Анализ языкового развития дошкольников

В настоящее время большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладен ию программой по родному языку.
Большое значение для полноценного развития звуковой стороны речи ребёнка имеет нормальное формирование фонематической системы. Без формирования фонематической системы невозможно развитие всей фонетической стороны речи, слог овой структуры слова, лексико-грамматических представлений.
В настоящее время считается установленным, что функции фонематической системы - фонематическое восприятие, фонематический анализ, синтез и представления тесно взаимосвязаны. Процесс их формировани я происходит при совместном участии слухового и речедвигательного анализаторов.
Формирование фонематического анализа и синтеза при условии нормального речевого и умственного развития ...

Содержание


Введение

Глава 1. Современное состояние проблемы языкового развития дошкольников
1.1.Понятие языковой готовности к овладению грамотой у дошкольников массового детского сада
1.2. Характеристика языковой готовности к овладению грамотой у дошкольников

Глава 2. Исследование языкового развития дошкольников
2.1. Исследование фонематического восприятия
2.2. Исследование языкового анализа и синтеза
2.3. Исследование словарного запаса
2.4. Исследование грамматического строя


Заключение

Литература

Актуальность темы курсовой работы обусловлена следующими обстоятельствами. Языковое развитие является одним из важнейших факторов, влияющих на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей в до школьном учреждении, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников отведено посещению различных кружков и студий. Поэтому формирован ие познавательно-речевой деятельности в основном ложится на плечи воспитателей.
Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целен аправленной и осознанной. Особенно знач има речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Главным является качество языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний. Особенно четко нужно произносить длинны е или незнакомые слова, вводимые в детский словарь.
Целью данной курсовой работы является анализ языкового развития дошкольников. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:
- рассмотреть определение понятия языковой готовности к овлад ению грамотой у дошкольников массового детского сада ;
- дать характеристику языковой готовности к овладению грамотой у дошкольников;
- провести исследование фонематического восприятия , языкового анализа и синтеза , словарного запаса и грамматического стр оя.
Объектом курсовой работы является языковое развитие дошкольников, предметом – языковая готовность к овладению грамотой у дошкольников.

Все буквы, как в печатном, так и в рукописном шрифте, состоят из небольшого набора одних и тех же элементов: палочки, крючочки, овалы и полуовалы и нескольких специфических элементов, характерных для отдельных букв. Эти элементы, по-разному комбинируясь между собой как по количеству, так и по пространственному расположению, образовывают различные буквенные знаки. Подобная одинаковость составляющих элементов является причиной наличия в нашем алфавите нескольких групп оптически сходных букв. Отличия букв данных групп друг от друга выявляется в следующих признаках:- наличие дополнительных элементов;- разное количество совершенно одинаковых элементов;- различная величина одинаковых элементов;- различное расположение в пространстве одинаковых элементов. В связи с подобной специфики алфавита можно сделать вывод, что ребенок с недостаточно сформированными представлениями о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу, то есть с нарушением зрительно-пространственных представлений, не сможет четко уловить указанные выше различия. Нарушение зрительного мнезиса приводит к сложностям в запоминании зрительных образов букв и соответствующим сложностям в их воспроизведения при письме.Немаловажным фактором для успешного овладения навыком письма является так же готовность руки ребенка к письму. Процесс письма требует сосредоточенности, внимания и готовности руки воспроизводить серии достаточно мелких движений. Отсутствие подобной готовности, даже при достаточной сформированности всех, вышеперечисленных функций, значительно замедляет и усложняет сложный для ребенка процесс овладения письмом. Это доказала, прежде всего, в своих экспериментальных исследованиях М.М. Кольцова [9, c. 16].Таким образом, теоретический анализ показывает, что для успешного овладения письменной речью у ребенка должны быть сформированы необходимые предпосылки письма, а именно: 1) Различение на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие-глухие, мягкие-твердые, свистящие-шипящие, Р-Л-Й). 2) Правильное произношение всех речевых звуков (в плане отсутствия замен одних звуков другими). 3) Достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений, что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв. 4) Владение звуковым анализом слова.5) Достаточный уровень сформированности графических умений и навыков. 6) Развитие мелкой моторики, т.к. письмо среди операций включает и выполнение тонких координированных движений руки.В то же время актуальность логопедической работы в массовой школе обусловлена значительной распространенностью речевых нарушений среди детей и недостаточной их речевой готовностью к овладению письмом.Н.В. Новоторцевой проведено экспериментальное исследование и представлена характеристика развития детей и их речи по данным анамнеза, характеристика речи и психических процессов старших дошкольников по данным эксперимента.Данные исследования фонетической стороны речи у старших дошкольников, полученные Н.В. Новоторцевой, показали высокую выявляемость нарушений звукопроизношения – 62%. Из 304 обследованных шестилетних дошкольников дефекты произношения звуков отмечены у 59, из 389 пятилетних детей - 67%. При этом более распространенными явились мономорфные нарушения - 81%. В распространенности дефектов звукопроизношения автором были выявлены различия по половому признаку: у пятилетних мальчиков эти недостатки встречались в 3,8 раза чаше, чем у девочек этого возраста, а у мальчиков шести лет - в 2 раза чаще, чем у девочек. В ходе исследования была выявлена распространенность различных форм дислалии, нарушений произношения в различных фонетических группах звуков [11, c. 21].Данные результатов исследования фонематических процессов, полученные Н.В. Новоторцевой, показали, что у детей с речевыми нарушениями в большей мере выражены ошибки в сложных видах анализа (сравнение слов по звуковому составу, преобразование слов) в 33% случаев. Это говорит о неумении детей устанавливать фонематические различия, которые служат основой дифференциации слов. Автором выявлены типичные ошибки: не различают твердые и мягкие согласные звуки 50% детей; ошибки на различение гласных и согласных звуков были допущены только детьми с нарушениями речи (23%). С заданиями самой сложной серии фонематического диктанта справились только 16% детей с нарушениями речи. Таким образом, исследование способности детей к анализу речевых единиц (звук, слог, слово, предложение) показало, что у детей с отклонениями в речи в большей степени проявились недифференцированные представления о речевой действительности, нерасчлененность в осознании элементов речи, отставание в практическом овладении навыком языкового анализа, что говорит об их неготовности к обучению письму.По данным Н.В. Новоторцевой, детям с речевыми нарушениями свойственны также недостатки лексико-грамматического строя речи. Особенности в употреблении прилагательных и причастий выявлены у 86%, наречий - у 36% детей. Ошибки в словоизменении отмечены у 23%, в построении сложносочиненных и особенно сложноподчиненных предложений - у 36% детей. Указанные недостатки имели негрубый, нестойкий характер и проявлялись в разной степени в зависимости от сложности речевой задачи.Анализ разных видов детских рассказов (по восприятию, по памяти, на основе воображения) позволил Н.В. Новоторцевой сделать вывод, что уровень сформированности связной монологической речи в целом у шестилетних дошкольников недостаточно высок. К творческому рассказыванию, опирающемуся на развитое воображение, фантазию, были готовы лишь 20% детей. В этом виде рассказывания большинство детей проявили неумение использовать свой опыт, знакомые образы, сюжеты, персонажи в преобразованном виде применительно к заданной теме.В ходе исследования психических процессов, непосредственно и опосредованно связанных с речью, реализовался принцип параллельности в изучении речевых и неречевых процессов. У детей исследовались способность обозначать словом воспринимаемые качества и свойства предметов, пространственные и временные отношения; выявлялись особенности словесно-логического мышления и словесно-смысловой памяти. Задания предлагались в вербальной форме. Данные исследования познавательных процессов, которые были получены Н.В. Новоторцевой, свидетельствуют о том, что у шестилетних дошкольников с отклонениями в речи были выявлены недостатки, касающиеся словесного обозначения оттенков цвета, формы, различных связей и отношений между предметами. Затруднения в самостоятельном назывании некоторых оттенков цвета предъявленных образцов, геометрических форм были отмечены у 35% детей. Недостаточная дифференцированность пространственных и временных представлений выявлена у 30%, несовершенство речевого выражения операций мышления (сравнения, обобщения, анализа, синтеза) проявилось у 62% детей, посещающие массовый детский сад.У 83% детей выявлен низкий уровень сформированности важных предпосылок учебной деятельности. Дети не могли внимательно слушать, достаточно быстро понимать, запоминать и выполнять указания взрослого, подчинять свои действия правилу [10, c. 13].Таким образом, готовность к школе детей с отклонениями в речи, воспитывающихся в детском саду массового типа, по многим важным показателям оказалась недостаточной.В целом, подытоживая, можно сделать вывод о том, что среди многих важных задач подготовки детей к обучению письму обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к слову. В то же время нарушения звукопроизношения и недостаточное развитие других компонентов речи, значительно распространенные среди первоклассников массовой школы, которые нередко являются причиной затруднений в школьном обучении, особенно в овладении грамотой. Поэтому для формирования готовности младших школьников к овладению письмом актуальным является определение основных направлений логопедической работы, экономичных и эффективных методов и приемов, форм и средств коррекционного и профилактического воздействия на детей.Глава 2. Исследование языкового развития дошкольников2.1. Исследование фонематического восприятияЦель: выявить способность на слух дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем.Дифференциация звуков- слуховая дифференциация звуковИнструкция: «Слушай внимательно. Я назову картинки, а ты показывай: звонкие - глухие: зуб - суп, бочка-почка.ротовые – носовые: бак – мак, дочка – ночка.твердые – мягкие: круг – крюк, переднеязычные – заднеязычные: точка – кочка, салат – халат.губно- губные – переднеязычные: бочка – дочка.губно -губные – губно-зубные: бинт – винт.смычные – щелевые: тапки – шапки, танки – санки.свистящие – шипящие: крыса – крыша, розы – рожи.аффрикаты: плач – плащ, кочка – кошка, речка – редька.вибранты – смычно-проходные ротовые: рак – лак, рожки – ложки, рейка – лейка. - определение правильности словИнструкция: «Послушай, если я произнесу слова правильно, покажи зеленый кружок, если нет - красный: магазин, нилиционер, колубь, сова, ландыш, жубд, козмонавт, семляника».-слухо - произносительная дифференциацияПовторение серии слоговИнструкция: «Повторяй за мной».Глухие- Ротовые- Твердые- Сонорныезвонкие носовые мягкие1)па-ба-ба 2)ба-ма-ба 3)ня-на-на 4)ра-ла-ла та-да-та да-на-да фа-фя-фя на-ма-ня ва-фа-ва на-ня-на ли-ри-ни са-за-са бя-мя-бя вя-ня-ня Свистящие-шипящие Аффрикаты5)са-ша-са ца-са-ца за-жа-за ча-ща-ча ца-ча-ца ша-ща-шаПовторение серии словИнструкция: «Повтори за мной»:Глухие-звонкиеП-Б Т-Д К-Г С-З Ф-Впорт-борт тушь-душ кот-год суп-зуб фон-вон почка-бочка зовет-завод кол-гол росы-розы софа-сова Вибранты – смычно-проходные ротовые рак-лак рожки-ложки рейка-лейка Дифференциация твердых, мягких П-ПЬ Т-ТЬ С-СЬпыл-пил поток-потёк сок-сёкпытать-питать исток-истёк осы-оси Б-БЬ М-МЬ Р-РЬ быть-бить мол-мел рад-ряд забыть-забить мал-мял ров-рев В-ВЬ Н-НЬ Л-ЛЬ выть-вить нос-нёс ел-ель поднос-поднёс мель-мелАффрикаты и звуки, входящие в их составЦ-С Ц-Т Ц-Члиса-лица сцены-стены курица-курочкацвет-свет цапки-тапки улица-уличка Ч-Ш Ч-Щ ночь-нож плач-плащстричь-стриж челка-щелкаШипящие и свистящие звукиЗ-Ж С-Ш З-Сзевать-жевать миска-мишка зуб-суп разок-рожок каша-касса сирота-широтаШ-Ж живой мышонок бумажный шлемКритерии оценки:3 балла (высокий уровень) – правильное выполнение всех заданий.2 балла (уровень выше среднего) – одна-две ошибки, которые самостоятельно были замечены и исправлены.1 балл (уровень ниже среднего) – нарушение различения по одному дифференциальному признаку.0 баллов (низкий уровень) – нарушение более чем по двум дифференциальным признакам. Дифференциация фонем по представлениюИнструкция: «Перед тобой картинки и две буквы З и С. Слева положи те, в названии которых есть [з], а справа те, в названии которых есть [с].Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - безошибочно произвел дифференциацию фонем по представлению. 2 балла (уровень выше среднего) - правильно произвел дифференциацию фонем по представлению с единичными ошибками. 1 балл (уровень ниже среднего) - активная помощь экспериментатора в виде называния картинок, что позволило ребенку достичь единичных результатов. 0 баллов (низкий уровень) - помощь экспериментатора неэффективна, ребенку не удается разложить картинки, отказ от выполнения задания.Исследование фонематического анализа1. Выделение общего звука в словеЗадание: выделить общий звук во всех словах.Инструкция: «Назови картинки. Какой общий звук есть в этих словах».сумка, дом, маска, муха2. Выделение звука на фоне словаИнструкция: «Сейчас я буду называть тебе слова. Если ты услышишь в слове звук [ч], подними сигнальный флажок, если нет, жди, когда я произнесу следующее слово». бочка, качели, мишка, тапки, чемодан, щетка, ночка, чашка.3. Определение первого звука в словах.Материал: Оля, аист, утро, машина, цветок, шапка, жук, щука.Инструкция: «Слушай внимательно слова и назови первый звук в каждом слове».4. Определение последнего звука в словах.Материал: слова: сок, пень, окно, сор, машина, кошка, сарай, соль.Инструкция: «Слушай внимательно слова и назови последний звук в каждом слове».5. Определение звуков соседних с даннымИнструкция: «Назови, какой звук стоит до и после звука «л» в словах: палка, пластилин, палка».Критерии оценки:3 балла (высокий уровень) – безошибочное выполнение всех заданий.2 балла (уровень выше среднего) – с заданием справился с незначительной помощью экспериментатора, допускал единичные ошибки, но сразу их замечал и исправлял.1 балл (уровень ниже среднего)- справился со всеми заданиями, кроме: не смог назвать соседей данного звука, выделить общий звук в словах.0 баллов (низкий уровень) – с большинством заданий справиться не удалось, помощь экспериментатора была не эффективна, от части заданий отказался вообще.Исследование фонематического синтеза.Составление слов из звуковИнструкция: «Я произнесу отдельные звуки, а ты скажи, какое слово получилось:1. [м,а,к] 2.[к,р,ы,л',ц,о] 3.[ч, а, й, н, и, к]».Критерии оценки:3 балла (высокий уровень) – правильное выполнение всех заданий.2 балла (уровень выше среднего) – неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, одна самостоятельно не замеченная ошибка.1 балл (уровень ниже среднего) – две – четыре ошибки.0 баллов (0низкий уровень) – более четырех ошибок или невозможность выполнения задания.Исследование фонематического представленияИнструкция: «Отбери только те картинки, в названиях которых есть [б]».луна, бочка, обруч, пальто, забор, яблоко, рыба, собакаПодбор слов с данным звуком в начале, в середине, в конце слова.