Вход

Дошкольное музыкальное образование в современном Китае

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 278671
Дата создания 10 октября 2014
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Вывод
Период с конца нынешнего и до начала следующего века является чрезвычайно важным для социально-экономического развития Китая. Китайское правительство, исходя из стратегии "подъем страны за счет науки и образования" и стратегии продолжительного развития, придает приоритетное значение развитию образования и повышению культурного уровня граждан.
По мере наступления эпохи "взрыва информации" в Китае все убедительнее проявляется приоритетное значение образования для социально-экономического развития страны.

...

Содержание

Оглавление
Введение 2
1.Структура дошкольных образовательных учреждений в Китае. Деление на группы по возрастам, специфика занятий. 4
2. Музыкальные программы в дошкольных образовательных учреждениях Китая 12
3. Специфика, особенности самих музыкальных занятий (привести примеры занятий) 15
Вывод 21
Список литературы 30

Введение

ВВЕДЕНИЕ
Уже в первые годы после образования КНР китайское правительство рассматривало просвещение как дело первостепенной важности, а повышение культурного уровня народа - как краеугольную стратегию государственного строительства. До 1949 года 80 процентов 500-миллионного населения Китая было неграмотными. Китайской правительство приложило огромные усилия для преобразования старой системы образования, упорядочения политического курса и установок в области образования, в результате быстро возросло число обучающихся в стране. К настоящему времени 91 процент районов страны охвачен обязательным начальным обучением, 99 процентов детей школьного возраста ходят в школу, сокращается число детей, который по той или иной причине прервали учебу. В масштабе страны неграмотных среди людей молодого и с реднего возраста сократилось до 7 процентов. С 1978 года по мере проведения политики реформ и открытости и в результате возобновления системы государственных экзаменов при приеме в вузы дело образования в Китае получило бурное развитие. Признав образование стратегически важным для социально-экономического развития страны, китайское правительство выработало курс развития народного образования: "В развитии образования - лицом к модернизации, к внешнему миру, у будущему".
На конец 1998 г. в стране насчитывалось 1022 вузов, где обучалось 3,41 млн. человек, в том числе 1,08 млн. первокурсников; при 736 вузах открыты отделения аспирантуры, где обучается 199 тыс. соискателей, из них 73 тыс. были приняты в том же году; открыто 962 высших учебных заведений для взрослых, где обучаются 2,82 млн. человек, в том числе 1 млн. новичков. Одновременно в стране насчитывается 13948 общеобразовательных средних школ высшей ступени, где обучаются 9,38 млн. человек; открыто 17106 средних профессиональных школ всех типов и уровней, учащихся в которых насчитывается 11,26 млн. (включая 1,73 млн. студентов техникумов) или 55 процентов всех учащихся средних школ высшей ступени. В средних школах первой ступени всей страны обучалось 54,5 млн. человек, поступившие в средние школы составили 87,3 процента абитуриентов, окончивших начальные школы. Число учащихся в начальных школах страны достигло 139,54 млн., 98,9 процентов детей школьного возраста ходят в школу. Школьники, по той или иной причине прервавшие учебу в общеобразовательных средних школах первой ступени и начальных школах, составили соответственно 3,23 и 0,93 процента от общего числа учащихся. В средних профессиональных школах для взрослых обучаются 2,51 млн. человек, а число людей, проходивших курсы технической подготовки для взрослых, составило 86,82 млн. В 1998 г. была искоренена неграмотность еще для 3,21 млн. человек. Эти данные говорят об отрадных успехах Китай в народном образовании.

Фрагмент работы для ознакомления

Текучесть кадров в детских садах главным образом вызвана низкими зарплатами. В связи с этим декан факультета дошкольного образования Юй Чжэнью отмечает: «Чтобы решить эту проблему, соответствующие ведомства подготовили документ с требованием повышения денежного вознаграждения воспитателей, по существу, во всех детских садах в Пекине это началось с прошлого года, такое же повышение ожидается для учителей в средних и начальных школах».О нехватке воспитателей говорят уже много лет, но где конкретно ощущается эта нехватка, до опубликования доклада было неизвестно. Ван Дань является заведующей детским садом, который существует на средства населения, она хорошо знает, как нелегко обеспечить работу детского сада. Одной из первых трудностей, ставших перед ней, является нехватка воспитателей. ВанДань говорит: «Как и многим детским садам, нашему только что созданному детскому саду больше всего не хватает воспитателей, но часто не удается найти выпускников высших учебных заведений для этой работы. В штате нашего детского сада слишком мало выпускников по специальности дошкольное воспитание. Большинство детских садов могут найти выпускников не по специальности или выпускников средней школы высшей ступени. В лучшем случае у них появляется возможность подбирать в педагогических вузах стажеров, но зачастую эти стажеры не остаются в детском саду».Еще более сложная ситуация в детских садах отдаленных уездов в пригородах Пекина. Они просто не могут найти воспитателей для детских садов. Для того, чтобы обеспечить нормальную работу детского сада заведующий часто привлекает для работы своих родственников. Ван Дань рассказывает, что из-за удаленности детских садов в пригородах, примитивных условий, выпускники вузов не проявляют желания идти в такие детские сады.Но в государственных и частных детских садах возникло другое явление. Генеральный директор образовательной организации «Ла фа фа» Гэ Вэньвэй отмечает: «В государственных детских садах совсем нет недостатка в воспитателях, многие выпускники вузов устремились туда. Здесь ощущается конкуренция. В последние годы в стране стали активно развивать государственные детские сады, предоставляют им льготы, что, несомненно, привлекает в них большое количество выпускников вузов».А частных детских садах хорошая зарплата, высокий доход и выпускники охотно идут туда. Чтобы попасть в такой детский сад выпускники должны пройти несколько раундов интервью и тщательный отбор. Поскольку в частных детских садах очень высокие требования к обучению, много различных курсов, то может возникать нехватка преподавателей по искусству и спортивным программам, но обычно «дефицит воспитателей» им не грозит.У заведующей детским садом сети детских садов EDUWO Чжан Цин вызывает обеспокоенность качество подготовки учителей для специальных дисциплин: «У нас по-прежнему достаточно большая потребность в преподавателях искусства, музыки, английского языка».Заведующая детским садом в районе Тунчжоу Ли Чанъэ также вздыхает: «Помимо того, что нам не хватает учителей физической культуры и учителей музыки по различным музыкальным инструментам, частные детские сады сталкиваются с нехваткой диетологов и психологов».По сравнению с частными детскими садами, ситуация в детских садах, которые финансируются за счет средств населения, и в детских садах в пригородных районах Пекина представляется менее оптимистичной. Инструктор по профориентации педагогического колледжа в районе Фэнтай Го Цзиньпин откровенно говорит: «Общая ситуация здесь очень непростая, потому что у воспитателей низкая заработная плата, не такая как в государственных детских садах, нет штатных единиц, что приводит к нехватке воспитателей и опекунов в группах. Если в уездных детских садах мы можем обеспечить двух воспитателей на группу, то это очень хорошо».Непросто найти воспитателя, но еще труднее найти хорошего воспитателя. Воспитатель детского сада – это первый учитель в жизни ребенка. Вполне возможно, что он окажет влияние на всю его жизнь, поэтому по сравнению с учителем начальных классов, средней школы на нем лежит еще большая ответственность. Многие специалисты подчеркивают, что система дошкольного образования нуждается в постоянном развитии, чтобы отвечать на запросы общества.Дошкольное воспитаниеДошкольное воспитание в Китае осуществляется совместными усилиями всего общества в разных формах и по разным каналам. Помимо административных органов просвещения разных ступеней, государство поощряет предприятия, непроизводственные и общественные организации, а также отдельные лица на открытие детских садов согласно соответствующим правилам. Придерживаясь принципа "сочетания воспитания с физическим развитием", все детские сады помогают детям всесторонне развиваться в физическом, умственном, эстетическом и других отношениях, чтобы с юного возраста обеспечить гармоничное развитие личности. В детсадах основным средством воспитания служит игра, там созданы благоприятные условия для развития детей, им обеспечена возможность показать себя и проявлять способности.Государство выработало цензы квалификации и порядок аттестации воспитателей детсадов. В стране открыто 67 педагогических училищ дошкольного воспитания, в части профессиональных школ учреждены специальности дошкольного воспитания, в результате в основном сформировалась система подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного воспитания. Благодаря принятым государством "Правилам управления детскими садами", "Порядку работы в детских садах" и другим документам управление детсадами поставлено на научную и систематизированную основу.Дошкольное образование предназначено для детей в возрасте 1-6 лет.Согласно физическому развитию и психологическим особенностях детей разных возрастов Министерство образования Китая разработало специальную программу образования для детей грудного возраста, согласно которой учреждения дошкольного воспитания ведут обучение в области тактильного познания мира, развитие языковых навыков, арифметики, жизненных навыков и т.д.В Китайские детские сады обычно принимаются дети в возрасте 3-6 лет. Ныне в Китае насчитывается около 150 тыс. детских садов, поэтому только 30% детей соответствующего возраста проходят в них обучение.Детские сады делятся на государственные и частные. Государственные детские сады обладают богатым педагогическим и управленческим опытом, плата за обучение в них достаточно низкая, а частные сады сформировались лишь за последние несколько лет, плата за обучение в таких учреждениях сравнительно высокая. По мере развития рыночной экономики постепенно увеличивается число частных садов. Ныне их количество составляет 30% от всех детских садов2. Музыкальные программы в дошкольных образовательных учреждениях Китая.Особым потенциалом для интеграции, объединения культур, для установления понимания между людьми разных национальностей обладает музыка. Музыка — сложное явление, которое принадлежит не только человеческому обществу, но и миру, жизни в целом. Музыка способна совершенствовать мир, т. е. нести в мир красоту, что, по всей видимости, и является конечным предназначением музыки. Музыка прежде всего есть путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств. Лишенная своего эмоционального содержания, музыка перестает быть искусством. Музыка помогает человеку понимать мысли и чувства других людей, она образовывает человека, помогает общаться людям, говорящим на разных языках. Иными словами, музыка — мощное средство, которое помогает стирать границы между странами и людьми. Современные тенденции развития музыкальной культуры связаны с тем, что происходит постепенное сближение традиций музыкального искусства Востока и Запада. Изначально принципы создания музыки и отношения к ней на Востоке и на Западе существенно различны. Если западная музыка — это передача эмоций и чувств через музыкальный звук, через мелодическую и гармоническую интонацию, то музыка Востока — это в большей степени философия жизни, созерцание самой жизни, поскольку «самая лучшая музыка та, в которой мало звука» (Лао Цзы). Музыка — это не просто вид искусства. Это одно из важнейших средств гар- монизации человека с самим собой и окружающим миром. Анализ искусствоведческой, психологической и педагогической литературы убедительно доказывает, что процесс музыкального воспитания ребенка дошкольного возраста имеет огромный развивающий потенциал. Во-первых, музыкальное воспитание обеспечивает гармоничное развитие ребенка: - музыка позволяет ему познавать как свои эмоции и чувства, так эмоции и чувства других людей; - музыка влияет на разные стороны его развития; в процессе музыкального воспитания осуществляется целостное развитие дошкольника. Во-вторых, использование музыки в педагогическом процессе детского сада гармонизирует этот процесс, обеспечивая эмоционально-комфортную атмосферу, содействующую детскому развитию. Музыкальное воспитание — это прежде всего эмоциональное «питание», основывающееся на высших социальных потребностях человека. Взаимное общение между культурами разных народов в наше время прибрета-ет особенно важное значение. Огромную роль играет музыкальное и, шире, эстетическое воспитание детей и молодежи. Так, задачи музыкального воспитания в детском саду всегда были подчинены общей цели целостного и гармоничного развития личности и строились с учетом своеобразия музыкального искусства и возрастных особенностей дошкольников. Это задачи: - воспитания любви и интереса к музыке; - обогащения музыкальных впечатлений в процессе знакомства с произведениями разных жанров и стилей; - развития эмоциональной отзывчивости, сенсорных и музыкальных способностей; - развития умений слушать музыку, развития певческого голоса, выразительности движений, умений игры на детских музыкальных инструментах. - содействия возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений от музыки и представлений о ней, формирования перво- начального оценочного отношения к музыкальным произведениям; - развития творческой активности во всех видах музыкальной деятельности: передача характерных образов в играх и хороводах, сочинение танцев, импровизация песен и попевок. Система музыкального воспитания в детском саду ориентирована на развитие у ребенка разных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, исполнительство (пение, танец, игра на детских музыкальных инструментах), творчество, музыкально-образовательная деятельность. Сложились методики обучения детей разным видам музыкальной деятельности. Разработаны формы организации музыкальной деятельности детей: занятия (фронтальные, по подгруппам, индивидуальные); вечера досуга, праздничные утренники, самостоятельная музыкальная деятельность, использование музыки в повседневной жизни детского сада. Определено, что работу по музыкальному воспитанию детей осуществляет музыкальный руководитель в сотрудничестве с воспитателями детского сада. Все это свидетельствует о сложившейся системе дошкольного музыкального воспитания в Китае. Проблемами методики музыкального воспитания в Китае занимались многие ученые, музыканты и педагоги, в том числе Сяо Иомэй, Фэн Зикэ, Хуан Зи, Дай Динчэн, Лю Пэй, Сю Чжоъя и др. 3. Специфика, особенности самих музыкальных занятий (привести примеры занятий).В Китае 50-х гг. XX в. была построена система образования, во многом копирующая систему образования и воспитания в СССР, в том числе и систему дошкольного воспитания. Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях Китая активно перенимало опыт системы дошкольного воспитания Советского Союза. Теория советского дошкольного музыкального воспитания стала главной теорией музыкального воспитания в детских садах Китая, педагоги широко использовали методику дошкольного музыкального воспитания СССР в практике музыкального воспитания в дошкольных учреждениях Китая. С 80-х гг. прошлого века началась реформа дошкольного образования Китая. Современные концепции и национальные проекты: Закон Китайской Народной Республики «Об образовании», «Руководящая программа воспитания в детском саду», «Концепия целостного развития ребенка» (Вэн Хэ), «Субъектная концепция развития ребенка» (Чжао Цзнши), «Индивидуально-дифференциальная концепция развития ребенка» (Ли Цзимэй, Лю Янь), «Концепция деятельности и развития ребенка» (Вэн Хэ) и другие актуализируют проблему разработки концептуально новых подходов к педагогическому процессу. В последние несколько лет в области дошкольного образования Китая появилось большое количество различных программно-методических разработок. Дошкольные учреждения активно используют возможности, открывшиеся перед ними в изменении содержания образования, например, большинство детских садов заимствовали методику М. Монтессори, а в области музыкального воспитания детей — методику К. Орфа. Однако при этом педагоги иногда стремятся к использованию как можно большего количества образовательных программ и технологий, но не всегда способны оценить их качество, особенно с точки зрения процессов взаимодействия взрослого и ребенка. Поэтому особый интерес представляет проблема сравнения и взаимодополнения систем музыкального воспитания Востока и Запада, в частности Китая.

Список литературы

Список литературы

1. Цзян Сюхуи Сравнительный анализ систем музыкального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях России и Китая // Педагогическое образование в России №1, Екатеринбург: 2011 (январь), с. 70 - 77. (0,4 пл.)
2. Цзян Сюхун Китайская традиционная культура и дошкольное воспитание // Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» 18-20 апреля 2007 г., СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2007 (0,3 п.л.)
3. Цзян Сюхун Необходимость педагогической диагностики для дошкольного образования в Китае // Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике: Материалы Международной научно-практической конференции 9-11 апреля, 2008 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. с. 75- 79 (0,3 п.л.)
4. Цзян Сюхун Характеристики современного музыкального воспитания в дошкольных учреждениях Китая // Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. с. 490 - 495 (0,4 п.л.)
5. Цзян Сюхун Развитие идей петербургской научной школы в дошкольном образовании Китая // Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. с. 31 - 36 (0,3 п.л.)
6. Цзян Сюхун Сравнительный анализ музыкального воспитания в дошкольных учреждениях России и Китая // Традиции и инновации в дошкольном образовании: исследования молодых ученых: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 26-28 мая 2010 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. с. 141 - 146 (0,3 п.л.)
Подписано в печать 07.02.2012г. Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,3-Тираж 100 экз. Заказ № 101
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00523
© Рефератбанк, 2002 - 2024