Развитие пространственно-временных представлений у старших дошкольников

Заключение

В начале исследования перед нами стоял ряд задач, а именно:
-изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования;
-рассмотреть понятие пространства и времени;
-выявить особенности освоения пространственно-временных отношений детьми старшего дошкольного возраста;
-проанализировать различные подходы к формированию и развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста;
-составить рекомендации для воспитателя детского сада по развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста
В ходе их решения мы пришли к следующим выводам.
Всеобщее свойство материальных тел обладать протяженностью, занимать определенное место и особым образом располагаться по отношению к другим предметам окружающего мира отражает ...

Содержание
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
1.1. Понятие пространства и времени. 4
1.2.Особенности освоения пространственно-временных отношений детьми старшего дошкольного возраста. 4
Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
2.1.Подходы к формированию и развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
2.2.Рекомендации для воспитателя детского сада по развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
Заключение 4
Список литературы 4

Введение

Формирование пространственно-временных представлений играет важную роль в развитии элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
Проблемой формирования пространственно-временных представлений занимались такие педагоги и психологи, как М.Монтесори, Ф.Н. Блехер, А.М. Леушина, Т.А. Мусейибова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, А.В. Белошистая, Л.С. Выготский, С.Д Луцковская.
По словам П.Ф. Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьезного понимания соотношений пространства и времени и умения справляться с ними. Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников скажется на развитии полноценной связной речи, а в дальнейшем - на развитии навыка чтения и письма, ведь для того, чтобы овладеть письмом ребенку необходимо нау читься взаимно трансформировать пространственную последовательность, которая выражается в графических знаках, и временную, которая отражается в звуковых комплексах.
Изучая процесс формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста С.Д. Луцковская отмечала, что в дошкольном возрасте ребенок погружен в нерасчлененное время – пространство, это связано с тем, что социальные связи ребенка еще не носят четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Ребенок ориентируется во времени в большей степени стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов. В этом возрасте представления ребенка о времени богаты по содержанию, но в них отсутствует четкая структура, глобальны, но не систематизированы. Представления о временных характеристиках существуют в сознании детей дошкольного возраста фрагментарно и разные дети с разной степенью осознанности подходят к ним.
Специфические особенности времени и пространства как объективной реальности трудно воспринимаются дошкольниками.
Это обуславливает необходимость разработки рекомендаций для воспитателей, которые способствовали бы успешному формированию пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста.
Формирование устойчивых пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста возможно только в случае создания и соблюдения определённых условий и использованияэффективных средств обучения.
Объект исследования: развитие элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель следования: выявить особенности развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач. А именно:
-изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования;
-рассмотреть понятие пространства и времени;
-выявить особенности освоения пространственно-временных отношений детьми старшего дошкольного возраста;
-проанализировать различные подходы к формированию и развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста;
-составить рекомендации для воспитателя детского сада по развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста

д.)Учить детей старшего дошкольного возраста графически изображать пространственные отношения и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки - указатели движения, планы, схемы маршрутов.Закреплять представления детей старшего дошкольного возраста о последовательности дней недели, месяцев года. Дать элементарное представление о необратимости времени. Развивать чувство времени: учить различать длительность временных интервалов (1,5, 10 минут, 1 час).Т.Н. Доронова«Радуга» Формировать пространственные представления: правильно употреблять предлоги, обозначающие взаимное пространственное расположение предметов; понятия «впереди - сзади», «вверху - внизу», «справа- слева» относительно себя.Формировать временные представления: времена года, месяцы,дни недели, части суток. Прошлое, настоящее, будущее.В.И. Логинова «Детство» Обозначение пространственных отношений на листе бумаги (условными знаками). Самостоятельное составление планов, схем. Обозначение пространственных отношений на плане, схеме.Обозначение отношений во времени (неделя, месяц). Определение и условное обозначение временных отношений: сутки - неделя, неделя - месяц, месяц - год. Обозначение отношений во времени (минута - час, неделя-месяц, месяц - год).Л.А. Венгер«Развитие» Самостоятельное изображение плана открытого пространства по памяти. Изображение ограниченного пространства ( раздевалка, спальня, часть групповой комнаты). Прочтение готового плана помещения детского сада (готовый графический план этажа). Прочтение готового поэтажного плана помещения д/с. Прочтение готового плана открытого пространства (весь участок детского сада). Прочтение готового пространства (улица, местность). Самостоятельное схематическое изображение улицы, местности или их частей. Прочтение готового плана открытого пространства и изображение направлений в нем. Прочтение карты.Овладение действиями построения модели типа часов и графической модели типа для установления временных отношений. Овладение детьми действиями построения модели типа часов для развития представления о месяцах года. Овладение детьми действиями использования моделей типа часов для развития представлений о месяцах года. Развитие представлений о месяцах года. Освоение детьми действия моделирования временных отношений (дни недели) при помощи моделей типа часов. Развитие у детей представлений о днях недели. Развитие представлений о календаре.«Программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Л.А. Парамоновой.Учить определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и по отношению к другому предмету, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (словесному или звуковому); уточнять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов («Я стою за Мишей, позади меня паровозик, около меня Сережа»); Помогать овладеть ориентировкой в пространстве (используя планы, схемы), в том числе на листе бумаги, альбома, страницы книги; описывать расположение объектов в пространстве и на плоскости.Вспомнить вместе с детьми, что было вчера, сегодня, предполагать, что может быть завтра; учить называть дни недели. Учить называть дни недели, текущий месяц, времена года; определять время по часам с точность до получаса.Как видно из таблицы, основная цель современных вариативных программ -   формирование временных и пространственных понятий у детей старшего дошкольного возраста. Анализ программ показал, что в процессе  формирования пространственно временных представлений у детей старшего дошкольного возраста каждая из них предусматривает использование различных средств и методов. Так, в  программе «Детство»  особое внимание уделяется становлению субъектной позиции дошкольника в выборе средств формирования временных и пространственных понятий. В рамках данной программы ребенок учится самостоятельно работать с различным дидактическим материалом, который помогает ему развивать пространственно-временные представления.  В программе «Развитие»  предлагается формировать и развивать временно-пространственные понятия у детей старшего дошкольного возраста через использование моделей. В «Программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста»  в процессе формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста предлагается активно использовать игровые методы.2.2.Рекомендации для воспитателя детского сада по развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста.Рассмотрим различные способы формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.В первую очередь, у старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения необходимо обратить внимание детей на цикличную смену дня и ночи. Для того, чтобы правильно понимать сутки, дети должны осознать, что сутки условно могут быть разделены на четыре части: утро, день, вечер, ночь.Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. Наблюдая за природными явлениями, дети усваивают такие понятия, как на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Таким образом, для формирования этих представлений воспитателю, прежде всего, необходимо использовать наблюдения, также можно предложить такие приемы как рассматривание сюжетных картин, также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.Ознакомление с днями недели в старшей группе целесообразно объединить с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. В процессе обучения необходимо сосредоточить внимание детей на том, что пять дней в неделю люди работают, два дня в неделю они отдыхают, что помогает детям осознать количественный состав числа 7 (количество дней в неделе).Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, детям можно рассказать о происхождением названий дней. Например, понедельник получил такое название, потому что он является первым днем по прошествии недели, вторник — вторым, среда — средним, четверг — четвертым, пятница, соответственно, — пятым, суббота — это конец недели, а воскресенье является выходным днем. Для того, чтобы закрепить и уточнить знания детей рекомендуется проводить различные дидактические игры, например, «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру» и др. Целесообразно также использовать различные словесные игровые упражнения, такие как «Дни недели», «Наоборот», «Продолжай!».При проведении словесной дидактической игры под названием «Продолжай!» можно использовать мяч. Воспитатель просит детей встать в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, ребенок, в руки которого попал мяч, должен назвать соответствующее время. Например, воспитатель бросает мяч и произносит следующую фразу: «На почту мы ходили...» («Занятие по математике у нас было...», «Рисовать мы будем...»), ребенок, поймавший мяч, может закончить фразу так: «…сегодня», «...вчера» и т.п.. В игре «Наоборот» воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а детям необходимо подобрать слово, которое обозначает другое время дня, обычно в контрастном значении.В дошкольном учреждении необходимо постоянно осуществлять работу   по   формированию   у дошкольников представлений о времени. При отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения у детей старшего дошкольного возраста складываются несколько отрывочные, неточные представления о календарном времени. Простого заучивания названий и последовательности дней недели,  месяцев недостаточно и носит формальный характер, оно никак не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях, полученные в ходе простого заучивания, являются поверхностными и находятся вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер в большинстве случаев носит случайный характер. Все вышесказанное обуславливает необходимость систематического ознакомления детей с календарем в детском саду. После знакомства с календарем детям будет проще ориентироваться в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие занятия проводятся, это поможет им психологически подготовиться к каждому из таких занятий. [13, c. 28].С помощью календаря дети смогут определить время наступления праздников, которые вызывают у них особенный интерес. Познакомившись с календарем, дети также смогу осознать последовательность времен года, которые обуславливают сезонные изменения.Овладение знаниями о календарных эталонах предполагает: развитие умения измерять время, пользуясь общепринятыми приборами времени, к которым у детей в старшем дошкольном возрасте возникает особый интерес, знание временных эталонов, знание их количественной характеристики и восприятие их продолжительности, что также вызывает высокий познавательный интерес у детей старшего дошкольного возраста, осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов. Знакомство детей с календарем целесообразно осуществлять именно в старшем дошкольном возрасте, поскольку в этом возрасте у детей уже имеется определенный запас количественных представлений. Дети старшего дошкольного возраста уже знакомы с продолжительностью суток, благодаря чему последние могут служить исходной мерой для ознакомления детей с неделей и месяцем. Дети старшего дошкольного возраста готовы к получению комплексных знаний о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. [13, c. 36].Для того чтобы дети осознали эту сложную систему взаимосвязанных единиц времени, ее можно представить в виде модели календаря, которая отражает отношения между единицами времени в материальной форме . Знакомя детей с календарем, необходимо тщательно продумать ход работы. Для того, чтобы дети осознанно овладели эталонами времени, они должны активно действовать с материалами модели календаря и переживать длительность всех представленных промежутков времени, Календарь поможет детям наглядно представить такие сравнительно длительные промежутки времени как неделя, месяц и даже год. Как отмечала Ф. Н. Блехер, отрывной календарь дает детям наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», что с прошествием одного месяца наступает новый. Ожидание позволяет ребенку почувствовать течение времени. Ф. Н. Блехер считала отрывной календарь наиболее наглядным прибором измерения времени и рекомендовала использовать его при работе с детьми. Дети легко усваивают тот факт, что один листок соответствует одному дню, и чтобы сорвать следующий листок, надо подождать целые сутки.При работе с моделью календаря рекомендуется использовать различные беседы, которые знакомили бы детей с названиями месяцев и дней недели, различные игры, среди них игра «Найди пару», в которой необходимо поставить дни недели парами с рядом стоящим днем, игра «Найди соседей», в которой необходимо к названному дню найти смежные с ним дни, игра «Чья неделька быстрее соберется», в которой необходимо выложить карточки по порядку дней в неделе, начиная с любого из дней. Такие игры могут проводиться как в помещении, так и на прогулках. Перечисленные игры помогают закрепить знания дошкольников о днях недели [13, c. 37].У детей старшего дошкольного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого воспитатель должен создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов. Воспитатель должен показать детям, что можно успеть сделать за эти отрезки времени. В процессе деятельности воспитатель должен приучать детей измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.Перечислим факторы, на основе которых происходи формирование «чувства времени»:1. Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться ими.2. Переживание — чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого воспитателю необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это поможет детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, другими словами, выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.3. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. [13, c. 38].Развивать чувство времени у детей старшего дошкольного возраста необходимо начинать с интервалов в 1, 3, 5 и 10 минут. Различение этих интервалов является жизненно важным для детей. 1 минута – это первоначальная и самая доступная детям единица времени, из 1 минуты в сознании детей складываются интервалы 3, 5 и 10 минут. К тому же эту меру окружающие ребенка люди зачастую используют в разговоре друг с другом.Методика работы в этом направлении включает в себя: ознакомление детей с интервалами 1, 3, 5 и 10 минут, с использованием секундомера, песочных часов, переживание детьми длительности этих интервалов в разных видах деятельности и формирование у детей умения выполнять работу в указанный срок.Работа по развитию чувства времени включает в себя несколько этапов.На 1-м этапе детей необходимо учить определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам. Это позволяет детям накапливать опыт в использовании мерки. На этом этапе можно предложить задание сделать что-то за 1 минуту и проконтролировать время по одноминутным песочным часам. Воспитатель при этом должен постоянно давать оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам.На 2-м этапе детей необходимо учит оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель должен фиксировать внимание на точности оценки детьми его длительности.На 3-м этапе детей необходимо учить предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверять выполнение намеченного по плану объема работы на данную длительность можно, используя песочные часы .На 4-м этапе детей необходимо учить переносить умения оценивать длительность временных отрезков в жизненные ситуации (в бытовые ситуации, в занятия, свою игровую деятельность) [13, c. 39].Таким образом, в процессе формирования временных представлений у детей старшей группы у них необходимо закреплять и углублять представления о единицах времени и некоторых его свойствах. Название частей суток необходимо связывать с более объективными показателями времени, например, с явлениями природы, а не только с конкретным содержанием деятельности окружающих детей и взрослых. Детей старшего дошкольного возраста также необходимо знакомить с временами года и названиями дней недели.Для этого рекомендуется использовать такие методы как наблюдения, беседы, чтение и пересказывание сказок, чтение стихотворений, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и различные игровые упражнения. Что касается формирования пространственных представлений, то старших дошкольников необходимо учить безошибочно устанавливать направления движений, пространственные отношения между собой и предметами, между самими предметами, а также свободно ориентироваться на листе бумаги.В процессе обучения детьми должны быть усвоены значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения. Эти предлоги подразделяются на две группы. Первая группа предлогов отражает многообразие пространственных отношений между предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других. Вторая группа предлогов передает направление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения.Детей должны научиться пользоваться «пространственными» термины с полным осознанием их смысла. Перечисленные задачи тесно связаны друг с другом. Их решение возможно только в ходе целенаправленного обучения.В развитии пространственных представлений особое значение имеют прогулки, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения и практическая ориентировка в окружающем пространстве, будь то групповая комната или какое либо другое помещение детского сада, участок детского сада или улица. Специальные занятия помогают уточнить, упорядочить и расширить пространственные представления детей старшего дошкольного возраста. На занятиях формирование пространственных представлений обычно осуществляется посредством специальных упражнений или дидактических игр.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста включает в себя развитие умения детей ориентироваться в трехмерном пространстве, то есть в основных пространственных направлениях, и умение детей ориентироваться в двухмерном пространстве, то есть на листе бумаги. Как уже указывалось выше, прежде всего, воспитателю необходимо научить детей различать и называть части своего тела: глаза, уши, нос, подбородок, голову, грудь, спину, ноги, руки. Большое значение имеет выделение симметричных частей собственного тела и обозначение их словами правая и левая. Эти знания воспитатель может закреплять в таких дидактических играх как игра «Кто правильно покажет и скажет?». Суть игры заключается в том, что в гости к детям приходит Петрушка или другой персонаж, роль которого выполняет сам воспитатель, и предлагает детям поиграть, а именно показать и назвать, где у них располагаются ноги, руки, правая и левая рука, правая и левая нога, давая детям инструкции, сказочный герой может не просто попросить, показать какую-либо часть тела, а например, потопать правой ногой или помахать левой рукой.Особые трудности испытывают дети при дифференцировке правой и левой руки. Воспитателю постоянно необходимо напоминать о том, что эти руки одновременно могу выполнять различные функции. Например, во время еды ребенок правой рукой держит ложку, а левой — кусочек хлеба или придерживает тарелку, во время рисования в правой руке у ребенка находится карандаш, которым он рисует, а левой он прижимает лист бумаги, чтобы тот не скользил. Воспитатель должен постоянно напоминать детям об этом, развивая у них, тем самым, умение дифференцировать части тела.На этой основе можно начинать целенаправленно формировать у детей опыт ориентировки в пространстве по основным направлениям. В процессе обучения различаемое ребенком направление пространства необходимо связывать с представлениями о сторонах собственного тела. Педагог должен организовывать многочисленные упражнения, в которых от детей требуется воспроизвести направления по названию, самостоятельно обозначить их словом, показать их из статического положения, передвинуть их в указанном направлении, перейти к их различению в процессе ходьбы и бега, при выполнении поворотов.Например, воспитатель может предложить флажком указать различные направления: вверх — вниз, вперед — назад, направо — налево, правой рукой показать вперед, левой — вниз, двумя — вверх и т. д. , такого рода упражнения целесообразно проводить в игровой форме.Количество предметов и степень их удаленности от ориентирующегося рекомендуется постепенно увеличивать. Вначале рекомендуется давать упражнения только на парные и взаимосвязанные направления, затем упражнения рекомендуется давать в любом порядке.