво и правильно сервированные столы, чистые скатерти, доброжелательная обстановка во время приёма пищи.1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первое условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними.В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «сверху», или «над», а ребенок — «снизу». Такая позиция воспитателя предполагает диктат и назидание. В отличие от этого личностно-ориентированная позиция педагога — партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе», «глаза в глаза». Это стремление воспитателя приблизиться, к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может «подняться» до позиции воспитателя. 2. Принцип активности. Это возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. 3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство должно быть построено таким образом, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. 5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. 7. Принцип открытости — закрытости. Это открытость: природе, обществу и т.д. 8. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.[7]Проектирование предметно развивающей среды требует консультации психолога, педагога и дизайнера. Она должна отвечать принципу функционального комфорта. Продуманность в приобретении игрушек очень важна, чтобы они были функциональны. Особое внимание уделяется материалам; • прочность, • гибкость, • композиция, • колористика. Предметно-пространственный мир включает разные предметы, объекты, так как несёт информационную функцию – об окружающем мире, становится средством социального опыта, приближает ребенка к миру взрослых. Предметно-окружающая среда воздействует на эмоциональное состояние детей, побуждает их к деятельности. Предметно-игровая среда должна отвечать следующим принципам: • Предметно – игровая среда должна быть развивающей. • Системность, целостность игрового поля. • Игровые средства должны быть сомасштабны друг к другу и предметам интерьера. • Гибкость зонирования предметно – пространственного окружения, дети самостоятельно могут передвигать модули, строить и менять игровую среду, трансформируя её в соответствии с видом игры, содержанием. • Комфортность, свобода, права на игру, выбор ребёнком темы, сюжета, чтобы каждый ребенок мог найти место для игры. • Способность предметно-пространственной среды обеспечить половое различие. Все эти принципы построения предметно – игровой среды очень важны на практике. Как часто это бывает, и в нашем детском саду тоже, воспитатель является дизайнером в своей группе. Поэтому он должен учитывать концепцию построения развивающей среды, в которой определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.Взрослому важно найти дистанцию для осуществления контакта с ребенком. У каждого человека чувство комфортности при общении с другими связано с субъективным, наиболее удобным, расстоянием. В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты. Возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых, заключается в том, что дети становятся творцами своего предметного окружения, в нашем детском саду, это в крупномасштабные игровые легкие геометрические модули, обтянутые кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства. Также заложена возможность изменение среды в соответствии со вкусами и настроениями детей. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Переносная театральная ширма. [3]Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «заглушать» такую активность, давать возможность детям отдохнуть. Для этого у нас имеется зона релаксации. Это «уголок уединения», с мягкой мебелью, магнитофоном и книгами. Также у каждого ребенка есть личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, фотографии его семьи и т. д.). Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п. Развитие ребёнка зависит от окружения предметной среды в его окружении должны находиться стимулирующие материалы, для его развития. Так как, воспитатель является дизайнером в своей группе, он должен учитывать возраст детей. В младшей группе много материалов по сенсорики, модули, натуральные предметы. Конструктор большой, звери объёмные, театр Би – ба – бо, костюмы, уголок природы, инвентарь для ухода за растениями. В средней группе, всё сохраняется, но добавляется математический уголок, времена года, природный материал, трафареты, кукольная комната. В старшей группе добавляется уголок праздника (Рождество), настольный театр сделанный детьми, в ИЗО уголок выставляется роспись, музыкальный уголок, в уголок природы добавляются книги.В подготовительной группе в строительный материал добавляются новые геометрические формы, макет участка, макет «дорожное движение». Таким образом, «предметная среда должна представлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности». Также она должна носить развивающий характер, создавать условия для творчества детей, служить развитием психическому и физическому развитию, совершенствовать зону ближайшего развития и его перспективу.Воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности – одна из главнейших государственных задач, на выполнение которой нацелены вопросы совершенствования системы народного образования, методов воспитания и обучения. Перед образовательными учреждениями поставлены задачи создания благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.[3]Современная концепция детства предполагает новые отношения мира взрослых и мира детства, означающие равенство обоих миров, диалогизм их отношений, сосуществование, свободу, единство и принятие друг друга. Система образования нашего времени позволяет привлечь внимание к самому детству и детям, проживающим его, к тому, что действительно есть детство, вне зависимости от эпох и времён.Развитие здорового ребёнка всегда являлось приоритетной задачей психолого-педагогических наук и практики. Сегодня актуальность проблемы воспитания дошкольника, как субъекта детских видов деятельности и поведения, возрастает в связи с интенсивным развитием у современного ребёнка субъективных свойств и качеств, к которым относятся активность, инициативность, наличие интересов и мотивации к избираемым видам деятельности, самостоятельность и стремление сделать так, как задумано самим ребёнком, оценить качество достигнутого результата. Выраженная субъектность малышей требует изменения позиции взрослого в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения, поиска новых форм организации воспитания и обучения детей.Модернизация содержания образовательного процесса, введение инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса.Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать социокультурную предметно-пространственную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие все участников образовательного процесса в ДОУ.Особенности развития ребёнка-дошкольника делают средством его образования окружающий предметный мир. Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает всё, что доступно восприятию ребёнка и использованию им в практической деятельности. Среда должна быть наполнена содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития; тем содержанием, которое для некоторых детей ещё остаётся загадкой и временно недостижимо.Вот здесь и встаёт вопрос о месте педагога в организации образовательного процесса. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит и уровень общего развития, которого достигнет ребёнок, и степень приобретённых им нравственных качеств. Дело в том, что только поистине преданный своему делу воспитатель является автором всего образовательного процесса, так как он, зная особенности развития каждого ребёнка, творит, проектирует и создаёт окружение, определяя своё место в нём относительно каждого ребёнка.3.Учёт возрастных особенностей при создании развивающей среды для детей 4-5 летИгровую деятельность детей среднего дошкольного возраста отличают ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры. Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла, который будет воплощён в игре; учит их описывать сюжетные события, называть круг действующих лиц в игре, раскрывать их взаимодействие. В этом возрасте важно накапливатьу детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Замечено, что дети средней группы любят обозначать свою игровую территорию. Вследствие этого предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, позволяющих избежать скучности детей.