Организация воспитательной работы в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис со циальной системы; обострение политической ситуации; социальная на пряженность; межнациональные распри; нарастание экономической не стабильности; криминализация жизни; ухудшение экологической обста новки; падение нравственности и др.
Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Во многих семьях недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.
За последние годы возросла воспитательная функция школы. Сегодня мы стремимся создать условия для формирования и развития личности: высококультурной, интеллектуальной, социально актив ной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, граж данственности, ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитательной работы в Муниципальном образовательном учреждении "Мельниковская средняя школа" 7
1.1. Особенности организации воспитательной работы в МОУ "Мельниковская средняя школа" Приозерского района Ленинградской области 7
1.2. Требования ФГОС второго поколения к воспитательной работе в ОУ 23
Глава 2. Проектное предложение организации воспитательной работы в условиях ФГОС в сельской школе 28
2.1. Анализ организации воспитательной работы в МОУ "Мельниковская средняя школа" Приозерского района Ленинградской области 28
2.2. Проект "Организация воспитательной работы в сельской школе" 36
2.3. Эффективность, практические рекомендации по воспитательной работе в сельской школе 46
Заключение 50
Список используемой литературы 52
Приложение 57

Актуальность. Новые федеральные государственные образова-тельные стандарты (ФГОС) – возмож¬ность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его не¬прерывности как по вертикали (соответ¬ствие и взаимосвязь содержания образо¬вания и методов работы специфическим особенностям обучающихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая необходи¬мый уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе раз¬вития ребенка). Главный механизм построения системы непрерыв¬ного образования в рамках сферы куль¬туры, созданной обществом к данному моменту человеческого развития – соеди¬нение и развитие возможностей общего, дополнительного и профессионального образования, сохранение всего лучшего и развитие н а его основе новых интегративных возможностей. При этом стандарты общего и профессионального образования должны быть не только преемственны, но и дополняться возможным и доступным спектром дополнительного образования, которое в идеале должно перекрыть все поле культурного наследия за пределами областей знаний, определенных стандар¬тами. Конечно, современное дополнительное образование детей пока не отве¬чает этим требованиям, но перспективы развития есть, разумнее не рушить его, а сохранять лучшее и развивать в рамках современных требований.
В основе новых стандартов лежит общественный договор как тип взаимоотношения между личностью, се¬мьей, обществом и государством, кото¬рый в наиболее полной мере должен реализовать права человека и гражданина на образование. Главный принцип ФГОС общего образования – принцип вариатив¬ности образования, предполагающий соз¬дание «личных пространств» на основе выбора.
В настоящий момент модернизация сельской малокомплектной школы связана, прежде всего, с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
С 1 сентября 2011—2012 учебного года все школы России начали работу по новому образовательному стандарту второго поколения, который ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности, общества и образования.
Этот процесс происходит поэтапно: с 2011 года стандарты нового поколения начали вводиться в начальной школе, а с 2015 года их введут в основном звене. Проблемы, связанные с внедрением ФГОС в малокомплектных школах, схожи. Это касается не только количества обучающихся, но и организационной формы учреждений, комплектования классов, географического расположения, системы обучения, национальных особенностей.
Новый стандарт отличается реализацией системно-деятельностного подхода в обучении, где позиция ученика — активная, где он выступает в роли инициатора и творца, а не пассивного исполнителя.
Можно выделить ряд проблем и трудностей при реализации ФГОС, с которыми столкнулись малочисленные школы [3]:
1. Ситуация неравенства стартовых условий для детей дошкольного возраста на момент зачисления в начальное звено образовательного учреждения ввиду отсутствия доступности дошкольного образования в сельской местности. Основная масса сельских дошкольных учреждений давно закрыта, дети лишены возможности полноценно подготовиться к поступлению в первый класс.
2. Формирование универсальных учебных действий на совмещённых занятиях с несколькими классами одновременно. Трудным будет переходный период, когда придётся работать с разными классами по разным стандартам. Особым проблемным местом будет формирование коммуникативных и регулятивных умений, становление которых менее всего связано с содержанием предметного материала и логикой его преобразования. Для этого требуется использование разных ситуаций взаимодействия между учащимися, а наполняемость классов делает невозможным использование многих форм работы, принятых в классно-урочной системе.
3. Организация внеурочной деятельности. По федеральному стандарту на реализацию внеаудиторной деятельности еженедельно во всех школах выделено 10 часов на класс. Учащиеся могут выбрать для себя одно из пяти направлений — спортивное, социальное, интеллектуальное, патриотическое и трудовое. Труднодоступные школы зачастую лишены такой возможности, так как организация дополнительного образования требует наличия в штате узких специалистов, чего зачастую не бывает.
4. Проблема малокомплектных школ с введением данного стандарта заключается в нехватке кадров. Часто приходится читать о том, что педагоги малокомплектных школ преподают предметы не по специальности, например, учитель русского языка преподаёт еще и химию. Также постоянно ставится вопрос о текучести кадров. Причина в низком социальном статусе профессии педагога.
5. Социальное положение семей школьников. Многие дети из неблагополучных семей, поэтому с данными учащимися приходится работать вдвойне, это не только работа непосредственно с самим учеником, но и работа с его семьей. Представители органов социальной опеки часто навещают неблагополучные семьи, беседуют с родителями.
В связи с этим целью нашего исследования являеться разработка проекта воспитательной работы в сельском образовательно учреждение в условиях реализации ФГОС.
Обьект исследования: воспитательная работа в сельском образовательно учреждение в условиях реализации ФГОС.
Предмет исследования: проект воспитательной работы в сельском образовательно учреждение в условиях реализации ФГОС.
Задачи исследования:
1. Изучить собенности организации воспитательной работы в МОУ "Мельниковская средняя школа" Приозерского района Ленинградской области (особенности сельской школы)
2. Рассмотреть требования ФГОС второго поколения к воспитательной работе в ОУ.
3. Провести анализ организации воспитательной работы в МОУ "Мельниковская средняя школа" Приозерского района Ленинградской области .
4. Разработать проект "Организация воспитательной работы в сельской школе".
5. Предложить практические рекомендации по воспитательной работе в сельской школе.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический ретроспективный анализ педагогической, философской, психологической и методологической литературы и диссертаций; метод моделирования образовательных систем; аналитические методы изучения практических опытных результатов.
Научная новизна в том, что разработан проект воспитательной работы в сельском образовательно учреждение в условиях реализации ФГОС.

)Труд и творчество ( творчество ,созидание трудолюбия)Наука (Познание,истина,сознание)Традиционные российские религии Искусство и литература  (нравственный  выбор, смысл жизни)Природа ( жизнь.планета.земля.)Человечество ( Миру-мир,международное сообщество)          Выводы к главе 1.Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовнонравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе какединственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально нравственного состояния общества и государства.   Одним из новшеств стандартов второго поколения, которое уже замечено всеми участниками образовательного процесса, следует считать появление внеучебной деятельности в учебном плане школы. На нее отводится десять часов в неделю во второй половине дня, т.е. в среднем по два часа каждый день. Эти часы не относятся к обязательной учебной нагрузке. Внеурочные занятия не продолжение, а углубление базового содержания образования. Это часы учебного плана по выбору. Теперь у каждого ребенка совместно с родителями появится возможность выбрать себе интересное дело: спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку и т.д.Глава 2. Проектное предложение организации воспитательной работы в условиях ФГОС в сельской школе2.1. Анализ организации воспитательной работы в МОУ "Мельниковская средняя школа" Приозерского района Ленинградской областиАнализ организации воспитательной работы в МОУ "Мельниковская средняя школа" Приозерского района Ленинградской области динамики количества учащихся показывает уменьшение количества учащихся и, как следствие, сокращение класс - комплектов. Демографическая ситуация в стране и в селе в частности сказалась на снижении количества учащихся. Произошло резкое сужение образовательного пространства в малочисленных классах. И даже малокомплектные школы и объединение классов на отдельных предметах не спасают ситуацию. В данных условиях снижаются возможности полноценного развития каждого ребенка. Казалось бы, что самый простой способ решения проблемы – это укрупнение школ, подвоз детей. Однако могут возникнуть другие вопросы. Опасность дорог, нет базы для ремонта автобуса, часто возникают проблемы с подбором водительских кадров. Учащиеся будут вынуждены проводить значительное время в пути, не смогут полноценно участвовать в образовательной и воспитательной деятельности образовательного учреждения. Но самое главное – существует социальный заказ родителей и общественности села: сохранить школу и основное общее образование.Рис. 1 Колличество учащихся в перспективе на 6 лет МОУ "Мельниковская средняя школа" Приозерского района Ленинградской областНа графике представлены данные о количестве учащихся в перспективе на 6 лет. Отсюда видно, что проблема малочисленности школы в ближайшие годы остается актуальной, т.к. большого роста не наблюдается. Поэтому целью наешего исследования являлось организация воспитательной работы в условиях реализации ФГОСНами было проведено анкетирование МОУ "Мельниковская средняя школа" Приозерского района Ленинградской области по внедрению ФГОС ООО. Целью исследования являлось установление степени готовности педагогов и руководителей ОУ к реализации ФГОС нового поколения.В анкетировании принимало участие 20 человек.На вопрос «Считаете ли вы, что реализация ФГОС положительно скажется на развитии Вашего образовательного учреждения?» 60% ответили положительно, 40% затруднились с ответом.66%опрошенных считают, что реализация ФГОС стимулирует профессиональный рост учителей (остальные 34% затруднились с ответом); 90% согласны с утверждением, что введение ФГОС повысит загруженность педагогов.На вопрос «Какой процент педагогов основной ступени Вашего ОУ уже прошел переподготовку по новым ФГОС?» ответы распределились следующим образом:а) менее 10% (15% опрошенных);б) 15-25% (35% опрошенных);в) более 25% (20%); г) более 50% (30%).55% заполнивших анкеты полагают, что их ОУ в основном готово к реализация ФГОС ; отрицательный ответ дали  15%, затруднились с ответом 30%.Открытый вопрос «В чём, по-Вашему, состоит готовность педагогов к реализация ФГОС (кроме переподготовки)?» собрал следующие ответы1.     внутренняя мотивация учителей(6 близких по смыслу вариантов -  30%);2.     осознание изменений в подходах к образовательному процессу (15%); 3.     осознание перспектив, технологий и особенностей ФГОС (10%);4.     владение педагогическими УУД;5.     умение формировать УУД учащихся;6.     умение организовывать воспитательную деятельность учащихся.Было отмечено также, что, если педагог участвует в реализация новых ФГОС, у него не должно быть много часов, иначе возникнет перегрузка, и качественного результата не получится.Среди затруднений, с которыми сталкиваются ОУ при реализация ФГОС, были указаны следующие:1.     переосмысление деятельности учителя на уроке– 30% («учителю трудно уйти от доски, у которой он привык «вещать» истину»);2.     отсутствие либо низкое качество учебников по ряду предметов (20%);3.     разработка технологических карт и рабочих программ в соответствии с ФГОС;4.     выбор УМК; 5.     отсутствие соответствующих форм итоговой аттестации;6.     нехватка времени для разработки уроков;7.     методические затруднения (нет качественных учебных материалов);8.     обучение педагогов;9.     отсутствие поддержки со стороны родителей.Самыми востребованными формами методической поддержки оказались:г) практикумы по составлению конструктов занятий, рабочих программ и др. (90%!!);в) мастер-классы, открытые уроки (66%);а) практико-ориентированные курсы ПК (55%);б) методические семинары с участием разработчиков и авторов учебников (45%);д) стажировки в ОУ, где ФГОС уже внедряется (45%)Выводы: в целом педагоги положительно оценивают роль реализация стандартов нового поколения – как для развития школы, так и для профессионального роста учителей. Однако они видят немало рисков, препятствующих эффективному внедрению.Главным условием перехода признается мотивационная готовность учителей. А основным затруднением – позиция традиционной педагогики (монологического обучения, авторитарного подхода, классно-урочной системы и пр.).Педагоги и руководители остро нуждаются в практической помощи по составлению документации и УМК по новым ФГОС, хотели бы пройти практико-ориентированную переподготовку, в том числе в формате стажировок и посещений открытых занятий с последующим их разбором.Так же нами было проведенно анкетирование среди родителей. Таблица 2.Сводный анализ анкетирования родителей «Изучение родительского мнения о реализация ФГОС в общеобразовательных учреждениях .Варианты ответовВопросы Количество родителей, принявших участие в анкетировании18 человек1. Основными источниками информации о ходе введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для Вас являются:а) классный руководитель и (или) администрация образовательного учреждения18 (100 %)(количество человек)б) Ваши дети7 (39 %)(количество человек)в)печатные средства массовой информации (газеты, журналы и т.д.)2 (11 %)(количество человек)г) электронные средства массовой информации (телевидение, радио и т.д.)1 (5 %)(количество человек)д) Интернет-сайт школы0(количество человек)е) другое (указать) Указать варианты ответов2. Какое (ие) направление (я) развития личности вашего ребенка Вы считаете приоритетным(и)? а) спортивно-оздоровительное14 (77 %)(количество человек)б) духовно-нравственное8 (44 %)(количество человек)в) социальное5 (27 %)(количество человек)г) общеинтеллектуальное7 (38 %)(количество человек)Д) общекультурное12 (66 %)е) затрудняюсь ответить0(количество человек)Учитывалось ли Ваше мнение при организации внеурочной деятельности (кружков, секции, клубов, общественно полезных практик, экскурсий и др.) в образовательном учреждении или в целом, при проектировании основной образовательной программы школы?а) да18 (100 %)(количество человек)б) нет0(количество человек)4. Какое участие Вы принимаете в реализации внеурочной деятельности или основной образовательной программы школы в целом?а) присутствовал (а) на мероприятиях12 (66 %)(количество человек)б) участвовал (а) в организации мероприятий, кружков, секций и т.д.;4 (22 %)(количество человек)в) обеспечивал(а) создание нового «уклада школьной жизни» (совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательного процесса, состав функций школы, традиции школы)1 (5 %)(количество человек)г) участие не принимал (а)3 (17 %)(количество человек)д) другое (указать)Указать варианты ответов5. Кем Вы себя ощущаете в школе? Свое положение в системе отношений «школа – родители» Вы можете охарактеризовать кака) «мы можем совместно решать общие проблемы»15 (83 %)(количество человек)б) «от меня ничего не зависит»3 (16 %)(количество человек)в) «школа обязана обеспечить конкурентоспособное качество образования, и моя задача это контролировать»1 (5 %)(количество человек)6. Считаете ли Вы, что с введением и реализацией ФГОС НОО произошли положительные изменения в школьной жизни? а) да13 (72 %)(количество человек)Типичные варианты ответов описать:- более стали самостоятельные, - общительные, - любознательные, - новая программа сложная, но интересная, развивающая,- хорошее обеспечение,- на кружках много узнается,- разнообразие внеурочной деятельности,- дети стали активнее,- работает много кружков, позволяющих детям развиваться, быть самостоятельными, находчивыми, что в дальнейшем пригодится в жизни.б) нет0(количество человек)в) затрудняюсь ответить5 (27 %)(количество человек)Анкетирование выявило, что 100 % родителей осведомлены о федеральных государственных общеобразовательных стандартов; абсолютно все опрошенные знают, что их ребёнок учиться по новым стандартам. Информацию о переходе на ФГОС и актуальности этого процесса для образования большинство родителей (93%) получили от учителя и администрации школы, 7% на информационных ресурсах образовательного учреждения. Анализ результатов анкетирования продемонстрировал, что 63% родителей относятся к введению Стандартов позитивно, 27% - нейтрально, так как не могут пока понять целесообразности данной процедуры.В целом отношение родителей к переходу школы на образовательные стандарты второго поколения положительное. Большинство выражают доверие администрации и педагогическому коллективу и готовы оказывать возможное содействие.Анализ воспитательной работы , а так же анкетирование педагого и родителей школы показал, что были выявлены основные проблемы школы.Это проблемы, касающиеся: оптимизации содержательной и технологической сторон образовательного процесса.Приоритет традиционных форм и методов организации образовательногопроцесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения.Необходимо создание такого информационного пространства в школе,которое будет способствовать повышению не только информированностипедагогов, но и их профессиональной компетентности.Ограниченность использования традиционной системы оценивания (5-балльной) учебных достижений учащихся. создания условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса.Личностный рост учащихся.Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся,ориентация на «слабого» ученика.Знаниеориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся.Отсутствие возможности свободного выбора и самореализации в образовательном процессе школы.Личностный рост учителя.Неготовность части учителей работать в условиях эксперимента,инновационной деятельности.Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современныхисследований в области педагогики, педагогической психологии.Узкопредметная направленность деятельности многих учителей, отсутствиестремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты.создания в рамках школы открытого информационного образовательного пространства.Неготовность части учителей к использованию в образовательном процессеинформационных технологий.Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющеговнедрить информационные технологии в образовательный процесс.Исходя из этой ситуации наша школа должна прийти к новой модели организации воспитательной работы.2.2. Проект "Организация воспитательной работы в сельской школе"Тема проекта: Организация воспитательной работы сельской школы в условиях реализации ФГОС.Идея проекта: Воспитание выпускника, способного к добровольному выбору сельского образа жизни, сельскохозяйственного труда, готового к умелому сочетанию трудовой деятельности с заботливым, бережным отношением к земле, технике, окружающей природе. Противоречия - между необходимостью повышения эффективности воспитания в условиях реализации ФГОС обучающихся сельской школы и обострившимися проблемами процесса социализации сельской молодежи;- между насущной необходимостью сохранения сельского социума и отсутствием притягательности сельского образа жизни для выпускников сельской школы.Цель проекта: Создать условия для ценностного, созидательного отношения школьников к сельскому образу жизни на основе удовлетворения их индивидуальных, образовательных, профессиональных и социальных потребностей в условиях реализации ФГОС. Ожидаемый результат: Закрепление выпускников на селе и участие их в возрождении, сохранении и развитии традиций, производства на селе.для детей: личностное и профессиональное самоопределение, воспитание людей способных созидать, творить.для школы: повышение рейтинга среди учащихся, родителей, социума, поднятие престижа ОУ, развитие отношений с социальными партнерами.для села: сохранение и развитие производства на селе, возрождение традиций.для родителей: выполнение социального заказа семьи по подготовке их детей к взрослой жизни в условиях селаЗадачи в условиях реализации ФГОС: воспитательные Воспитание чувства гордости за свою школу (изучение истории школы, летопись школы, возрождение традиций, оформление и украшение школьной территории);Воспитание любви к родному краю, чувства гордости за его историю, культуру, традиции через реализацию творческих проектов социальной направленности (летопись села, участие в благоустройстве села, забота о ветеранах, подготовка сельских праздников и экологических акций);Обучение учащихся умелому сочетанию деятельности в сельском хозяйстве с заботливым, бережным отношением к земле, технике, окружающей природе (проектная деятельность, профессиональное обучение);Воспитание уважения к сельскому труду (постройка русской избы, в дальнейшем школьного музея, изготовление предметов быта для русской избы, обработка земли трактором, мотоблоком, опытническая работа);Воспитание бережного отношения к природе (посадка деревьев, участие в субботниках по благоустройству территории села с привлечением родителей, восстановление школьного фруктового сада, охрана памятника природы – липового парка);Воспитание бережного отношения к традициям (интерактивные экскурсии, Мельниковская Ярмарка, возрождение ремесел);Поддержание культурного наследия (изготовление глиняной игрушки, резьба по дереву, льняные изделия, вышивка);Развитие навыков, обеспечивающих включение выпускников в общественную жизнь;Формирование духовно-нравственных ценностей (факультатив по православной культуре, знакомство с церковными праздниками).организационныеСоздание условий для дифференцированного образования сельских школьников, имеющих различные образовательные потребности;Внесение изменений в содержание учебных дисциплин, вопросов сельской тематики;Применение технологий и методик, повышающих эффективность обучения и воспитания в сельской школе;Обеспечение участия учащихся в производительном труде созидательной, общественной направленности, основанном на личной и общественной мотивации;Повышение статуса роли семьи в воспитательной деятельности школы;Установление связи с организациями социума по вовлечению их в совместную деятельность, по формированию у обучающихся ценностного отношения к сельскому образу жизни; Организация целенаправленной профориентационной работы;Использование производственного потенциала социальных партнеров для формирования у учащихся необходимых умений и навыков в условиях села;Активное привлечение родителей для формирования у обучающихся духовно-нравственных качеств, умений и навыков, нужных для сельского труженика.управленческиеВыяснить и систематизировать перечень требований к результатам воспитания гражданина и труженика села, заложенных в проекте Федерального государственного образовательного стандарта в соответствии с социальным заказом родителей, общественности П.Мельниково , местного рынка труда, основных социальных партнеров.Сделать системный и проблемно-ориентированный анализ состояния школы в свете вышеперечисленных требований.Составить концептуальную основу проекта.Создать непрерывную, целостную программу воспитания гражданина и труженика села в условиях образовательной школы.Выяснить необходимые и достаточные ресурсы (программно-методические, информационные, нормативно-правовые, материально-технические, финансовые, кадровые).Разработать систему внешней и внутренней мотивации участников образовательного процесса для эффективной реализации программы.Организовать методическую работу с учителями, классными руководителями, просветительскую работу с родителями.Провести апробацию, реализацию программы.Выяснить риски и ограничения.Обобщить материалы и создать методическую разработку: Воспитание гражданина и труженика села в условиях образовательной школы.Издание научно-методических материалов.Средства реализации – индивидуализация образовательного процесса (дифференцированная работа, сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, педагогическая поддержка одарённых детей, обучение детей в санаторных школах)Через учебный процесс (индивидуализация обучения и воспитания, индивидуальные образовательные планы, индивидуальные образовательные программы, простраивание индивидуальных образовательных маршрутов, предметные недели);Через воспитательную деятельность (клубы по интересам, кружки, секции, ОПТ, участие в конкурсах, проблемно-тематические дни, коллективно-творческие дела, семейные клубы), социально-профессиональную практику;Через интегрированную деятельность (проектная деятельность, интерактивные программы, производственная деятельность).Сроки реализации: сентябрь 2013 г. – май 2014г.Этапы реализации проекта:Организационный: сентябрь 2013г. - декабрь 2014г.Внедренческий: январь 2014 г. – май 2015 г.Обобщающий: июнь 2015 г.- август 2015 г. Распространение результатов: сентябрь – ноябрь 2015 г.Стоимость проекта: 780 тысяч рублейКритерии оценки успеха проектаАктуальность выбранной тематики.Проект воспитание гражданина и сельского труженика отвечает новым приоритетам развития образовательной системы на селе, которая сместилась на потребностную сферу людей, удовлетворении и качественного развития потребностей, запросов личности сельской семьи, местного рынка труда, общественности п.Мельниково. Одновременно данный проект отвечает требованиям, заложенным в проекте Федерального Государственного стандарта и социально-личностного развития учащихся.Глубина раскрытия темы проекта. Проект представлен в виде целостной, непрерывной системы деятельности школы, семьи, социальных партнеров, общественности п.