Лексическая работа на уроках русского языка в начальной школе

Заключение
Развитие речи и словаря детей в системе, овладение богатствами русского языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры. Навыки лексической работы тесно связаны с умственным, нравственным, эстетическим развитием и являются приоритетными в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Рассмотрение темы курсовой работы имеет свои индивидуальные особенности: это связано с тем, что практически отсутствуют данные экспериментальных исследований по теме «Уровень освоения лексики младшими школьниками». Многие методические пособия предлагают разнообразные упражнения и задания по организации лексической работы на уроках русского языка, однако отдельного практического направления по уровню сформированности зн ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лексической работы на уроках русского языка в начальных классах 6
1.1 Лексические возможности русского языка 6
1.2 Лексическая работа на уроках русского языка в связи с требованиями ФГОС 16
Глава 2. Методические основы организации лексической работы на уроках русского языка 22
2.1 Методическое обеспечение процесса организации лексической работы на уроках русского языка 22
2.2 Системность лексической работы на уроках русского языка 27
Заключение 40
Список литературы 42

Введение

Актуальность проблемы исследования.
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны педагогов. Проблемы в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов. Все программы: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Гармония» и другие служат основой для языкового образования и соответствуют требованиям ФГОС для начальной школы. Всё это способствуют формированию новых подходов к обучению русскому языку в начальной школе: широко внедряется лич ностно-ориентированный, коммуникативно-речевой, компетентностно-ориентированный подходы. Языковое образование и речевое развитие учащихся реализуются в едином процессе.
Ведущим компонентом в ФГОС служит системно-деятельностный подход, благодаря которому реализуется педагогическая задача – создание условий для обучения и воспитания. Эти условия направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий, что способствует развитию лексического материала, пополнению активного словаря каждого младшего школьника.
Проблемы организации лексической работы на современном этапе развития школьного образования непосредственно связана со всеми универсальными учебными действиями. Современный подход к изучению лексического материала глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С.
В начальной школе выбраны различные направления в организации лексической работы на уроках русского языка, среди которых широкое развитие получило направление по развитию способностей учащихся воспринимать, понимать и использовать в своей речи изобразительно-выразительные средства языка. Этот вопрос отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик. Расширению словарного запаса слов, творческого подхода к выбору упражнений и заданий, направленных речевое развитие младших школьников, способствуют и другие предметы: риторика, литературное образование («Мастерская слова»), «Введение в русскую словесность», коммуникативно-ориентированный курс по русскому языку. Несмотря на это в практической деятельности младших школьников встречается много трудностей в активизации слов в собственной речи.Современные ученые-лингвисты рассматривают использование языковых возможностей через комплексный анализ художественных текстов. М.М. Бахтин подчеркивает, что «грамматические формы слова нельзя рассматривать без стилистического значения». Н.М. Шанский указывает на комплексный подход к изучению лексических явлений на материале текстов, этот метод ведет к подготовке детей младшего возраста к выполнению предложенных заданий более углубленно и творчески.
Объект исследования: процесс организации лексической работы на уроках русского языка.

Предмет исследования: методические подходы к успешной реализации лексической работы на уроках русского языка.
Цель исследования: проанализировать методические основы лексической работы на уроках русского языка в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить педагогическую и методическую литературу по исследуемой теме.
2. Проанализировать действующие программы и методические пособия по русскому языку с целью формирования умений и навыков работы со словом.
3. Рассмотреть методические основы организации лексической работы на уроках русского языка.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что лексическая работа на уроках русского языка рассматривалась в свете требований ФГОС, в основе которых заложены универсальные учебные действия школьников.Уровень освоения и реализации лексического материала (словарного богатства русского языка) зависит от способностей учителя внедрить параметры успешности: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Все эти параметры при лексической работе направлены на заинтересованность учащихся в общении во время работы с разными видами словарей. Это, прежде всего, помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий лексического характера, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников.
Курсовая работа состоит из введения, двух теоретических глав, заключения, списка литературы.

Сформировать умения принимать разные точки зрения собеседников, осуществлять сотрудничество и взаимопонимание в учебных ситуациях.Цель урока имеет свою спецификацию: она отражена в таблицу 2.Таблица 2Спецификация учебных целей в ожидаемых результатах по теме «Лексика»Категории целей при изучении темы «Лексика» Уровни учебных результатовПримеры учебных целей1. ЗнаниеВ основе категории – запоминание и воспроизведение изученного материала:- определить- классифицировать- рассортироватьУчащиеся знают: - употребляемые лингвистические термины;- конкретные языковые факты;- методы и приемы введения нового материала;- правила и принципы написания лексического материала.2. ПониманиеВ основе категории – преобразование и интерпретация материала:- различить- отличить- дать обзорное описаниеУчащиеся:- понимают правила и принципы написания слов;- интерпретируют словесный материал;- преобразуют словесный материал в предложения, тексты;- описывают будущие последствия.3. ПрименениеВ основе категории – формирование умений использовать материал в новых ситуациях:- дополнить, собрать- применить, составить- создать, завершитьУчащиеся: применяют различный лексический материал: синонимы, антонимы, омонимы, заимствованные слова в практических речевых ситуациях и демонстрируют уровень владения лексикой.4. АнализВ основе категории - осознание структуры целого и его частей:- анализировать- оценить- диагностировать.Учащиеся: - выделяют скрытые предположения;- проводят различия между содержанием правила и внутреннего строения слова;- устанавливают связь между всеми лексическими значениями многозначных слов..5. СинтезУмение комбинировать элементы, чтобы получить новое:- модифицировать- проверить- продемонстрироватьУчащиеся:- пишут эссе;- предлагают план или проект эксперимента;- творчески подходят к выполнению задания – новый продукт труда.6. ОценкаУмение оценивать значимость материала:- иллюстрировать- руководить- критиковатьУчащиеся: - оценивают логику материала в письменном виде;- оценивают выводы и предположения;- оценивают КУУД на основе разработанных критериев.После определения цели, конкретизируются образовательные задачи, например,- Сформировать у младших школьников умения и навыки свободно выражать свои и понимать чужие мысли в устной и письменной речи.- Сформировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас.- Развивать умение использовать известные грамматические конструкции с использованием синонимов, антонимов, омонимов в речевых ситуациях. - Развивать умение конструировать и оценивать свои высказывания.Главным фактором служит соединение программного материала с ожидаемыми результатами, заложенными в ФГОС. Рассмотрим это на изучении данной темы во втором классе [14].В результате изучения темы «Лексика» у учащихся второго класса совершенствуются коммуникативные универсальные учебные действия:- способность самооценки и взаимооценки на основе наблюдений за речью;- умение самостоятельно работать с информационным материалом, выбирая необходимое и главное;- умение выбирать адекватные речевые обороты в диалоге с одноклассниками;- стремление точно и аргументированно выражать собственное мнение;- умение вести дискуссию, используя собственный жизненный опыт и примеры из художественных произведений;- способность активно использовать имена прилагательные в речи с целью эмоциональной и смысловой выразительности;- развивать способности создавать собственные тексты с использованием имен прилагательных [17, с. 3].Личностные результаты при освоении раздела «Лексика»:1. Сформированность позитивного отношения к образовательному процессу, к принятию образца «хорошего школьника».2. Развитие социальных установок на успешность освоения словарного богатства через самоанализ, самоконтроль результатов, самооценку и реализацию требований ФГОС3. Формирование таких личностных качеств, как: трудолюбие, ответственность, любознательность, настойчивость, целеустремлённость, умение слушать и слышать собеседника, формулировать и аргументировать личное мнение, интерес к языковым явлениям и поиску новых способов их использования в речевых коммуникативных процессах [14, с. 7].Метапредметные результаты: 1. Формирование умений использовать различные виды словарей и справочников для пополнения словарных слов и познавательной информации.2. Умение использовать языковые средства для выражения устной и письменной речи с использованием диалога и монолога.3. Формирование типов учебных действий: планирование, реализация, контроль и оценка поставленной цели и задач. 4. Осознанное освоение навыков сотрудничества с учителем и одноклассниками при изучении нового материала.5 Стремление к более точному выражению собственного мнения с использованием многообразия словарных слов (однозначных или многозначных).Предметные результаты:1. Овладение начальными представлениями о «лексике», лексическом значении слов.2. Умение работать с разными видами Словарей: «Толковым словарем русского языка», «Словарем синонимов», «Словарем антонимов».3. Развитие способностей выбора (подбора) синонимов и антонимов к предложенным словам.4. Формирование умений (в объеме требований ФГОС) находить синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова в текстах изученных художественных произведений.5. Умения находить, сравнивать, характеризовать теоретические понятия по теме «Лексика».6. Способность контролировать учебные действия, самостоятельно оценивать собственную речь.Следовательно, в основе лексической работы на уроках русского языка в начальных классах лежат стилистические возможности лексики, которые позволяют использовать в речи разные стили: разговорный, официально-деловой, книжный, публицистический; устную и письменную речь, описание, рассуждение, диалог, монолог. Эти процессы происходят в повседневной жизни школьников. Используя лексический (активный запас) материал в разных сферах своей деятельности, школьники употребляют многообразные языковые средства: синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, историзмы, неологизмы, заимствованные слова, фразеологизмы. В основе этого многообразия заложено слово, как основная единица языка. Слова языка образуют его словарный состав или лексику. От богатства и мобильности словарного запаса младшего школьника зависит качество речи и успешность общения, как с взрослыми, так и с одноклассниками. С точки зрения механизмов речи, перед учащимися младших классов стоят две задачи: задача количественного накопления в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков значения слов, их экспрессивных окрасок; задача активности, готовности словаря в речевой деятельности, то есть, быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.Исследования психологов показывают, что, 7-летний ребенок, поступающий в школу, употребляет в своей речи (это активный словарь) или понимает, но не употребил ни разу (пассивный словарь), от 2,5-3 тысяч слов до 7-8 тысяч; соответственно 9-11-9287510152400009293225443484000летний школьник имеет в своем словаре от 7-8 до 10-15 тысяч слов. Установлено, что не менее половины новых слов усваивается через урок русского языка и литературное чтение. Простой арифметический расчет дает среднее число ежедневного пополнения словаря школьника: 5-7 слов. На эти объективные показатели учитель может ориентироваться в организации лексической работы в системе обогащения словаря учащегося.Глава 2. Методические основы организации лексической работы на уроках русского языка2.1 Методическое обеспечение процесса организации лексической работы на уроках русского языкаМетодическое обеспечение процесса обучения русскому языку представлено комплектами (УМК): в их состав входят программы по русскому языку, учебники, методические разработки для учителя, дидактические тетради. Рассмотрим, как в разных программах для начальной школы решается проблема организации лексической работы на уроках русского языка.Для успешной учебной деятельности младших школьников в процессе познания слова, его лексического значения в программах определены цели и задачи речевого развития с использованием средств выразительности языка: это словесные, звуковые и словесно-звуковые средства языка. Процесс формирования языковых возможностей основан на их поэтапном внедрении при комплексном анализе художественных текстов, личностно-ориентированных заданий и упражнений на уроках и во внеклассной деятельности. Например, программа обучения русскому языку на коммуникативно-познавательной основе (авторы Л.Я. Желтовская, А.Ю. Купалова) в третьем классе предусматривает 170 часов в год, из них 36 часов посвящено теме «Речевое общение». К концу третьего класса учащиеся осваивают:- жанровые особенности текстов с точки зрения их употребления;- средства выразительности речи: мелодику речи, средства выражения авторской точки зрения;- понятия – синонимы, антонимы, омонимы, сравнения, фразеологизмы;- средства выражения сравнения в художественных и собственных текстах;- навыки использования оценочной лексики;- навыки отличия синонимов и антонимов и правильного их употребления в речевых ситуациях;- умения объяснять и употреблять слова в переносном значении;- навыки использования фразеологизмов, пословиц, поговорок, крылатых выражений в речи. Большие возможности в организации лексической работы, в частности активного использования изобразительно-выразительных средств языка в речи, предоставляет программа «Введение в русскую словесность». Этот вариант программы является продолжением первой части программы для первого года обучения – автор программы Л.Ф. Климанова, при участии Л.Я. Желтовской и А.Ю. Купаловой. Особенность программы заключается в изложении программного материала в виде таблицы по классам. В пояснительной записке определены ведущие направления: коммуникативное, системное и деятельностное. Все разделы этой программы направлены на обучение школьников использования в своей речи богатых возможностей языка: «Введение в мир общения», «Речевое общение», «Язык как средство общения», «Изобразительные возможности языка, или слово в художественном тексте». Словесный образ рождается через навыки, заложенные в программе «Введение в русскую словесность» (2-4 классы). Младшие школьники в совместной деятельности с учителем учатся:- подбирать наиболее выразительные слова для употребления в речи;- употреблять сравнения, оформлять их в языковой компетенции;- использовать многозначность и омонимию как основу метафорического изображения действительности;- чувствовать ритмичность поэзии и прозы, понимать языковые средства ее создания»- находить и объяснять звукопись в художественном произведении;- слышать» многоголосие в тексте, тональность речи, которая создается благодаря фонетическим, лексическим, словообразовательным и синтаксическим средствам языка» [27, с. 9-25].Программа по русскому языку под редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной является составной частью комплекта программ непрерывных курсов Образовательной программы «Школа 2100». В пояснительной записке данной программы четко определены цели обучения русскому языку: «углубленное усовершенствование всех видов речевой деятельности и формирование элементарной лингвистической компетенции» [13].Отличительной особенностью данной программы являются следующие компоненты: - «сквозными» темами всего курса обучения служат разделы «Состав слова» и «Лексика»;- усиленное внимание к разделу «Синтаксис» служит средством выражения мыслей и чувств ребенка – это связано с психологическими особенностями младших школьников;- лексический материал является значимой частью для развития художественного вкуса и успешного общения;- к урокам литературного чтения и русскому языку выдержан единый методический подход при работе с текстом. В программе каждого класса в каждом разделе есть темы, касающиеся умений использовать лексические средства языка в речи. Рассмотрим возможности программного материала по организации лексической работы на уроках в 3 классе:I раздел – «Слово» - 130 часов. Раздел объемный и является основным при формировании уровня грамотности школьников. Уделяется большое внимание лексическому значению многозначных слов, так как они имеют не только прямое значение, но и употребляются в переносном значении. Усвоение этих понятий строится на конструировании предложений, в которых ясно прослеживаются все лексические значения изученных слов. Усиливается наблюдение над употреблением синонимов в художественных текстах и в повседневной речи учащихся. Осмысленное наблюдение над особенностями синонимов дает возможность отличать их от других средств языка, в том числе, при употреблении в речи антонимов. II раздел – «Предложение и текст» - 30 часов. При изучении этого раздела возможности в обучении средствам языка повышаются, так как сама тема позволяет углубленно анализировать отрывки из художественных произведений, которые предложены в учебниках или методических рекомендациях. Сам учитель может подбирать художественные тексты из разных источников. Изучая виды предложений по цели высказывания и по интонации голоса, можно соединить логическое и интонационное ударение и показать его роль в речи. Программа предусматривает в этом разделе развитие читательских умений на материале текстов. Таким образом, к концу третьего класса у учащихся сформируются необходимые навыки и умения по использованию средств языка в речи на примере чтения и анализа художественных текстов учебника. Особенность этой программы состоит в том, что ведущим направлением является овладение культурой письменного общения. Слово как компонент речи рассматривается с четырех сторон: с точки зрения звукового и буквенного состава, с точки зрения морфемного состава и словообразования, грамматического значения, с точки зрения лексического значения, лексической сочетаемости и употребления в речи Программа по русскому языку под редакцией Т.Г. Рамзаевой предусматривает языковое образование и речевое развитие учащихся младших классов. Необходимо отметить (так считает автор программы), что лексический материал занимает центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем разделам, так как происходит формирование всех понятий и связи между ними. Овладение разными лексическими явлениями обусловлены не только содержанием обучения, но и инновационными методами, средствами и формами. Принцип отбора программного материала строится на частотно-речевом методе. Важными разделами для усвоения средств языка в речи являются – «Предложение. Словосочетание», «Текст», «Лексика», «Части речи». Изучение разных видов текстов: повествование, описание, рассуждение, - дает возможность увидеть стилистические особенности языка, употребление специальной лексики, характерной для каждого жанра. Богатый материал по использованию синонимов и антонимов в речи предусмотрен программой при изучении разделов «Имя прилагательное», «Глагол» - темы: «Употребление в речи прилагательных-антонимов», «Глаголы, близкие и противоположные по смыслу», «Многозначность глаголов». В учебно-методическом комплексе по русскому языку в 4 классе под редакцией Т.Г. Рамзаевой большое внимание отводится подготовительной работе, направленной на обучение сочинениям, например, сочинению по репродукции картин известных художников. [22].Данный вид сочинений имеет свои методические особенности: вначале автор учебника предлагает знакомство с репродукцией через текст (упражнение 390), содержащий описание картины. На втором этапе дано задание: составить план к тексту и написать изложение. На третьем этапе школьники самостоятельно в устной форме описывают репродукцию картины И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Эти последовательные этапы основаны на знакомстве новых слов, словосочетаний, их лексического и грамматического значения. Работа над сочинением по репродукции И. Левитана «Март» имеет другую словарную подготовку: на протяжении нескольких уроков словарь школьников пополняется за счет работы с текстами упражнений: «Звуки весны» (упр. 405), «На лесной полянке» (упр. 409), загадки о весне (упр. 407, 408) – оживший лес, макушка березы, кукушка, ворковать, куковать, закат солнца, грохотала, капель, весна, пригрело солнышко, на лесной полянке, пригорок, ложбинка, ручеёк, перелился, выбрались из-под коры. На втором этапе происходит знакомство с картиной и чтение текста «Картина И. Левитана «Март», а затем описание самой картины по самостоятельно составленному плану. Разнообразие заданий по пополнению словарного запаса способствует формированию навыков монологической речи, а работа с памятками, предложенная в учебнике «Русский язык», помогает младшим школьников овладеть разными видами текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.Следовательно, только частичное рассмотрение разных УМК по русскому языку позволяет отметить, что все они отражают систему лексической работы в 1-4 кассах. Каждая программа имеет свои достоинства, соответствует возрастным особенностям школьников, поэтому учитель начальных классов вправе выбрать ту программу, которая соответствует уровню развития класса.2.2 Системность лексической работы на уроках русского языка Для систематической лексической работы лингвистом М.Р. Львовым предложена поэтапность организации учебной деятельности над лексическими явлениями. Ученый выделяет четыре ступени работы над лексико-семантическими объектами:1 этап: нахождение слова, которое нуждается в толковании в тексте, исследование особенностей слова. Первый этап лексической работы направлен на возникновение познавательной задачи, мотивацию деятельности учащихся и определению цели самого этапа урока.2 этап: семантизация слова - объяснение лексического значения (лексических значений у многозначного слова) слова. На данном этапе используется один или несколько способов толкования слова, запись слова в свой Толковый словарик.3 этап: выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом и другие.4 этап: введение новых слов в предложения. На этом этапе реализуются речевые возможности и способности каждого школьника, так как каждое новое слово оформляется в собственную речь, а, следовательно, активизируется. Используется и диалоговый прием работы со словами: в коммуникативном процессе слова усваиваются быстро.Каждый этап важен для учителя и для школьника, так как способствует выбору лексических упражнений и личностно-ориентированных заданий. Личностно-ориентированные задания на каждом уроке русского языка повышают мотивацию учения, так как у младших школьников меняется подход к выполнению упражнений и к выбору способов деятельности. Выбор пути решения задания позволяют учащимся моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей лексического и грамматического материала одновременно. Все формы и виды заданий направлены на активизацию навыков логического мышления и творческого подхода к выполнению заданий. Это дает возможность обучающимся рассмотреть идею задания с многочисленных точек зрения, извлекать информацию по самостоятельно сформулированным целям и задачам, систематизировать материал, согласно теме уроках.В основе всей лексической работы на уроках в начальных классах заложен принцип активизации словарного запаса учащихся: он пополняется ежедневно на всех уроках русского языка и чтения. Активизации освоения кроется в системе использования методических приемов работы со словами. Этой работе способствуют художественные тексты, в которых огромное количество требует лексического пояснения: одни слова объясняются с помощью словарей, другие становятся понятными в контексте. 1). Методика работы с разными видами Словарей. В методику работы над словарем включается четыре основы: ▪ Обогащение словаря за счет усвоения новых слов, новых лексических значений уже известных слов.