Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
278714 |
| Дата создания |
10 октября 2014 |
| Страниц |
49
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Анализ логопедической и психолого – педагогической литературы по проблеме исследования фонематического восприятия детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией, а также результатов экспериментального ис-следования, позволяет сделать следующее заключение.
Дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализа-ции речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при диз-артрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетиче-ской стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонен-тов речевой функциональной системы, вызывая втори ...
Содержание
Введение 3
Глава I Научно – теоретический анализ проблемы исследования фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Фонематическое восприятие как одна из функций фонематической системы 6
1.2. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе 10
1.3 Современный подход к изучению дизартрии 13
1.4. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 16
Выводы по I главе 19
Глава II. Организация и методика исследования фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 21
2.1. Цель, задачи методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Методика исследования состояния фонематического восприятия дошкольников 22
2.3. Организация исследования и характеристика обследуемого контингента 28
Выводы по II главе 31
Глава ІІІ. Сравнительный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием (анализ экспериментальных данных) 32
Выводы по III главе 40
Заключение 42
Список использованной литературы 45
Введение
Введение
Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требова-ний к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В настоящее время большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.
Дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушени й процесса моторной реализа-ции речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при диз-артрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетиче-ской стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонен-тов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.
Проявления нарушений фонетико – фонематического развития детей дошкольного возраста в психолого – педагогическом аспекте глубоко и всесторонне изучены многими авторами (А.Н. Гвоздев [7] , Б.М. Гриншпун [8], Г.А. Каше [12], Р.Е. Левина [22], В.К. Орфинская [20], Т.Б. Филичева [28], Г.В. Чиркина [29] , Н.Х. Швачкин [32]). Однако проблема изучения фонетико – фонематических нарушений и их коррекции с позиций клинико – педагогического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, клинических исследовательских данных, является недостаточно разработанной.
Сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптоматики стертой дизартрии обусловили изучение преимущественно общих проявлений фоне-тико – фонематических расстройств при данной патологии, главным образом, фонетических – дефектов собственно звуковой реализации речи (звукопроизношения), мелодического оформления высказываний и их коррекции без учета разнообразия форм стертой дизартрии (Г.В. Гуровец [9],С.И. Маевская [9], Р.И. Мартынова [17], И.И. Панченко [23], О.В Правдина [24],
О.А. Токарева [26]).
Несмотря на теоретическую и практическую значимость изучения системы фонетических средств языка, фонологической системы, механизмов нарушения их формирования у дошкольников с различными формами стертой дизартрии, эти вопросы не нашли достаточного отражения в теоретико – экспериментальных исследованиях. Остается нерешенной также проблема разработки научно – обоснованной системы дифференцированной коррекции фонетико – фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией, базирующейся на комплексном изучении фонетического компонента в системе детской речи, и учитывающей вторичные последствия нарушений его формирования, этиологию, патогенез и клинику различных форм стертой дизартрии. Как следствие нерешенности перечисленных проблем – отсутствуют практические рекомендации по коррекции фонетико – фонематических нарушений с учетом индивидуально – типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрией, что дает основание считать исследование актуальным.
Целью данного исследования является выявление особенностей развития фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией.
Объект исследования – особенности фонематического восприятия у дошкольников.
Предмет исследования – состояние развития фонематического вос-приятия у дошкольников со стёртой дизартрией.
Для достижения цели в исследовании решались следующие задачи:
- анализ литературы по проблеме исследования состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием,
- теоретическое обоснование и составление методики по выявлению особенностей фонематического восприятия у дошкольников со стёр-той дизартрией,
- проведение обследования фонематического восприятия у дошкольников,
- количественный и качественный анализ результатов констатирую-щего эксперимента.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву [1]):
1. Организационные методы (работа с теоретическим материалом, организация исследования)
2. Эмпирические методы (наблюдения, беседы, изучение медицинской и педагогической документации, тесты, констатирующей эксперимент).
3. Статистическая обработка данных
4. Интерпретационные методы (интерпретация полученных данных)
Объем и структура курсовой работы:
Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем печатного текста – 49 страниц. Список литературы включает 53 наименования.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. – Л.: ЛГУ, 1976.
2.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель: ХРАНИ-ТЕЛЬ, 2007.
3.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным парали-чом. - М.: Просвещение, 1989.
4.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и ус-воения устной речи. - М.: Педагогика, 1977.
5.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1974. 6.Белова-Давид, Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвеще-ние, 1972.
7.Бондарко А.В. Проблемы грамматической семантики и русской аспектоло-гии. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996.
8.Винарская Е.Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже ХХ-ХІ веков //Проблемы детской речи: Сборник.- СПб.,1999.
9.Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. - М.: Высшая школа, 1970.
10.Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. – Ташкент: Медицина, 1989.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение очаговых поражений мозга.- М.: Медицина, 1973.
12.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1971.
13.Гриншпун Б.М. Дислалия. // Хрестоматия по логопедии – Т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.
14.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика де-тей, страдающих стертой формой дизартрии и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых.- М.: Изд-во Моск.гос. пед. ин-та,1985.
15.Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.
16.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1973.
17.Карелина И.Б. Дифференцированная диагностика стертых форм дизартрии// Дефектология. - 1996. - №5. – С. 22 - 24
18.Касевич В.Б. О восприятии речи // Вопросы языкознания. - 1974. - №4. – С. 37 - 39
19.Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков.- СПб.: Союз, 2004.
20.Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М.: Просвещение, 1978.
21.Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 .
22.Куссмауль А. Косноязычие и лепетние // Хрестоматия по логопедии,
Т. 1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.
23.Лалаева Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/Д.: Союз, 2004.
24. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Альянс, 2013.
25.Левина Р.Е. Недостатки произношения, сопровождающие нарушения чтения и письма/ Р.Е Левина.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1973.
26.Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринолалия) // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: ВЛАДОС, 2000.
27. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у до-школьников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В. Ло-патина, Серебрякова Н.В.. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.
28. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лег-кими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С Ляпидевского и С.Н. Шаховской -М.,1975.
29.Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989.
30. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нару-шений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.
31. Орфинская, В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. - М.: Просвещение, 1967.
32.Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГИПИ им. А.И. Герцена, 1976, Т.3.
33. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чир-киной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003.
34. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Про-свещение, 1978.
35. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Союз, 2003.
36.Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа рас-стройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических расстройствах//Расстройства. Правдина, О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике // Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1949.
37. Правдина О.В. Дизартрия // Логопедия. - М.: Просвещение, 1973.
38. Понятийно-терминологический словарь логопеда // Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997.
39.Психологические основы речевой функции / Под ред. С.С. Ляпидевского // Расстройства речи у детей и подростков. — М.: Просвещение, 1969.
40.Рау Ф.Ф. Обучение глухонемых произношению. - М.: Учпедгиз, 1960.
41.Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глу-хих – M.: Просвещение, 1991.
42.Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 2003.
43.Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма // Пси-хические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л.: Наука, 1979.
44. Соботович Е Ф., Чернопольская А.Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. – М.: Просвещение, 1974.
45. Токарева О.А. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков / Под общей редакцией С.С. Ляпидевского. - М.: Медицина, 1979.
46. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа – СПб.: Просвещение, 1998.
47. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000.
48. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушения-ми речи. - М.: МГОПИ, 1993.
49.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание» № 3.2008 – М.: Просвещение, 1989.
50. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - СПб.: Дельта, 1996.
51. Эйдинова М.Б., Правдина – Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М.: АПН РСФСР, 1959.
52.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Педагогика, 1969.
53.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПП РСФСР, вып.13. 1983.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00495