Изучение освоения роли младшими дошкольниками в играх разных видов игровой деятельности (на материале сюжетно-ролевых игр и игр с правилами)

Развитие детей в младшем дошкольном возрасте доказывает простую истину: способности и характер личности не предопределены от рождения, а формируются в определенный период его жизни. Исследования физиологов и психологов показали, что в первые три года жизни развиваются психические феномены и происходит умственное развитие детей. Это связано с бурным развитием мозговых клеток и познание окружающего мира личным опытом. Поэтому цель раннего развития состоит в том, чтобы дать каждому ребенку такое образование и воспитание, чтобы заложить основы глубокого ума и здорового тела, основы мыслительной и творческой деятельности.
Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в младшем дошкольном возрасте является игра, которая изменяется по содержанию отпредметно-манипуляционной ...

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты игровой деятельности детей дошкольного возраста 7
1.1 Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Классификация игр 7
1.2 Особенности и значимость игр в младшем дошкольном возрасте 15
1.3 Роль как единица анализа игровой деятельности 21
1.4 Возрастные особенности дошкольников: их значимость для освоения ролей в игре 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование позиции субъекта игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте 31
2.1 Методы и методики экспериментальной части исследования 31
2.2 Описание и анализ результатов освоения роли в игре младшими дошкольниками 34
Выводы по 2 главе 46
Заключение 49
Список литературы 52

Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме изучения освоения социальных ролей в младшем дошкольном возрасте через игровую деятельность. Выбор этой темы связан с психологическими особенностями детей этого возраста, с их восприятием окружающего мира, с характером взаимодействия с ровесниками и взрослыми. Проблема освоения дошкольниками ролей связана с уровнем сформированности норм и правил общения с другими детьми.
Теоретико-методологическую основу исследования данной темы составляют исследования сущности игровой деятельности Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой, Е.О. Смирновой, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина.
Актуальность. Младший дошкольный возраст – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образова ний, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития.Восприятие окружающего мира в 3–4 года носит предметный характер, то есть, все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету. Игровое взаимодействие в этом возрасте слабо сформировано, так как для детей характерна игра рядом или игра в паре. Однако только игра способствует развитию совместной активной деятельности. В игре дошкольники получают новые знания, познают способы восприятия окружающего мира, тем самым с помощью игры они обучаются. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. Одной из центральных фигур в исследовании проблем детской игры является Д.В. Менджерицкая, она автор более 60 научных работ, в своих работах большое внимание она уделяет происхождению детской игры и ее сущности.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте.Исследователями (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Я. Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Развитие ребенка на разных возрастных этапах глубоко раскрыты в работах Л.С. Выготского, который указывает на три параметра, по которым дети одной возрастной группы отличаются от другой: социальная ситуация развития, ведущая игровая деятельность (в дошкольном возрасте) и центральное новообразование. Д.Б. Эльконин разделял взгляды Л.С. Выготского, связывая каждый период жизни ребенка с ведущим типом деятельности. Ученый подчеркивал, что игровые действия детей дошкольного возраста изменяют взгляды и установки к окружающему миру – миру взрослых и миру игрушек, что способствует формированию механизма координации своего поведения и общения в социуме. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Через игру дошкольники осваивают роли, которые они выбирают и воплощают через игровые действия и правила. В игре дети взаимодействуют не только как персонажи (участники), но и как реальные личности. Именно это понимание себя реального и себя в какой-либо роли и составляет сущность разделения своего поведения в социуме.
Цель исследования – изучить специфику освоения ролей младшими дошкольниками в игровой деятельности.
Объектом исследования – процесс игровой деятельности в дошкольном возрасте.
Предмет исследования – освоение ролей в играх разной направленности младшими дошкольниками.
Гипотеза исследования: в процессе игровой деятельности младшие дошкольники осваивают роли, способствующие успешной социализации и адаптации в образовательной среде. Успешность освоения ролей в соответствии с принятой ролью в игровой ситуации влияет на: а) развитие самостоятельности и инициативы детей в игре; б) на развитие и совершенствование речевых и коммуникативных способностей.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические аспекты игровой деятельности в дошкольном возрасте.
2. Рассмотреть особенности развития детей младшего дошкольного возраста.
3. Выявить возможности разных видов игр для освоения ролей.
4. Изучить и проанализировать особенности освоения ролей в младшем дошкольном возрасте.
Методы и методики исследования:
- метод теоретического поиска;
-эксперимент с использованием сюжетно-ролевых игр:
1. Игры, предполагающие подражание: «Карусель», «Где же наши ручки?».
2. Игры, предполагающие выполнение самостоятельной роли: «Лохматый пес», «Зайка».
3. Игры, предполагающие навыки взаимодействия с партнером: «Кенгуру», «Доктор Айболит».
4. Игры, отражающие коммуникативные навыки в группе: «Курочка-Рябушечка», «Филин на охоте».

База исследования: муниципальное дошкольное учреждение - детский сад № города. Испытуемые: воспитанники детского сада в возрасте 3-4 лет в количестве 14 человек.
Теоретическая значимость:Среди современных дошкольников встречается большое количество детей, у которых неразвитая игровая деятельность. Всесторонний анализ трудов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, исследований Е.О. Смирновой показал, что дети дошкольного возраста учатся управлять своим поведением и регулировать его на основе принятых правил и норм в игровых ситуациях. Исследования Д. Б. Эльконина доказали, что при реализации разных сюжетно-ролевых игр последовательность действий тех ролей, которые берут на себя дошкольники, имеет для них такую силу закона, которому они должны подчинять свои действия.
Практическая значимость исследования: было изучено большое количество различных видов сюжетно-ролевых игр и игр с правилами, которые способствуют освоению роли младшими дошкольниками в процессе игровой деятельности. Полученные результаты в ходе игровых ситуаций в естественных условиях дошкольного образовательного учреждения можно использовать в практике психолога.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, приложения.

В 3-4 года игры и игрушки даются детям для свободного и самостоятельного использования. Воспитатель знакомит их с различными способами действий и правилами игры. Каждая из дидактических игр представляет для ребенка ряд игровых задач: моторных, сенсорных и мыслительных. Например, составляя «пирамидку» (башенку) из колец, дошкольники должны различать величину их, убывающую или возрастающую, нанизывать. Однако они не сразу усваивают показанные взрослым способы действия, поэтому следует давать игровые задачи с большой постепенностью, а складывающиеся умения длительно упражнять и закреплять. Обучение детей раннего и младшего дошкольного возраста дидактической игре происходит в самой игре, По ходу ее воспитатель поясняет правила. При повторных играх он добивается выполнения правил каждым ребенком, По мере усвоения содержания и правил воспитатель предоставляет возможность детям играть самостоятельно, наблюдает за игрой и вмешивается лишь в случае возникновения затруднений [26, с. 76]Велика роль родителей в освоении игровых действий дошкольниками. На третьем – четвертом году своей жизни ребенок может при участии родителей освоить самые простые ролевые игры: «путешествие», «в гостях», «в больнице», «в магазине» (насколько хватит у родителей фантазии). В этих играх не надо добиваться правдоподобия в деталях. Например, чистые листы бумаги отлично заменят кровати в «больнице», а спички или маленькие палочки с нанесенными делениями – градусники. Обычные карандаши изобразят посетителей магазина, а еловые или сосновые шишки – товары. [6, с.68]Во время игр нельзя подавлять активность детей, так как только через игру дети выражают самих себя как личность, способную что-либо сделать. Кроме этого надо постоянно поощрять развернутую речь персонажей, особенно описание личностных характеристик: «Этот покупатель очень спешит, у него заболела дочка. Эта малышка уколов боится, поэтому плачет. Эта мама устала и торопится домой». В процессе ролевой игры развивается фантазия и креативное мышление малыша. Родителям необходимо помнить, что только в сюжетно-ролевых играх обыкновенная палка может стать ружьем (из нее стрелюют), лошадью (на ней скачут и кормят ее сеном) и границей (через нее никому нельзя переступать). Очень важно помнить, чтобы ребенок правильно развивался, умел жить, общаться и сотрудничать в обществе, необходимо, чтобы он умел играть в командные игры. Соревнуясь друг с другом, они научатся действовать слаженно и согласованно. Командные игры помогают детям обрести друзей, почувствовать, что ты не одинок, появятся такие качества, как сплоченность, командный дух, азарт, и, конечно же, дети получат необходимый социальный опыт для общения друг с другом.Семейные игры учат ребенка понимать других людей. Постепенно от игры к игре ребенок разобьет «стены своей внутренней тюрьмы» и выйдет навстречу к людям и миру. Он это может сделать только сам, как цыпленок, разбивающий свою скорлупу, но без помощи мамы и папы ему не обойтись.Довольно часто родители совершают ошибки, считая, раннее развитие детей надо наполнить полезной информацией, научить читать и писать. Родители забывают, что, прежде всего, надо развивать умение рассуждать, оценивать, воспринимать. Поведение родителей, их действия и чувства, их методы общения формируют личность маленького человека. Многие специалисты считают, что ведущая роль в воспитании нравственных качеств, этических норм принадлежит матери, но гармоничной атмосферы в доме невозможно достичь только усилиями матери: им всегда нужна помощь и совет отца.1.3 Роль как единица анализа игровой деятельностиОтношения детей в дошкольном возрасте строится на основе социальных эмоций, которые возникают у них при взаимодействии с окружающим миром. Эти эмоции, по мнению психолога Н.Н. Рябонедели, являются одним из важнейших этапов социализации ребенка и определяют, таким образом, процесс вхождения его личности в социум. Ученый Д.Б. Эльконин писал: «В своей основе потребность субъекта в общении с другим человеком есть потребность в оценке, которую субъект от него получает и которую сам ему дает». Социальность эмоций предполагает, с одной стороны, приобретение их детьми в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками, в результате чего приобретенные ребенком социальные ценности, требования, нормы и идеалы, соединяясь с его эмоциональной сферой, становятся органической частью его личности. С другой стороны, являясь внутренним достоянием личности, социальные эмоции становятся содержанием побудительных мотивов ее поведения. Огромную роль на эмоциональное состояние ребенка оказывает игра. В игре дети воспроизводят реальные ситуации, используя знакомые средства для решения своих специфических проблем [35, с. 68].Игра – это сюжетное и ролевое воплощение перспективного «Я-образа ребенка», поэтому можно сказать, что в игре проявляется его самооценка. Особенности проявления регулятивной функции и самооценки ребенка в процессе игры изучались достаточно глубоко Л.И. Уманец. На протяжении длительного времени она наблюдала за группами детей разных возрастных категорий: от 2 до 4 лет, от 4 до 6 лет. Л.И. Уманец исследовала выбор детьми игровых ролей и изменение их притязаний исполнять ту или иную роль, возникающим под влиянием оценки игровой группы. Высокому уровню соответствовал выбор детьми главных ролей, среднему уровню – выбор ролей помощников исполнителей главных ролей, а низкому – выбор рядовых ролей. Экспериментальные данные Л.И. Уманец подтвердили еще важную деталь: в игре без специального руководства со стороны воспитателя не формируется самооценка. В дошкольном воспитании руководство педагогами играми детей – один из самых сложных и проблемных вопросов. В ходе игры педагог не может предвидеть, что могут придумать дети, как они будут вести себя в той или иной игровой ситуации. Поэтом, следя за ходом игры, воспитатель корректирует и направляет игровую деятельность дошкольников, как в классной комнате, так и на площадке во время прогулок. Своеобразное поведение участников игры требует использование неадекватных приемов управления. Успех в управлении играми детского коллектива приносит умение педагога установить контакт с воспитанниками, завоевать их расположение, а самое главное – серьезно относиться к играм детей. Дошкольники остро чувствуют настроение и отношение педагогов к игре. Если они ему верят, то могут обратиться за советом и помощью. Не нарушая правил игры, педагог может вмешаться в игру и сделать ее интереснее и увлекательнее. Наблюдения за игрой воспитанников дает педагогу большой материал для психологического и психического исследования эмоциональной сферы каждого ребенка. Воспитательная роль игры раскрывается на ее содержании: выбор темы, сюжета, распределения ролей, игрового моделирования [34]. Все исследователи рассматривают сущность детской игры в освоении какой-либо роли. Роль и связанные с ней действия по ее реализации составляют единицу игры. В игровом процессе в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. Между ролью, выполняемой дошкольником в игре и характером игровых действий имеются тесная функциональная взаимосвязь и противоречивое единство. В основе детской роли заложены отношения между взрослыми людьми, которые осуществляются через действия с предметами. Воссоздание и освоение межличностных отношений происходит через игру, а все действия, которые реализуются через конкретную роль, служат единицей игры. Выделение отношений между людьми начинается с проигрывания отношений близких к ребенку взрослых, например, отношения между членами семьи становятся вариантами игр «дочки-матери», «папа и мама». Наблюдение за поведением людей в общественных местах – больнице, магазине, аптеке, становятся игровыми моделями для таких игр, как: игра «в больницу», «в магазин». В таких играх уже появляется несколько ролей – врач, медсестра, больной; продавец, покупатели. Дошкольники на протяжении длительного времени могут проигрывать одни и те же сюжеты, например, «дочки-матери», «доктор и пациент», «продавец и покупатель», однако содержание игр и действия постепенно меняются. Дошкольники быстро осваивают игровые роли только в том случае, если у них богатое воображение и детская среда для реализации своих игровых действий [25, с. 20].Следовательно, для психического и эмоционального развития детей дошкольного возраста важно, чтобы они вначале освоили социально направленные предметные действия на уровне реальных действий взрослых: это кормление ребенка, делание уколов, вождение машины, продажа товара. Постепенно дошкольники начинают осваивать роли, характеризующие социальные отношения между людьми, смысл их деятельности, то есть, заботу о ком-либо, гуманное отношение, лечение, обучение (игра «в школу»). Все это способствует формированию произвольного поведения, адекватным позитивным отношениям и пониманию человеческой деятельности.1.4 Возрастные особенности дошкольников: их значимость для освоения ролей в игреКак происходит освоение ролей в игре в дошкольном возрасте, рассмотрим по следующим показателям:- что для ребенка является центральным содержанием роли – что ребенок пробует в игре;- наличие в игре роли и характер её осуществления;- логика последовательности игровых действий.I уровень - младший дошкольный возраст: 3-4 года.А). Дошкольники 3-4 лет воспроизводят предметные действия взрослых – эти действия осуществляются с игрушками или предметами-заменителями. Например, «накормим куклу Машу», «сделаем кукле укол». Дети воспроизводят внешний рисунок такого действия. Б). Роль в действии: дети не называют ролей, а выполняют их. При осуществлении отдельных игровых действий дошкольники не копируют реальную жизнь, а воспринимают её по-своему, как им хотелось бы. Например, парное ролевое взаимодействие в игре «мам – дочка».В). Однообразная игра – в ней дети часто повторяют одни и те же действия. Повторы действий характеризуют отсутствие логических операций в игровой роли, в игровой задаче. В играх с правилами дети 3-4 лет ещё не могут выделить правило.II уровень – дети 4-5 лет.А) Проигрывание действий с предметами и их внешняя последовательность соответствуют реальной действительности. Б). Дети называют роли и выполняют те действия, которые характерны для этой роли. По ходу игры дошкольники меняют свою роль, если этого требует развертывание сюжета. В этом возрасте ролевое взаимодействие уже осуществляется с двумя ровесниками (партнерами по игре).В). Дети выстраивают последовательность нескольких игровых действий. Они могут выделить правило игры, однако им трудно придерживаться ограничительных правил: как действовать нельзя. К концу пятого года жизни дошкольники начинают отделять себя от роли, которую они выполняют, замечать соответствие или несоответствие выполняемой роли действительности. Происходит столкновение и понимание своего «Я» с условным, например, я – Андрей и я-врач; я – Наташа и я-продавец. Так происходит открытие для себя взрослого человека и взрослого мира [7, с. 20].III уровень – старший дошкольный возраст: 5-6 лет.А) Действия с предметами отступают на задний план – появляется интерес к освоению социальных отношений и функций людей. Дети начинают выполнять роли, которые передают характерные отношения во взрослом мире. Например, отношения «начальник – подчиненный», «руководитель – рабочий». В игре «Прием в поликлинике» уже проигрывается несколько ролей – мама, сын (дочь), врач, медсестра. При осмотре больного врач строго обращается к медсестре: «Сестра, сделайте больному прививку!».Б). В игре дети четко выделяют типичные ролевые отношения: соответственно роли строят свое поведение. Дошкольники распределяют роли до конца всей игры и строго придерживаются выбранных действий.В). Дети согласуют свои действия на основании выбранной роли. Ролевые действия становятся разнообразными, логически последовательными и объединенными одним сюжетом. Ролевая речь становится связной, с использованием интонационной выразительности и эмоциональности. Речь подтверждается мимикой, жестами. В этом возрасте дошкольники способны подчиняться правилам игры, но считают их необязательными.IV уровень – дети 6-7 лет.А). В игре выполняются роли, которые отражают отношения людей друг к другу. Ролевые отношения становятся более приближенными к действительности. Например, в игре «моя семья» дети произносят такие фразы: «Так сказал мой папа! Папу надо слушать! Надо делать, как моя мама! Послушай, я же твоя мама!»Б). В игре четко выделяются роли, и каждый ребенок проигрывает её до конца игровой ситуации. В этом возрасте они могут проигрывать несколько ролей (в том случае, если для игры не хватает человек). В). Действия в игре отражают разнообразие окружающего мира. В играх с правилами главным критерием служит соблюдение определенной последовательности действий, правила очередности. Довольно часто при выполнении таких действий дети не до конца осознают условности правил [13, с. 24].В психологии существует и другой подход к определению уровней дошкольников в освоении ролей. Рассмотрим это на характеристике уровней игры, предложенной Е.И. Смирновой и О.В. Гундаревой. Первый уровень: на первом уровне содержание игры у дошкольников составляют бытовые действия с предметами или игрушками, однако предметы должны быть реальными, так как элементы игрового творчества у маленьких детей ещё отсутствуют. Действия дошкольников в игре однообразны и имеют ряд повторяющихся операций: в этом случае роли определяются характером действий. Самостоятельность и коммуникативность в игре отсутствуют, дети предпочитают играть в одиночку, часто ссорятся из-за игрушки, повторяя «Это моя игрушка, не дам!». Второй уровень: на этом уровне ведущими играми становятся бытовые. Логика действий в игре соответствует действительности, например, мама моет посуду, папа чинит машину. Переключение с одного игрового действия на другое происходит медленно, поэтапно. В освоении ролей появляется слово – отдельные роли озвучиваются репликами (целыми предложениями) [31, с. 96]. Например, игра «Доктор Айболит», в игровой ситуации происходи мини-диалог, в ходе которого дети, подражая взрослым, пытаются выяснить, что болит:- Здравствуй, Миша? Что у тебя болит?- Голова и нога.- Сейчас буду тебя лечить.Несмотря на то, что на этом уровне правила игры ещё не выделены, однако дошкольники способны договориться, кто будет врачом, а кто - больным. Объединения детей малочисленны, игрушки используются одни и те же.Третий уровень: на этом уровне существенно меняется принцип и сущность игры – в содержании игры ведущим становится выполнение роли и межличностные отношения. На этом уровне обогащается содержание самостоятельных сюжетно-ролевых и подвижных игр, совершенствуется ролевое взаимодействие – ролевой диалог, формируются навыки и умения, способствующие развитию событий в игровой деятельности. Например, в игре «дочки-матери» появляется несколько дочек и одна мама. (Каждая реплика проигрывается ребенком, используется мимика, жесты, речь, действия).Оля: - Мамочка, я хочу суп. Какой ты приготовила сегодня?Вера: - А я хочу котлетку с картошечкой.Мама: - Я ещё ничего не успела вам приготовить, мне нужны помощники.Оля: Я буду чистить картошку (берет мисочку, кубики, воображает, что чистит картофель). – Ой! Ой! Я поранилась! Не буду чистить картошку!Мама: - Ладно, я сама. – Как видим, игра протекает на основе коммуникативной методики, действия могут быть последовательными и логическими – одно вытекать из другого, а могут в процессе игры быть не связаны с основным сюжетом. Надо отметить, что реплики могут быть односложными, типа: «Ладно, сделаю, нет, не хочу, не буду».Четвертый уровень освоения игровых ролей является самым высоким, чаще всего проявляется ближе к 6-7 годам. Для этого уровня характерно разнообразие сюжетов и ролей, появляется и развивается предметно-игровая среда: для реализации игры требуется уже большое количество предметов (игровых наборов) и ролевые атрибуты: шапочки, халаты, книги, указки, телефон и другие, соответствующие игре. На этом этапе дошкольники в совместной деятельности начинают обсуждать весь план игры, правила игры и порядок их соблюдения.Следовательно, у дошкольников одного и того же возраста могут встретиться разные уровни развития и восприятия ролевой игры, это связано со спецификой игр, их содержанием и сюжетом. В игре проявляется свободная деятельность детей, а не организованное детское развлечение. Игра в дошкольном возрасте не терпит авторитарности, поэтому управление игрой в любом возрасте должно идти изнутри, ненавязчиво. Однако необходимо отметить, что без вмешательства и помощи взрослого игра сама по себе не возникнет.Выводы по 1 главеТаким образом, завершая первую главу данной работы, можно сделать следующие выводы: Игра в дошкольном возрасте используется как средство нравственного, эстетического воспитания, развития сенсорных и интеллектуальных способностей; как форма организации учебных занятий; как вид игровой деятельности. В разное время ученые-исследователи (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А. И. Сорокина, Е. Ф. Иваницкая, Е. И. Удальцова, А. П. Усова, А. К. Бондаренко) разработали теорию и методику различных игр. В игре отражается вся жизнь детей, как семейная, так и коллективная. Наблюдая за игрой, можно увидеть все конфликтные ситуации, происходящие под зорким оком ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Для умственного и интеллектуального развития используются дидактические игры, которые чаще всего используются на систематических занятиях. Эти игры имеют много разновидностей в современное время, но их цель одна: научить сравнивать, «группировать предметы по различным критериям и признакам, другими словами, развивать координацию движений и умений действовать с предметами» [8, с.11].Исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина доказывают, что игра необходимая форма деятельности ребенка. Освоение ролей в игре способствуют формированию навыков подчинения своих действий сюжету или условиям конкретной игры. Роль в игре помогает дошкольнику производить игровые действия в логической последовательности. Свобода в игре носит ограничения или правила, которым подчиняются все игроки. Однако эти ограничения дошкольники берут на себя добровольно, по собственному желанию, поэтому они не чувствуют выполнение этих правил, им кажется, что так и должно быть в игровой деятельности. Специфическое проявление непосредственных побуждений с подчинением правилам игры приводит к освоению ролей и реализации их в игровой совместной деятельности.Содержание и методика организации игр должны соответствовать возрасту ребёнка, как отмечает А.Д. Кошелёва: «Для формирования физического совершенства – подвижные игры, а для развития социальных эмоций и социальных качеств личности – игры с правилами, сюжетно- ролевые. Вот почему неумение детей играть может означать задержку в развитии социальных качеств ребёнка, его социального сознания». Создавая определённые игровые ситуации, взрослый может понять, какое развитие получают социальные эмоции ребёнка, каков его эмоциональный «багаж», и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие нравственных качеств детской личности. По мнению Д.Б. Эльконина, «детская игра – исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности; одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей» [37, с.145].Усвоение социальных норм и правил в дошкольном возрасте происходит благодаря игровой деятельности: сюжет и роли игры служат моделями норм и правил поведения в социуме. В игре дошкольники взаимодействуют не только как персонажи, но и как реальные личности, - именно такое взаимодействие способствует присвоению ими жизненных правил.