Отношение к агрессии в юношеском возрасте

Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и гипотезой нашего исследования, мы можем представить следующие выводы: Опираясь на теоретический анализ психолог о-педагогической литературы, мы выяснили, что в психологии п од агрессией понимается «враждебное поведение в отношении окружающих людей». И п роблема юношеского агрессивного поведения - одна из самых значительных проблем современной психологии. Высокий уровень агрессии у лиц юношеского возраста является тревожным фактором, так как негативное воздействие не только на учебной деятельности, отношения с родителями, друзьями, сверстниками, развитие личности, но и на успех их будущей личной и профессиональной деятельности. Существует множество теорий агрессивности, однако ни одна теория не может в полно ...

Содержание

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения агрессии и агрессивности человека
1.1Понятие «агрессивности» и «агрессии». Основные подходы к изучению агрессии в научной литературе
1.2Виды и причины возникновения агрессии
1.3 Социально-психологические особенности студенческого возраста
1.4 Причины агрессивного поведения студентов
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования
2.1 Исследования агрессивности и методы, применяемые в исследованиях в данной области
2.2 Организация исследования
2.3 Описание психодиагностических методик
Глава 3. Результаты и интерпретация исследования
3.1Диагностика выявления форм агрессии по опроснику Басса—Дарки
3.2 Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
3.3Выводы и рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Актуальность исследования обусловлена тем, что с агрессией мы встречаемся на каждом шагу – в школе, на улице, что в настоящее время делает данную проблему актуальной. Тревожным признаком является рост числа молодых лиц с девиантным поведением, что наглядно проявляется в антиобщественных действиях (пьянство, наркомания, нарушение общественного порядка, вандализм и т.д.). Наблюдается увеличение демонстративного и вызывающего поведения. На основании социальных противоречий появляются межгрупповые и межличностные инциденты. Сейчас, проблема агрессивного поведения молодых людей имеет острую социальную направленность и привлекает внимание юристов, социологов, педагогов, психологов, которые все больше внимания уделяют вопросам управления агрессивных проявлений. Молодые люди в нашей стране сего дня живут в эпоху быстрого изменения социально-экономических условий и политической напряженности, которая часто приводит к усилению проявлений агрессии с их стороны. Особенности агрессивного поведения таковы, что, воздействуя на эмоциональную сферу человека, они вносят свой вклад в ухудшение морального диссонанса, образованию стрессовых и депрессивных состояний. Высокий уровень агрессии у лиц юношеского возраста является тревожным фактором, так как негативное воздействие не только на учебной деятельности, отношения с родителями, друзьями, сверстниками, развитие личности, но и на успех их будущей личной и профессиональной деятельности. Всестороннее психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии только начинается, отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения отражены в работах таких авторов, как (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов , Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин , С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева). Проблемой собственно юношеской агрессивности занимались А. Бандура, П.Д. Левитов, С. Колосова, Э. Вагенас , И.М. Никольская, P.M. Грановская, А. Гуггенбюлль , Л.М. Семенюк и др. Подробно рассмотрены личностные и ситуационные детерминанты агрессии в работах M. Клайна , А.Г. Амбрумовой , Е.Г. Трайниной , А.Е. Личко . В зарубежной психологической науке данная проблема освещается более глубоко. Немаловажный интерес представляет работа Роберта Бэрона и Деборы Ричардсон «Агрессия», которая стала первым учебным в России по изучению агрессии. В книге авторы предоставили исчерпывающий обзор теорий агрессии и агрессивного поведения различных социальных и возрастных групп, различные экспериментальные методы по ее изучению. «Социальная психология» Девида Майерса также представляет собой глубокий анализ проблемы агрессии. Автор исследует здесь факторы, которые провоцирую агрессию человека и описаны условия, которые могут помочь нейтрализовать или ослабить агрессию. Однако, несмотря, на многочисленные исследования в данной области, проблема агрессии недостаточно изучена и по сей день многие вопросы агрессии остаются открытыми. Необходимо отметить, что ни одно исследование не может дать ответа на все вопросы об агрессивности поведения человека.   Все это создает актуальность анализа проблемы человеческой агрессии. Повышение интереса в последнее время во всем мире и в нашей стране, в частности к изучению проявлений агрессии и причин ее возникновения у представителей различных возрастных и социальных групп обусловило также и выбор нами темы исследования: «Отношение к агрессии в юношеском возрасте». Цель исследования - выявление психологических факторов агрессивного поведения студентов. Объект исследования: социально - психологические особенности личности студентов. Предмет исследования:   агрессивное поведение студентов. В связи с вышеназванной проблемой и поставленной целью исследования мы предполагаем, что существует взаимосвязь между агрессивностью и личностными особенностями студента , и знание психологических факторов, обуславливающих агрессивное поведение студентов поможет в нейтрализации или устранении их агрессивного поведения. Это предположение и явилось гипотезой нашей работы. В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи: Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования: - рассмотреть понятие и сущность феномена агрессии - выделить виды агрессивного поведения и причины ее возникновения и проявления в трудах отечественных и зарубежных психологов; - исследовать социально-психологические особенности юношеского возраста; - проанализировать студенчество как особую социальную группу; - выявить психологические факторы возникновения агрессии у студентов. 2. В практической части нашей работы: - п ровести экспериментальное исследование, направленное на изучение уровня агрессивности у студентов и выявление психологических факторов, влияющих на уровень агрессивности ; -на основании полученных результатов сделать выводы; - разработать рекомендации по коррекции агрессии у студентов. Для проведения исследования использовался следующий комплекс методов : 1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в педагогической и психологической литературе научных представлений по теме исследования. 2. Э мпирические методы : тестирование, обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики и качественный (интерпретационный) анализ результатов исследования. Методологическая основа работы . Детальный научный анализ сущности, детерминант, видов агрессии затрагивался в работах отечественных исследователей Г.М. Андреевой, А.Г. Балакирева, Л.М. Барденштейна , Г.Г. Бочкаревой, В.Г. Василевского, Л.А. Волошиной, Н.В. Вострокнутова, С.Б. Думова , В.В. Знакова , Л.П. Колчиной, Л.П. Конышевой, Т.Н. Курбатовой, Н.Д. Левитова , М.И. Лисиной, Ю.Б. Можгинского , Т.Д. Молодцовой , А.Р. Ратинова , А.Л. Реана , Е.В. Романина , Т.Г. Румянцевой, О.Д. Ситковской , И.А. Фурманова и др., а также в работах зарубежных исследователей А. Бандуры, Л. Берковитца , Р. Бэрона , В. Голднера , Д. Долларда , Л. Дуба, Д. Зиллманна , Р. Кратчфилда , К. Лоренца, Н.Е. Миллера, О.Х. Моврера , Г. Паренса , Д. Ричардсона, C. Темпла, З. Фрейда и А. Фрейд, Э. Фромма , Х. Хекхаузена и др. База исследования : студенты 1 курса юридического факультета (очной формы обучения) Волжской государственной академии водного транспорта (ВГАВТ) . г . Нижний Новгород , 40 человек. Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 3 главы, 10 параграфов, заключени е , список литературы, 4 приложени я. Общий объем работы составляет - 81 страниц а (без приложений) . Теоретическая значимость проведения исследования состоит в том, что в нем получены новые факты в изучении проявления агрессивного поведения в юношеском возрасте, также систематизированы подходы к изучению агрессии в отечественной и зарубежной литературе. Рассмотрено студенчество как особая социальная группа, выявлены психологические факторы агрессивного поведения студентов. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты и выводы экспериментального исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов при работе со студентами с агрессивными проявлениями. ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения агрессии и агрессивности человека Понятие «агрессивности» и «агрессии». Основные подходы к изучению агрессии в научной литературе Первый шаг, который необходимо сделать, чтобы понять сущность агрессии , заключается в том, чтобы ясно и точно сформулировать сам термин. Многие авторы сходятся в определении агрессии как любой формы поведения, которая направлена на то, чтобы причинить другому физический или психологический ущерб . Данное определение достаточно общее, и его принимает сегодня все большее число исследователей. Однако на сегодняшний момент оно не является общепринятым и термин агрессия имеет множество определений и пониманий, как в научных трудах, так и в обыденной речи. Р. Бэрон рассматривает агрессивность как устойчивую характеристику субъекта , отражающую его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние ( гнев , злость ) . Причинами агрессивности могут выступать разного рода конфликты , в том числе внутренние, при этом такие психологические процессы как эмпатия , идентификация , децентрация – сдерживают агрессию, так как являются ключом к пониманию других и осознанию их самостоятельной ценности. В других проанализированных нами источниках понятие агрессивности и агрессии характеризуется следующим образом. Агрессивность – свойство личности, выраженное в предпочтении использования насильственных методов для достижения своих целей. Агрессия – это поведение, направленное на распределение и перераспределение ресурсов. В качестве ресурсов может выступать еда, поло-репродуктивные ценности (партнёр, потомство), социальный статус (власть, доход, престиж), территория, психологический комфорт . Агрессивность – это проявление агрессии или готовность её проявить, стимулятором её является страх дефицита ресурсов. В данной работе термином агрессия мы будем обозначать некий вид поведения, которое мотивировано намерением причинить вред кому-то другому. Враждебность – это еще один термин, который ассоциируется с понятием агрессии. Работы, посвященные этой теме, как правило, использует его в сочетании с двумя другими понятиями: агрессии и гнева. Некоторые авторы даже ставят эти понятия в соответствии с тремя аспекты психических явлений: когнитивные, эмоциональные и поведенческие соответственно. Другие, напротив, не разводят так четко эти три компонента и рассматривают враждебность как устойчивую комплексную личностную черту, подразумевающую девальвацию мотивов и личностных каче ств др угих людей, ощущение себя в оппозиции к окружающим и желание им зла в активной или пассивной форме . Некоторые авторы склоняются к мнению, что враждебность представляет собой враждебное отношение к людям, которое включает в себя когнитивные, аффективные и поведенческие компоненты. Это определение охватывает и стабильную, личную вражду, и различные ситуационные комплексы враждебного отношения и предиспозиций по отношению к конкретным людям в конкретных условиях . А.В. Садовская определяет понятие враждебности, как негативное, оппозиционное отношение к окружающему миру (в первую очередь к людям) преимущественно когнитивного характера, подразумевающее наличие негативных эмоций и поведенческих проявлений в виде агрессии , негативизма, аутизации и т.д. В нашей работе мы будем исходить из понимания враждебности как некой негативной установки по отношению к другому человеку или группе людей, которая выражается в крайне неблагоприятной оценке своего объекта-жертвы. Индивидуума можно назвать враждебным, если он обычно проявляет высокую готовность к вербальному или невербальному выражению негативных оценок других людей, демонстрируя в целом недружелюбное, негативное отношение к ним. Агрессивность мы будем определять как характерологическую черту человека, выражающуюся в его относительно стабильной готовности к агрессивным действиям в самых разных ситуациях. В соответствии с психоаналитической теорией агрессия биологически присущеае человеку. Агрессивность тесно связано с развитием либидо и включается в качестве составной части его прегенитальные организации, как это отражено в их названиях: орального секса- каннибалистическая и анально -садистическая. В период фаллической фазе агрессии, направленных против одного из родителей или приемных родителей, лиц, а также против братьев и сестер. Все агрессивные действия ее неосознанной цели саморазрушения и питаются энергии первичного желание смерти, Танатос . . Термин «доброкачественная» агрессивность (инструментальной агрессии) ввел Фромм для обозначения тех форм агрессивного поведения, который должны «служить жизни ,» и не несут главную разрушительный заряд. В такие формы, в частности, относится псевдоагрессия , а также «агрессия обороны». Последняя форма поведения сложных бытие, часто мотив обороны-это лишь пусковым механизмом реальной агрессии: «тронь меня, и я убью тебя» . Агрессивность «злокачественная» (враждебная агрессия) – неадаптивная форма агрессивности, присущая, согласно Э. Фромму , исключительно человеку и имеющая не столько биологические, сколько социальные корни. Это различные формы жестокости и насилия, несексуальный , анально -накопительский и иные формы садизма и некрофилия – как наиболее ярко выраженная форма разрушительного и саморазрушительного поведения. Согласно теории фрстрации , агрессия – не генерируются автоматически как влечение в недрах организма, а выступает следствием разочарования (фрустрации), т.е. препятствия на пути целенаправленные действия субъекта, или не является оскорбительным состояние, к которому он стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда является результатом фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Другой взгляд на происхождение агрессивного поведения представлены в теории социального научения Л. Берковитц . Для того, чтобы агрессивное поведение возникла и распространилась на определенный объект, необходимо, чтобы были два условия: во–первых, для препятствие на пути к целенаправленной деятельности, вызванные человеческой реакции гнева и второе – чтобы, как причина возникновения препятствий в глазах других людей. Наиболее современной точки зрения на происхождение агрессивного поведения, связанных с когнитивного обучения. Агрессивные действия рассматриваются не только как результат разочарования, но и, как следствие доктрины, подражания другим людям. Агрессивное поведение в это понятие интерпретируется как результат познавательной и других процессов : 1. Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных. 2. Наличие фрустрации. 3. Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться. 4. Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию. Таким образом, из вышеизложенного становится ясно, что обсуждаемые понятия (агрессия, агрессивность, враждебность), хотя и являются взаимосвязанными феноменами, однако рассматриваются как отдельные и различные по значению. Вопрос о том, когда и почему возникает значимая связь между тем или иным из этих феноменов с любым другим или почему их взаимосвязь оказывается слабо выраженной, еще подлежит исследованию. Однако представляется ошибочным полагать, что эти феномены суть одно и то же или даже, что между ними всегда имеется достоверная связь. В данной работе мы определяем агрессию, как характерологическую черту человека, выраженной в его готовности к агрессивным действиям в различных ситуациях и вкратце остановился на теории происхождения агрессии. Поскольку, на наш взгляд, рассмотренные теории представляют определенный интерес, мы обратимся к более подробному рассмотрению подходов к изучению агрессии. Рассмотрение различных подходов к изучению агрессии позволило нам сформировать определенную классификацию ( с м. табл ицу 1. 1) :

Согласно фрустрационной теории Дж. Долларда причина агрессии кроется в невозможности удовлетворения своих потребностей.Иногда причины агрессии лежат в не совсем удачном детства. Причина агрессии также может быть скрыта в плохом сне и отдыхе, плохого питания и истощения нервной системы. В качестве причины агрессии может выступать недовольство в какой-либо сфере жизни.Рассмотрев различные классификации видов агрессивного поведения, мы выделяем, предложенную А. Басом. Для нас она является наиболее интересной, так как разделение видов агрессии здесь построено на основе ее проявления, а не мотива. На наш взгляд, классифицирование агрессии по форме проявления охватывает большинство агрессивных действий, а также дает более широкие возможности для диагностики различных форм агрессии.Проанализировав социально-психологические особенности студенческого возраста, мы выявили, что студенческий возраст - особый период жизни человека. Основное психологическое содержание юности связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь, пора самоанализа и самооценок. Психологи, исследовавшие психологическую природу личности студента, считают, что характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения, целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой, повышается интерес к моральным проблемам (цели, долгу, любви и т.п.).Но психологи также выяснили, что способность студента к сознательной регуляции своего поведения еще не полностью развита, и поэтому существует немотивированный риск и неумение предвидеть последствия своих поступков. Социальный мир студентов формируется в результате взаимодействий друг с другом и с преподавателями. Решающее влияние на поведение студентов оказывает символическое окружение, т.к. оно способствует формированию их сознания и человеческого «Я». Что касается агрессивности, то агрессивное поведение у студентов может возникать как спонтанно, на основании импульсивных и аффективных реакций, так и осознанно, в результате принятого решения.Проявления физической и вербальной агрессии сопровождаются стеническими эмоциями. Студенты сталкиваются с трудностями в управлении и регулировании своей физической и вербальной агрессии. Физическая и вербальная агрессия у студентов разных полов может как прогнозироваться, так и возникать импульсивно. Юноши и девушки могут совершать агрессивные действия, идущие вразрез с мнением общества, лишь на основании своих личных убеждений и личного мнения. Перспективы исследования видятся нам в более глубоком изучении особенностей агрессивности в юношеском возрасте путем анализа ее проявлений во взаимосвязи с личностными особенностями, то есть изучение психологических факторов возникновения агрессивного поведения у студентов. Что и явилось целью практической части нашего исследования.Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования2.1 Исследования агрессивности и методы, применяемые в исследованиях в данной областиКак мы уже отмечали, изучать агрессивное поведение у людей особенно трудно, ибо оно само по себе опасно. Исследователи вынуждены наблюдать и понимать агрессию, не провоцируя при этом людей причинять друг другу вред. Один из сравнительно безопасных способов изучения агрессии заключается в поиске «естественно возникающих» случаев агрессии и регистрации событий, сопутствующих инциденту. Например, исследователь может отправиться по злачным местам, барам, ресторанам, записывая, кто вел себя агрессивно и какие агрессивные действия совершал (например, бил посуду, кричал). Схожий метод сводится к опросу людей — каким образом, как часто и при каких обстоятельствах они проявляют агрессию. При таких неэкспериментальных и неманипулятивных подходах исследователь избегает любого прямого вмешательства или поощрения поведения, причиняющего вред.По большей части из-за подобных трудностей многие психологи предпочитают использовать для изучения агрессивного поведения экспериментальный подход. Они стремятся получить более определенную информацию с помощью исследований, в которых предполагаемые факторы агрессии изменяются систематически и явным образом. Иначе, исследователь манипулирует одним или несколькими параметрами, которые считаются стимулирующими или подавляющими прямую агрессию, а затем оценивает результаты данной процедуры. Стимулирующие или подавляющие параметры, которые изменял экспериментатор, называются независимыми переменными. Результирующее поведение, эффект, называется функцией. Например, если мы хотим применить экспериментальный подход для изучения связи агрессивного поведения с опьянением, мы будем варьировать независимую переменную, давая одной группе испытуемых большую дозу алкоголя (например, ром с кока-колой), а другой группе — кока-колу с запахом рома. Затем мы измерим функцию — агрессию, фиксируя такие проявления поведения, как угрозы, толчки и удары. Если мы обнаружим, что люди, выпившие коктейль с настоящим ромом, ведут себя более агрессивно, чем те, кто пил кока-колу с ароматизатором, мы будем более-менее уверены, что причиной такого поведения был алкоголь. Поскольку все испытуемые находятся в одинаковых социальных и физических условиях, мы не сможем приписать различие в их поведении разнице в уровнях социального взаимодействия или в температуре воздуха. Сходным образом, поскольку употребление ими алкоголя контролируется, нельзя утверждать, что из-за агрессивности они выпивали больше.Хотя экспериментальный подход позволяет обрести больше уверенности при определении причинно-следственных связей, попытка исследовать таким способом агрессивное поведение порождает ряд встречных вопросов. Как, в конце концов, можно систематически изучать такую опасную форму поведения, исключив при этом малейшую возможность причинения психологического или физического вреда участникам исследования? Психологи решают эту проблему с помощью целого ряда методик, разработанных для исследования агрессии безопасным и одновременно научно строгим способом. Ниже мы рассмотрим различные методы, используемые для изучения агрессивного поведения. Некоторые из них применяются исключительно в экспериментах, другие же могут быть использованы как в экспериментальных, так и в неэкспериментальных исследованиях.Но сначала, мы обратимся к опыту исследователей проблемы агрессии.Эмоциональные нарушения, девиантное агрессивное поведение хорошо освещены в работах Э.И. Дранищевой, С. Кулибали, Ю.М. Ковалевской, Х. Копыстянской, В.И Лысенко, Т.Е. Колесиной, Е.И. Кольчитской, Н.В. Аликиной, Р.В. Повелкиным. Агрессивное поведение в рамках юношеского возраста освещено в работах О.В. Кобзевой , Т.В. Нечепуренко , А.Б. Крючкова и др. Рассмотрим некоторые из них более подробно.Работа О.В. Кобзевой посвящена исследованию динамики агрессивного поведения в период подросткового и юношеского возрастов, а также взаимодействию агрессивности с рядом черт в структуре индивидуальности. Анализируя исследования О.В. Кобзевой можно сделать следующие выводы.Проявления агрессивности на протяжении юношеского возраста могут колебаться от повышения до понижения.Агрессивность в юношеском возрасте может рассматриваться как защитный механизм оберегания собственного «Я», причем агрессивность юношей не связана с социальной адаптацией.Агрессивность в юношеском возрасте имеет определенную связь с акцентуациями характера, в частности для юношей с гипертимным и возбудимым типами акцентуации характера более свойственны проявления физической и вербальной агрессии и др. агрессивных реакций во фрустрирующих ситуациях.Работа Т.В. Нечепуренко заключается в выявлении гендерных различий в структуре и проявлениях агрессивности студентов, в их представлениях о ней, а также в индивидуальных вариантах ее реализации и специфике психокоррекционной работы. В результате анализа проведенного исследования автор делает следующие выводы.Агрессивность юношей по сравнению с агрессивностью девушек характеризуется значительно меньшей рефлексивностью и большей эгоцентричностью, предметностью, субъектностью, интернальностью и склонностью к физической агрессии. Гендерная специфика проявляется в основном в связях когнитивного, а также эмоционального и регуляторного компонентов. В случае невозможности управлять своими естественными побуждениями юноши просто отдаются им и переходят на уровень физической агрессии. А девушки – непроизвольно эмоционально реагируют на личностно затрагивающие их ситуации, но при этом испытывают трудности, связанные с попытками контроля проявлений агрессии, считая их чрезмерными и неадекватными. Выявлена гендерная специфика психологической структуры агрессивности, которая проявляется в наличии «фактора женских представлений об агрессивности», а также в содержании «аффективного фактора» женской и мужской агрессивности, который, помимо аффективности и эмоционально-личностных и операциональных трудностей, у девушек включает в себя переменные поведенческого компонента (физическая и вербальная агрессия) и эгоцентричность, а у юношей – переменную рефлексивность. Обосновано выделение четырех женских (аффективно-агрессивный, эгоистически-агрессивный, экстернально-агрессивный, интернально-неагрессивный) и четырех мужских (аффективно-инструментальный, экстернально-инструментальный, рефлексивный и интернально-неагрессивный) индивидуально-типических вариантов реализации агрессивности. А.Б. Крючкова проводила исследование, целью которого заключалась в раскрытии общих тенденций и гендерных различий в структуре и проявлениях агрессивности старших школьников, чтобы определить специфические связи переменных агрессивности с различными свойствами темперамента. В результате ею были сделаны следующие выводы:1. Установлены общие для юношей и девушек характеристики: – структура агрессивности у старшеклассников обоих полов представлена тесной связью практически всех регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых переменных. Исключение составила лишь астеничность, которая не обнаружила прямых связей с другими переменными агрессивности; – агрессивное поведение у обоих полов может возникать как спонтанно, на основании импульсивных и аффективных реакций, так и осознанно, в результате принятого решения; – проявления физической и вербальной агрессии и у девушек, и у юношей сопровождаются стеническими эмоциями; – оба пола сталкиваются с трудностями в управлении и регулировании воей физической и вербальной агрессии; – физическая и вербальная агрессия у обоих полов может как прогнозироваться, так и возникать импульсивно; – юноши и девушки могут совершать агрессивные действия, идущие вразрез с мнением общества, лишь на основании своих личных убеждений и личного мнения; – старшеклассникам обоих полов свойственна высокая готовность к агрессивным действиям; – и юноши и девушки расценивают многие жизненные ситуации как «требующие» и провоцирующие агрессию; – старшеклассники обоих полов обладают широким репертуаром агрессивных форм поведения и имеют скудный набор навыков онструктивного взаимодействия, самопрезентации, разрешения конфликтов; – и юноши и девушки часто испытывают раздражение, гнев, бывают вспыльчивы и аффективны; – универсальной формой проявления агрессии для старшеклассников обоих полов выступает вербальная агрессия. Х. Хекхаузен изучал проблему мотивации агрессивного поведения человека. Им было выделено три направления в изучении мотивации агрессивного поведения: с точки зрения теории влечений, фрустрационной теории и теории социального научения. Однако у каждой из этих теорий есть один и тот же недостаток – это односторонний подход к рассмотрению причин поведения. Поэтому они не могут дать достаточно полного описания процесса мотивации агрессивного поведения. Возвращаясь к вопросу безопасных и достаточно эффективных методов, применяемых исследователями при изучении агрессивности, то их можно разделить на следующие виды:1. Наблюдение. Разделяется на «полевые» и лабораторные. «Полевые» подразумевает наблюдение за поведением людей в естественных условиях, когда они занимаются повседневными делами и не помышляют об участии в каких-то психологических исследованиях. Полевые наблюдения заключаются в простом наблюдении за естественно протекающим поведением или же подразумевают большее вмешательство со стороны наблюдателя. Сложность, связанная с наблюдением тревожности и агрессивности заключается в том, исследователь может потратить много времени, прежде чем столкнется с проявлением тревожности и агрессивности. Поэтому во многих случаях приходится вмешиваться в ситуацию способом, повышающим вероятность агрессивного поведения. Также исследователь может вмешиваться, чтобы манипулировать независимыми переменными. Лабораторные наблюдения заключается в наблюдении за поведением в контролируемых лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств. Во-первых, варьирование независимых переменных. Во-вторых, исключается любая возможность причинения вреда испытуемым, и лица, участвующие в таких исследованиях, предварительно знакомятся с характером действий, которые их попросят предпринять. И наконец, лабораторные исследования зачастую оказываются гораздо более эффективными в смысле затраченного времени и усилий, чем остальные подходы. 2. Экспериментальный метод направлен на получение определенной информации с помощью исследований, в которых предполагаемые факторы агрессии и тревоги изменяются систематически и явным образом. Исследователь манипулирует одним или несколькими параметрами, которые считаются стимулирующими или подавляющими прямую агрессию, а затем оценивает результаты данной процедуры. Хотя экспериментальный подход позволяет обрести больше уверенности при определении причинно-следственных связей, попытка исследовать таким способом агрессивное поведение порождает ряд встречных вопросов. Как, в конце концов, можно систематически изучать такую опасную форму поведения, исключив при этом малейшую возможность причинения психологического или физического вреда участникам исследования? При экспериментальном методе используется словесный отчет. Выполнение заданий на время, при выполнении которых учитывались эмоциональное состояние, точность, стабильность и активность.3. Опрос. Чтобы узнать о наличии агрессивности в типичных для них обстоятельствах, ученый может опросить множество различных источников, которые охарактеризуют испытуемого. Намереваясь провести такое исследование, можно расспросить самого испытуемого, с помощью слегка замаскированных вопросов. Для измерения агрессивности психологи разработали множество личностных опросников. Некоторые из них посвящены агрессивности, другие же предназначены для изучения данных феноменов в конкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобы испытуемые не знали, на что направлены опросники. В самом деле, если спрашивать прямо, многие люди постесняются признаться, что участвовали в агрессивных действиях. Чтобы получить более достоверную информацию, исследователям часто приходится маскировать направленность вопросов. 4. Проективные методы, особенно полезны для изучения агрессии, так как не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Когда мы применяем проективные методы, то спрашиваем об агрессии косвенным образом: просим испытуемых рассказать о некотором неопределенном стимульном материале. Мы предполагаем, что испытуемые интерпретируют стимулы способом, в котором отразятся их мотивы, потребности и конфликты — что они «спроецируют себя» в своих ответах. Задача психолога, таким образом, интерпретировать эти проекции. Недостаток проективного метода заключается в сложности интерпретации ответов. 5. Оценивание другими. Еще один вид вербальной информации — оценивание другими — состоит в том, что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него. Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности. Оценивания обычно делаются людьми, знакомыми с поведением испытуемого Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие могут быть более объективны, чем сам испытуемый. С другой стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным. Отметим, что теоретический анализ психологической литературы, позволил нам выявить самые распространенные методики, которые применяют при выявлении уровня агрессии у человека, в том числе и у студентов, для дальнейшей ее стабилизации или устранения.Итак, методами исследования уровня агрессивности у студентов могут быть, например, следующие методики: Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;Тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»; Опросник Басса – Дарки «Диагностика состояния агрессии».Рисуночный тест Розенцвейга.(Модификация: «оценка агрессивности»)При подготовке эксперимента, мы учли опыт и рекомендации именитых ученых по исследованию диагностики состояния агрессии и диагностики выявления личностных особенностей студентов.2.2 Организация исследованияТак как гипотезой нашего исследование является предположение, что существует взаимосвязь между агрессивностью и личностными особенностями студента, и знание психологических факторов, обуславливающих агрессивное поведение студентов поможет в нейтрализации или устранении их агрессивного поведения, то цель практической части нашего исследования будет заключаться в следующем:Провести диагностику уровня агрессивности у студентов. Выявить психологические личностные факторы, влияющие на уровень агрессивности По результатам исследования, сделать выводы.Исходя из цели исследования, перед нами стоят следующие задачи: - выбрать и подготовить методики для проведения эксперимента; - составить план проведения эксперимента; - проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы;- на основании результатов исследования разработать рекомендации по коррекции агрессии у студентов.База исследования: студенты юридического факультета (очной формы обучения) Волжской государственной академии водного транспорта (ВГАВТ). г. Нижний Новгород.Выборка: студенты 1 курса в возрасте от 19-21 года, в количестве 40 человек.Методы исследования:  опрос, тест, обработка информации.Этапы исследования:Подготовительный этап: проведена беседа со студентами, разъяснены цели, задачи, технология проведения опроса и тестирования, определены сроки проведения эксперимента, подготовлен материал для диагностики (бланки опроса и теста).Проведение диагностик на выявление уровня агрессии студентов и выявление личностных особенностей студентов.Анализ полученных результатов. Выводы.2.3 Описание психодиагностических методик Опираясь на опыт и рекомендации именитых ученых-исследователей в данной области, мы для сбора диагностических данных воспользовались (см. приложение1): Опросником Басса – Дарки «Диагностика состояния агрессии».Методикой диагностики межличностных отношений Т. Лири.Первая методика - «Диагностика состояния агрессии», создана А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. Тестовые нормы выявлялись ее создателями на выборке студентов, была подтверждена высокая валидность. Затем, чтобы выявить ретестовую надежность, он был предложен группе университетских студентов дважды, с перерывом в пять недель. Басс обнаружил, что коэффициент корреляции между двумя тестированиями составлял от 0,64 (для «негативизма») до 0,78 (для «нападения»). Общий балл (сумма по всем субшкалам) имел надежность повторного тестирования 0,82. Методика широко распространена в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются высокие показатели валидности и надежности. При создании теста А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций: Физическая агрессия – когда, используется физическая сила против другого лица.Косвенная – агрессия, направленная окольным путем на другое лицо или не направленная вообще.Раздражение – это готовность субъекта к проявлению негативных чувств при возбуждении, как например, вспыльчивость, или грубость.