Исследование фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Заключение

Современное общество характеризуется не только высокими достиже-ниями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи. Несмотря на достаточно большое количество исследований и работ, связанных с изучением этого речевого нарушения, вопросы исследования фонематических функций остаются актуальными и до конца неисследованными.
В моей работе были рассмотрены особенности фонематических функций дошкольников ОНР.
В ходе теоретического изучения темы пришла к следующим выводам.
Фонематические функции начинают формироваться практически с рождения ребенка и в течение всего дошкольного детства совершенствуются.
На современном этапе развития логопедической наук ...

нет

нет

2 балла – правильно выполнена одна проба;
1 балл – отказ или не выполнение задания.
Б) Называние слов с заданным звуком.
Процедура: Логопед просит ребенка придумать слова, в которых есть данный звук. Инструкция: «Придумай, пожалуйста, четыре слова, в которых есть звук [п] ([р], [л], [с])!»
Речевой материал: звуки [п], [р], [л], [с].
Критерии оценки:
5 баллов – все задания выполнены верно;
4 балла – допущено 1-2 ошибки;
3 балла – половина заданий выполнена верно;
2 балла – правильно выполнена одна проба;
1 балл – отказ или не выполнение задания.
В) Нахождение картинок, в названии которых три звука.
Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, и просит отобрать те, в названии которых три звука.
Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти картинки, и отбери те из них, в названиикоторых три звука!»
Речевой материал: картинки с изображением – кота, вазы, жука, лука, волка, дома, банана (Приложение 6).
Критерии оценки:
5 баллов – все задания выполнены верно;
4 балла – допущено 1-2 ошибки;
3 балла – половина заданий выполнена верно;
2 балла – правильно выполнена одна проба;
1 балл – отказ или не выполнение задания.
Г) Подбор слов с заданным количеством звуков.
Процедура: Логопед просит ребенка назвать четыре слова, состоящие и трех звуков.
Инструкция: «Назови мне, пожалуйста, четыре слова, состоящие из тех звуков!»
Речевой материал: сон, рот, рак, пар.
Критерии оценки:
5 баллов – все задания выполнены верно;
4 балла – допущено 1-2 ошибки;
3 балла – половина заданий выполнена верно;
2 балла – правильно выполнена одна проба;
1 балл – отказ или не выполнение задания.
Уровни сформированности фонематических функций (восприятия, анализа, синтеза, представлений) у дошкольников
I уровень (1-2 балла) - Значительно несформированы все фонематические функции. Дети чаще всего не выполняют задания или ошибаются при выполнении даже лёгких заданий.
II уровень (3 балла) - Несформированы сложные фонематические функции. Дети часто допускают ошибки при выполнении наиболее трудных заданий, либо не выполняют их. Однако простые задания у детей не вызывают затруднений.
III уровень (4 балла) Фонематические функции сформированы не полностью. Дети выполняют правильно большинство заданий, изредка допуская ошибки при выполнении сложных.
IV уровень (5 баллов) Сформированы все фонематические функции. Дети правильно выполняют все предложенные задания.
Таким образом, методика констатирующего эксперимента носила системный характер и была направлена на выявление симптоматики нарушений, исследование психофизиологических механизмов нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровень) и дошкольников с нормальным речевым развитием.
Организация исследования состояла в следующем. Экспериментальное исследование включало в себя констатирующий эксперимент, который проходил на базе ДОУ №39 Кировского района Санкт-Петербурга. Всего было обследовано 20 детей в возрасте от 5,5 до 7 лет. Дошкольники с ОНР III уровень (10 человек) – экспериментальная группа и дошкольники с нормальным речевым развитием (10 человек) – контрольная группа.
Перед началом проведения каждого задания экспериментатор давал инструкцию, в которой была отражена последовательность предстоящих действий испытуемого, а также форма устного ответа. Материалом к исследованию служили устные задания экспериментатора. В большинстве случаев после объяснения задания экспериментатор просил испытуемого повторить его с целью уточнения понимания им содержания задания. Работа проводилась индивидуально с каждым ребёнком, предполагалось уточнение и разъяснение заданий, пояснения к ним.
1.3. Характеристика дошкольников экспериментальной группы
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ЭГ)
В исследовании принимали участие 10 дошкольников с ОНР (3 уровень) в возрасте от 5 лет 4 мес. до 6 лет 6 мес. Из них 4 мальчика и 6 девочек.
При анализе анамнестических данных этих детей были обнаружены различные факторы патологии беременности (8 случаев из 10): токсикозы I, II половины беременности, инфекционные заболевания, угроза преждевременных родов (2 случая из 10); единичные случаи появления у матери болезни сердечно-сосудистой системы, анемия, простудные заболевания.
Патология родов зафиксирована у 6 матерей: роды с применением стимуляции (2 случая из 10), кесарево сечение, родовая травма, рождение в асфиксии, преждевременные роды (по одному случаю). 6 детей из 10 родились от повторной беременности.
Данные о соматическом и нервно-психологическом состоянии детей, взятые из медицинских карт, свидетельствуют о следующем. В постнатальном периоде имели место трудности грудного вскармливания, кратковременное пребывание на грудном вскармливании.
В дальнейшем наблюдались частые инфекционные, простудные заболевания. При анализе заключений врача-педиатра у всех детей отмечены ОРВИ, грипп; единичные случаи - острый бронхит, фолликулярная ангина, острая пневмония, а также у большинства детей (у семи) - аденоидиты I, II степени, у двоих - острый пиелонефрит, единичный случай аллергодерматита.
Большинство детей состояли на учете у невропатолога с момента рождения (данные обследования свидетельствуют об органическом поражении центральной нервной системы: ММД, перинатальная гипоксия, резидуальная энцефалопатия, цервикальный мышечнотонический шейный синдром, пирамидная недостаточность). 3 детей наблюдались у окулиста с диагнозами: миопия, слабый гиперметропический астигматизм обоих глаз, смешанный астигматизм обоих глаз.
У большинства дошкольников в документации отсутствовали данные о речевом развитии: о времени появления и характере гуления, лепета, первых слов и фраз. Из бесед с родителями не было выявлено серьезных отклонений в развитии речи, по сравнению с нормой.
У детей этой группы наблюдались фонетико-фонематические нарушения, которые проявлялись в основном в искажении произношения согласных, а также в заменах и отсутствии звуков.
Во время проведения эксперимента у большинства дошкольников (8 из 10) наблюдалась недостаточная устойчивость внимания, снижение работоспособности, быстрая утомляемость.
Характеристика детей с нормальным речевым развитием (КГ)
В исследовании принимали участие 10 дошкольников с нормальным речевым развитием в возрасте от 5 лет 10 мес. до 6 лет 5 мес. Из них 6 мальчиков и 4 девочки.
Данные врачей-специалистов, зафиксированные в медицинских картах, свидетельствуют о наличии единичных случаев отклонений в пренатальном, натальном и постнатальном периодах развития детей этой группы.
Лишь в 2 случаях отмечались нарушения во время вынашивания беременности и протекании родов: угроза преждевременных родов, применение стимуляции во время родоразрешения. 4 детей из 10 родились от повторной беременности.
Несколько детей состояли на учете у различных специалистов. Один ребенок наблюдался у невропатолога (неврозоподобный энурез), двое детей у окулиста (группа риска по миопии), у двух детей были обнаружены аденоидиты, у одного ребенка - аллергодерматит.
Все вышесказанное свидетельствует о неоднородности нарушений у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием и позволяет предположить различный уровень развития фонематических функций.
1.4. Результаты изучения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
В результате проведенного исследования фонематических функций у дошкольников с ОНР (экспериментальная группа) и дошкольников с нормальным речевым развитием (контрольная группа) было выявлено, что для дошкольников с общим недоразвитием речи характерно недоразвитие фонематической системы в целом. У детей данной категории нарушены все фонематические функции: элементарные и сложные, причем в большей степени страдают сложные фонематические функции, такие как фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления.
Обработанные данные исследования, изложенные ниже в виде таблиц, графиков и гистограмм, отражают состояние фонематических функций у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием.
1. Сравнительный анализ состояния звукопроизношения дошкольников с ОНР (3 уровень) и нормальным речевым развитием
Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием проводилось по общепринятой в логопедической практике методике. Результаты обследования состояния звукопроизношения с учетом количества дефектно произносимых ими звуков приведены в таблице 1.
Таблица 1
Состояние звукопроизношения с учетом количества дефектно произносимых звуков
Нарушение звукопроизношения
Количество детей (%)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Неправильное произношение 1 -й группы звуков
30
-
Неправильное произношение 2-х групп звуков
10
30
Неправильное произношение 3-х групп звуков
-
60
Неправильное произношение свыше 3-х групп звуков
-
10
Таким образом, у всех детей экспериментальной группы наблюдалось полиморфное нарушение звукопроизношения. Наиболее распространенным у них было нарушение произношения 3-х групп звуков. У большинства детей контрольной группы (60%) было выявлено Правильное произношение всех групп звуков и лишь у части детей - нарушение 1-й или 2-х групп звуков.
Степень распространенности неправильного произношение внутри фонетических групп у обследуемых групп представлена в таблице 2.
Таблица 2
Количественная характеристика нарушений произношения различных групп звуков
Группы звуков
Количество детей (%)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Свистящие
[с, с',з,з', ц]
-
80
Шипящие
[ш, ж, ч, щ]
10
80
Сонорные
[р, р', л, л']
40
100
Переднеязычные
[т, т', д, д', н, н']
-
10
Заднеязычные
[к, к', г, г', х, х']
-
-
Звук [j]
-
-
Анализ экспериментальных данных показал, что своеобразие количественных нарушений звукопроизношения у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием обусловлено артикуляторной сложностью звуков. Также, немаловажную роль играют и акустические характеристики. Как видно из таблицы 2, самыми распространенными как у детей экспериментальной группы, так и у детей контрольной группы оказались нарушения произношения сонорных звуков [р, р', л, л'], которые являются наиболее яркими в акустическом плане и наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы свистящих и шипящих. Звуки, входящие в эти группы являются акустически близкими между собой в противовес сонорным. В свою очередь, свистящие звуки, нарушенные в меньшей степени, чем шипящие, являются самыми акустически близкими между собой. Шипящие звуки, хотя и являются сходными акустически, но они все же более акустически противопоставлены, чем свистящие звуки. Таким образом, группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.
Качественный анализ состояния различных вариантов произношения звуков показал, что у 2 детей (20%) контрольной группы и у 6 детей (60%) экспериментальной группы наблюдалось искаженное произношение звуков, у 2 детей (20%) 1-ой группы и у 4 детей (40%) 2-й группы искаженное произношение сочеталось с отсутствием звуков (только соноров), и у 1 ребенка (10%) и у 2 детей (20%) с заменами звуков. Только искажение отмечалось при произношении группы свистящих звуков [с, с', з, з' ц ]. В случае нарушения произношения звуков [р, р', л, л', ч, щ ] имели место как искажения, так и замены, и отсутствие звуков.
Нарушение произношения проявлялось следующим образом:
1. Нарушение звукопроизношения, характеризующееся одинаковым видом искажений различных групп звуков у 2 детей (20%) с ОНР. При этом чаще наблюдалось межзубное, боковое и губно-зубное произношение различных групп звуков: [с, с', з, з' ц ]; [ш, ж, ч, щ]; [ р, р', л, л']; [т, т', д, д' н, н' ].
2. Нарушение звукопроизношения, характеризующееся различным видом искажений звуков у 4 детей (40%) экспериментальной и у 2 детей (20%) контрольной группы. Например, межзубный сигматизм и губно-зубной ламбдацизм.
3. Искажение и отсутствие различных групп звуков у 4 детей (40%) экспериментальной группы.
4. Искажение и замены различных групп звуков у 2 детей (20%) экспериментальной группы. Например, межзубный сигматизм и замены звуков [р - л], [ р'-л']
Таким образом, наиболее характерным для детей с ОНР является нарушение произношения, проявляющееся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следует нарушение произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространенными оказались звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся в одновременном искажении и замене звуков.
Исходя из всего вышесказанного, можно говорить о том, что распространенность нарушений произношения различных групп звуков у детей экспериментальной группы характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов у дошкольников с ОНР. Она определяется не только артикуляторной сложностью звука, но и во многом их акустической близостью. В связи с этим акустически близкие звуки нарушаются чаще, чем артикуляторно более сложные, но акустически противопоставленные.
2. Сравнительный анализ фонематического восприятия и дифференциации звуков речи дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием
Исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи включало в пять заданий:
дифференциация звуков по звонкости-глухости
дифференциация звуков по твердости-мягкости
дифференциация звуков свистящих-шипящих
дифференциация сонорных звуков
дифференциация аффрикатов
Задания были выполнены детьми экспериментальной группы значительно хуже, чем детьми контрольной группы. Дети достаточно хорошо дифференцировали слова – квазиомонимы на дифференциацию звуков по звонкости-глухости и по твердости-мягкости
При дифференциации слов-квазиомонимамов на дифференциацию звуков свистящих-шипящих детьми обеих групп допускались ошибки 8 детей (80%) контрольной группы справились с заданием правильно, 2 детей (20%) допустили единичные ошибки.
В экспериментальной группе (дошкольники с ОНР 3 уровень) правильно показывали картинки, названные экспериментатором 6 детей (60%), допускали ошибки 4 ребенка (40%).
Иная картина наблюдалась при дифференцировании слов - квазиомонимов на дифференциацию сонорных звуков и аффрикатов. Из детей контрольной группы правильно выполнили задание 7 детей (70%), 3 ребенка (30%) допустили ошибки при выполнении. В экспериментальной группе правильное выполнение наблюдалось лишь у 4 детей (40%); ошибочное - у 8 детей (80%). Из них 7 детей (70%) правильно выполнили большинство заданий.
Количественное соотношение выполнения предложенных заданий представлено в таблице 3.
Таблица 3
Дифференциация слов - квазиомонимов (в %)
Баллы
Группа
Контрольная
Экспериментальная
дифференциация звуков по звонкости-глухости
5
100
80
4
-
20
3
2
-
-
1
-
-
дифференциация звуков по твердости-мягкости
5
100
80
Количество детей (%)
4
-
20
3
2
-
-
1
-
-
дифференциация звуков свистящих-шипящих
5
70
30
4
30
60
3
-
10
2
-
-
1
дифференциация сонорных звуков
5
80
60
4
20
40
3
2
-
-
1
-
-
дифференциация аффрикатов
5
90
70
4
10
30
3
2
-
-
1
-
Следует отметить, что наиболее часто детьми обеих групп неверно дифференцировались слова, содержащие артикуляторно и акустически близкие звуки (прежде всего внутри групп свистящих и шипящих звуков).
Анализ результатов исследования восприятия речи на фонологическом уровне у дошкольников с ОНР показал недоразвитие фонематического восприятия. Недифференцированность фонематического восприятия ярко проявилась при различении звуков, отличающихся различной степенью акустической и артикуляторной противопоставленности, наблюдалось увеличение количества ошибок при усложнении экспериментального материала. Вероятно, относительно низкий показатель правильных ответов может свидетельствовать о том, что немаловажную роль в нарушении дифференциации звуков играют и неречевые особенности детей экспериментальной группы.
Также были предложены задания на дифференциацию слогов:
- повторение слогов с оппозиционными звуками
- дифференциация слогов по заданным условиям
- различение слов, близких по звуковому составу
Из детей контрольной группы 8 дошкольников (80%) сумели правильно воспринять и воспроизвести все предложенные слоги, 2 детей (20%) допустили единичные ошибки. Дети экспериментальной группы выполнили данную серию заданий хуже. Результаты выполнения данной серии заданий детьми экспериментальной группы следующие: лишь 1 ребёнок (10%) - все задания выполнены верно, 3 детей (30%) - допущена одна ошибка; 3 ребенка (30%) - половина заданий выполнена верно, 2 детей (20%) - правильно выполнена одна проба, 1 ребенок (10%) отказался от выполнения.
Как указывалось выше, у всех детей экспериментальной группы отмечалось полиморфное нарушение звукопроизношения, выражавшееся в искажении нескольких групп звуков и, в ряде случаев, в отсутствии звуков. При таком характере нарушений наблюдалось некоторое снижение уровня восприятия. Но это нарушение восприятия было минимальным. Количественное соотношение выполнения предложенных заданий представлено в таблице 4.
Таблица 4
Воспроизведение изолированных слогов
Количество детей
(%)
Группы
Контрольная
Экспериментальная
все задания выполнены верно
80
10
допущена одна ошибка
20
50
половина заданий выполнена верно
-
30
правильно выполнена одна проба
-
20
отказался от выполнения
-
10