Вход

Педагогические условия овладения детьми старшего дошкольного возраста дидактической игрой как самостоятельной деятельностью

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 278889
Дата создания 09 октября 2014
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Таким образом, в соответствии с целью и задачами нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Важная роль в развитии, воспитании и обучении ребенка принадлежит игре - ведущему виду детской деятельности в дошкольном возрасте. С помощью игры дети впервые вступают в общение с другими людьми – взрослыми, сверстниками, тем самым развивая и формируя свои коммуникативные навыки. Игра приучает дошкольников подчинять свои действия игровой цели, тем самым помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок приучается чувствовать себя членом коллектива, и учится оценивать действия и поступки других и свои собственные.
В учебном процессе наиболее известными методом, активизирующим познавательную сферу ребенка является дидактическая игра. Дидактической игре отв ...

Содержание

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса самостоятельной деятельности детей в ходе дидактической игры 6
1.1 Характеристика самостоятельной деятельности дошкольников 6
1.2 Сущность дидактической игры и ее роль в процессе обучения дошкольников 9
Глава 2. Выявление педагогических условий овладения старшими дошкольниками дидактической игрой как самостоятельной деятельностью 18
2.1 Условия и принципы овладения детьми дидактическими играми в самостоятельной деятельности 18
2.2 Методы использования дидактических игр в самостоятельной деятельности детей 22
Заключение 28
Список литературы 30



Введение

Введение

Актуальность. Игра, как эффективное средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста всегда привлекала внимание психологов и педагогов, которые считают, что «игровая форма – это единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена. Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания и для воздействия на ребенка, является, конечно, игровая форма».
Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, труд, серьезная форма воспитания и способ познания окружающего мира.
Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. В учебном процессе наиболее известными методом, активизирующим познавательную сферу ребенка, является дидактическая игра. Дидактической игре отводится роль обучающего воздействия взрослого на ребенка. Дидактическая игра, применяемая в учебном процессе, является наиболее известными методом, активизирующим познавательную сферу ребенка, стимулирует умственную деятельность дошкольника, развивает интерес к учебному материалу.
Дидактическая игра, кроме того, способствует развитию самостоятельности у детей. Ведь в ходе дидактической игры - без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, ребенок действует на основе своих взглядов и побуждений. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Теория и практика обучения накопили определенный опыт использования дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста. Существенный вклад в разработку дидактических игр и включение их в систему обучения дошкольников внесли Т.В. Васильева, Т.А. Мусейбова, А.И. Сорокина, Л.И. Сысуева, Е.И. Удальцова, М. Монтессори, Ф. Фребель и др. Исследователи считают, что благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать самостоятельно не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане в будущей самостоятельной деятельности.
В разработку методов обучения внесла много нового Е.И. Тихеева, составленные ею игры – занятия сочетали в себе слово, действие, наглядность. Игру как метод обучения Е.И. Тихеева предлагала вводить по мере того, как представление об явлении уже извлечено детьми из самой жизни.
В работах В.А. Сохина разработаны игры, которые в своей основе несут дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий, для дальнейшего применения дидактических игр в самостоятельной деятельности детей.
В настоящее время существует проблема занижения ценности дидактических игр, которая проявляется в том, что не все воспитатели владеют методикой их проведения. Вследствие чего дидактические игры зачастую превращаются в занятия, где воспитатель выступает в роли руководителя, диктующего, что нужно делать, а не в качестве партнера по игре, как предполагается в дидактических играх, в результате ограничивается самостоятельность детей.
Кроме того, наличие в дидактической игре познавательного и игрового элемента приводит к тому, что познавательный (учебный) элемент часто подавляет игровой, что в свою очередь обедняет игры и снижает интерес детей к ним, поэтому самостоятельно в эти игры дети почти не играют.
Исходя из вышесказанного перед нами стоит проблема: какова роль дидактических игр в самостоятельной деятельности детей.
Объект исследования: процесс самостоятельной деятельности детей в ходе дидактической игры.
Предмет исследования: педагогические условия использования дидактических игр в самостоятельной деятельности детей.
Целью исследования является выявление педагогических условий овладения детьми старшего дошкольного возраста дидактической игрой как самостоятельной деятельностью.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность дидактической игры и ее роль в процессе обучения дошкольников.
3. Рассмотреть условия овладения старшими дошкольниками дидактической игры как самостоятельной деятельностью.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (по В.И.Загвязинскому).
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы, 4 параграфа, заключение, список литературы. Общий объем работы составляет страницы.
Теоретическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в работе дошкольных учреждений по организации дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста.

Фрагмент работы для ознакомления

Под влиянием правильно организованной самостоятельной познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду. Признаками самостоятельной познавательной деятельности являются интерес к ней со стороны детей, проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного. Это могут быть игры детей с дидактическими материалами, развивающие и обучающие игры, занимательные задачи и упражнения, сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. Активные игровые действия детей вызываются и стимулируются игровой задачей, возможностью проявить самостоятельность, смекалку, элементами соревнования, потребностью самовыражения. Совершенствование способов действий, развития мышления, элементы творчества – характерные черты самостоятельной познавательной деятельности. 1.2 Сущность дидактической игры и ее роль в процессе обучения дошкольниковДошкольный возраст - это первый этап усвоения детьми общественного опыта и наиболее доступный им вид деятельности здесь - игра, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Игре, как важнейшему виду деятельности детей дошкольного возраста, принадлежит важнейшая роль в развитии и формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, психических процессов. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [2,с.54]. В Энциклопедическом словаре понятие «игра» формулируется как «вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Играет важную роль в воспитании, обучении и развитии детей, выступая как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям»[7,с.80]. Игра, как эффективное средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста всегда привлекала внимание психологов и педагогов, которые считают, что «игровая форма – это единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена. Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания и для воздействия на ребенка, является, конечно, игровая форма»[6, с.41]. С помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.Большинство психологов и педагогов считает, что игра – это ведущая деятельность детей дошкольного возраста и отмечали ее роль в формировании психики ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Л. Рубенштейн, К.Д.Ушинский и др. Многие авторы (Е.Е.Кравцова, А.Н.Леонтьев, Л.В.Рубинштейн и др.) считают, что в процессе ведущей деятельности у ребенка возникают новые отношения с социальной средой, он получает новый тип знаний и способ его получения, что существенно влияет на познавательную сферу ребенка и изменяет психологическую структуру его личности. Анализом игровой деятельности детей дошкольного возраста занимались такие видные психологи и педагоги, как Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин и многие другие.Велика роль Н.К.Крупской в создании теории игры, которая считает, что игра - это потребность растущего организма и объясняет это стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью. «Игра для дошкольников – способ познания окружающего» [8, с.244]. Известный педагог А. С. Макаренко, изучая на практике жизнь детей, в своих исследованиях дает глубокий анализ психологии игры и доказывает, что игра детей - это осмысленная ими деятельность, и радость игры – это «радость творческая» и «радость победы» [10]. Анализируя сущность детской игры, следует в первую очередь отметить, что «игра – способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.»[11, с. 526]. В игре ребенком решаются противоречия между его потребностями и запросами и ограниченностью имеющихся возможностей. Например, ребенок в игре может быть врачом и строителем, а на самом деле не обладает необходимыми профессиональными знаниями и умениями. Так же в игре находят свое выражение детское стремление к самостоятельности и потребность в познании окружающего мира, потребность в общении.Игровой деятельности, как и любой другой деятельности, присущи обязательные компоненты: постановка цели, планирование и достижение результата. Это подчеркивает, что в игре зарождаются будущие другие виды деятельности детей – учение и труд.Игра приучает дошкольников подчинять свои действия игровой цели, тем самым помогает воспитывать целенаправленность. Многие специалисты в области дошкольной педагогики и психологии (Е.И.Тихеева, Л.С.Шубина и др.) рекомендуют специальные игры – занятия с дидактическим материалом, которые бы закрепляли знания, полученные детьми в игровой деятельности. Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Дидактическое направление использования игры получило развитие в 18 в. у педагогов – филантропистов (И.С. Базедов, Х.Г. Зальцман и др.). В отечественной педагогической литературе встречаются различные взгляды на дидактическую возможность игр. Некоторые ученые (Л.С. Шубина, Л.И. Крюкова и другие) относят их к методам обучения, другие (В.П. Бедерканова, Н.Н. Богомолова) рассматривают игру, как средство обучения. В настоящее время, дидактическую игру рассматривают, как как заданная в виде определенной схемы, ведомая педагогом деятельность ребенка в игровой форме (В.Р. Беспалова, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова и др.). Из чего следует, что дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка.Дидактическая игра, применяемая в учебном процессе, является наиболее известными методом, активизирующим познавательную сферу ребенка. Чаще всего дидактические игры находят свое применение в дошкольном образовании и в начальной школе. Хотя в последнее время они нашли свою нишу и в образовательном процессе учащихся старших классов. Дидактические игры – средство развития познавательной активности детей, игры с готовыми правилами. Дидактические игры направляют детей на овладение знаниями и умениями. Такие игры ориентированы на хорошее знание предмета. Дети здесь расшифровывают, распутывают и разгадывают.Дидактические игры состоят из двух компонентов: - сбор нужной информации,- принятие правильного решения. К ним относят развивающие игры - кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады и т.д. Дидактические игры вызывают у детей интерес к учебным занятиям, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ребенка, и воспитывают его познавательную активность. Пример подобной игры - Загадка-шарада «Угадайка». Детям предлагается задание, где нужно угадать слово, которое образуется при соединении двух других слов. Например: Часть карандаша, при помощи каких слов можно образовать часть карандаша? Ответ: гриф + ель = грифель. Или, какое получится ядовитое вещество, если серенькая грызунья встретит шерстяного быка? Ответ: мышь + як = мышьяк)Содержание и структура дидактической игры заключается в игровом замысле, игровых действиях и правилах. Среди дидактических игр различают:1 Собственно дидактические игры.2. Игры-занятия.3. Игры-упражнения. Существенным элементом дидактической игры являются правила, выполнение которых обеспечивает реализацию игрового замысла и игровых действий. В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры. Поэтому дидактические игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения и организованности ребенка.Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности. Дидактические игры можно классифицировать по нескольким видам:Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие.Познавательные, развивающие, воспитательные.Репродуктивные, продуктивные, коммуникативные, творческие, диагностические, психотехнические и т.д.Среди игровых форм дидактических игр выделяют: - предметные,- сюжетные, - ролевые, - имитационные, - игры-драматизации.Структура любой дидактической состоит из определенных элементов. В первую очередь, это цель педагогической игры, которая преследует определенный педагогический результат и обладает учебно-познавательной направленностью. Используя дидактическую игру, педагог четко должен знать, какую цель он преследует, какие знания и умения необходимо закрепить или сформировать у детей. Цель занятия в дидактической игре становится игровой задачей, учебный материал - средство для игры, а в сам учебный процесс вводится соревновательный элемент, а игровым результатом становится успешное усвоение учебного знания. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования учебных познавательных представлений.В структуру самого процесса дидактической игры входят:Роли играющих.Игровые действия, реализующие эти роли.Сюжет игры.Реальные отношения между игроками.Значение дидактической игры для старших дошкольников велико. Во-первых, это самый действенный метод активизации познавательной сферы ребенка. Во-вторых, в старшей подготовительной группе дети приучаются к учебной деятельности с помощью дидактических игр, которая станет их ведущей деятельностью в школе. И учебные теоретические знания лучше усваиваются тогда, когда они сочетаются с игрой. Вся сущность ребенка проявляется в играх. И хотя многие игры являются веселым времяпрепровождением, всякую игру нельзя отождествлять с развлечением. Так как степень полезности игр, которые участвуют в оценке познавательных интересов ребенка, зависит от ее организационных методов, от ее характера и целей. Педагог, правильно и продуманно подбирая дидактические может достичь тех результатов, которые ожидаются от старшего дошкольника, чего очень трудно добиться другими методами и приемами воздействия на ребенка, которые его утомляют, например, беседы, заучивания и т.д. На современном этапе, в старших и подготовительных группах дошкольных учреждений воспитатели применяют дидактические игры в процессе обучения в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения каких-либо понятий или темы;- как элементы других методов освоения изучаемого учебного материала; - в качестве фрагмента занятия, например, введения или упражнения.Применение дидактической игры в процессе формирования познавательного интереса дошкольника, воспитатель должен руководствоваться следующими принципами: - понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности; - необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий; - создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры».При использовании дидактической игры на занятиях с детьми необходимо соблюдение ряда условий - соответствие игры учебно-воспитательным целям занятия и доступность для детей данного возраста.Таким образом, рассмотрев в данной главе психолого-педагогические положения дидактической игры старших дошкольников, выяснили, что огромная роль в развитии, воспитании и обучении ребенка принадлежит игре - ведущему виду детской деятельности в дошкольном возрасте. С помощью игры дети впервые вступают в общение с другими людьми – взрослыми, сверстниками, тем самым развивая и формируя свои коммуникативные навыки. В совместной игре с другими детьми их объединяет единая цель и усилия к ее достижению, общие переживания и интересы. Игра приучает дошкольников подчинять свои действия игровой цели, тем самым помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок приучается чувствовать себя членом коллектива, и учится оценивать действия и поступки других и свои собственные. В учебном процессе наиболее известными методом, активизирующим познавательную сферу ребенка является дидактическая игра. Дидактической игре отводится роль обучающего воздействия взрослого на ребенка. Дидактическая игра, применяемая в учебном процессе, является наиболее известными методом, активизирующим познавательную сферу ребенка, стимулирует умственную деятельность дошкольника, развивает познавательный интерес к учебному материалу. Дидактическая игра, кроме того, способствует развитию самостоятельности у детей. Ведь в ходе дидактической игры - без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, ребенок действует на основе своих взглядов и побуждений. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.Для успешного освоения дошкольниками дидактической игры в процессе самостоятельной деятельности, необходимо выявить условия, способствующие этому, что и попытаемся сделать в следующей главе исследования.Глава 2. Выявление условий овладения старших дошкольников дидактической игрой как самостоятельной деятельностью2.1 Условия овладения детьми дидактическими играми в самостоятельной деятельностиРебенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.Дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок-дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т. е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Метод проб является практической ориентировкой, однако, он подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т.е. перцептивной ориентировке. Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать самостоятельно не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане в будущей самостоятельной деятельности. Рассмотрим условия, необходимые для овладения детьми дидактическими играми в самостоятельной деятельности. Несомненно, успешному проведению и освоению детьми дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата.

Список литературы

Список литературы


1. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8. – С. 37-42
2. Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. - М.: Педагогика, 2000.- 364 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии).
5. Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г.Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 12. – с. 45-53.
6. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – С.41.
7.Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
8. Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6
9. Левша, Л. Мы учимся, играя / Л. Левша, Н.Сергеева // Игра и дети. – 2007. - № 3. – С. 23-25.
10. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5 т. Т2. - М.: Наука, 1997. 392 с.
11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
12. Селиванова, Е. Игра развивает, обучает, вдохновляет / Е.Селиванова // Дошкольное воспитание. – 2009 . -№ 4. – С. 69-72.
13. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.
14. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 224 с.
15. Теплюк С. Истоки самостоятельности (дошкольника)//Д.в.1991.0№7.-с.67-71.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00525
© Рефератбанк, 2002 - 2024