«Актуализация творческой деятельности учащихся средствами программного пакета Statistika».

«Актуализация творческой деятельности учащихся средствами программного пакета Statistika». ...

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..4
I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ……………………………………………………………………..8
1.1. Анализ состояния проблема творческой деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе………………………………….8
1.2. Основные закономерности творческой деятельности учащихся и способы ее активизации………………………………………………….16
1.3. Современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся………22
Вывод по первой главе…………………………………………………………..29
II ГЛАВА. РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА STATISTICA…………………………………………………………………….31
2.1. Учебно-методические комплексы как основной компонент учено-воспитательного процесса развития творческой деятельности учащихся и их характеристика………………………………………………………31
2.2. Разработка учебно-методического комплекса, содержащего задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA………………………………………………………………37
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию творческой деятельности учащихся средствами программного пакета STATISTICA…………………………………………………………….45
Вывод по второй главе………………………………………………………….51
Заключение………………………………………………………………………52
Список литературы……………………………………………………………...55
Приложение……………………………………………………………………...61

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность темы исследования. На сегодняшнем этапе развития общества происходят изменениями, затрагивающими все сферы человеческой жизни. В процессе социально-экономических реорганизаций возникают проблемы, которые требуют новых подхода к решению более сложных задач. В связи с этим возрастает необходимость общества в людях, имеющих не только прочные и совершенные знания, но и способны самостоятельного, нетрадиционного и творческого решения существующих вопросов.
Актуальность данной работы связана с одной из задач образования, которая содержит необходимость создания определенных условий для развития творческой предприимчивости учащихся, способных приспособиться и самореализоваться в обществе стремительных социальных и информационных изменений. В связи с этим возрастает потребн ость в разработке вероятных путей формирования у школьников творческой деятельности как основания их будущего самоопределения и самосовершенствования.
Социальный заказ общества ориентирует педагогику и школьную практику на формирование и развитие творческой личности с определенными способностями учащихся, что вызывает переоценки традиционного осмысления учения как процесса воссоздания и освоения прошлого опыта.
Современное образование характеризуется значительным уровнем информативности. Содержание многих школьных предметов перегружено теоретическими сведениями, которые должен изучить и усвоить ученик. Предыдущие исследования показывают, что традиционно процесс обучения заполнен главным образом репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации. Доминирование в процессе обучения репродуктивных методов приводит к тому, что учащиеся перенимают «готовые знания» и не имеют представления об общих механизмах и принципах познания. Сегодня практически в большинстве учебных заведений создается ситуация, при которой образование не обеспечивает должного развития учащихся. Такое обучение формирует потребителя, который, столкнувшись с новыми условиями или ситуациями, оказывается недееспособным. Выход из такого обстоятельства педагоги и психологи видят в создании системы образования, которая бы способствовала развитию учащихся и их творческих способностей, воспитанию каждого ученика как субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности.
Данный вопрос рассматривается в работах многих педагогов и психологов (P.M. Грановская, И.Я. Лернер, и другие), которые отмечают, что в существующей системе образования недостаточно внимания уделяется приобретению опыта и развития творческой деятельности [15, 33].
Творчество рассматривается как способ познания. Обучение же учащихся способам познания представляет собой одно из направлений современной школы. При этом творческий процесс может быть наиболее эффективным в том случае, если учащиеся сотрудничают друг с другом и с педагогами. Творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции, в результате реализации которой учащиеся не только создают новое для себя, но и приобретают важные качества личности.
Отечественные дидакты (И.Я. Лернер, В.Д. Путилин и др.) рассматривают творчество как часть индивидуального социального опыта деятельности личности, который является специфичным для каждого ученика. Большинство исследователей проблемы отмечают, что развивающееся обучения и творческая деятельности происходит при активном использовании методов дифференцированного подхода к школьникам и применения новых педагогических технологий в процессе обучения, направленных на развитие творческого мышления учащихся [34, 35, 51].
Вопросы развития творчества принадлежит к числу давних, ее основы рассматривались психологами: Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружининым, А. Н. Леонтьевым, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном и др. [8, 17, 32, 50, 53].
Изучением различных вопросов творческой деятельности учащихся занимались известные ученые-дидакты и педагоги: В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Д. Путилин, М. Н. Скаткин и др. [4, 7, 16, 28, 33, 40, 52, 61].
Проведенный анализ научной, педагогической и методической литературы раскрыли противоречия между задачами, поставленными в программах предметов различных циклов и их реализацией. Изучение современного состояния преподавания предметов математики, информатики и информационных технологий в практике школы показало, что формирование опыта творческой деятельности учащихся в процессе обучения учителями не всегда планируется, данный процесс идет стихийно, в связи с тем, что роль развития творческих способностей недооценивается.
Таким образом, актуальность данной темы обусловлена: современным этапом модернизации образовательной системы, ее ориентацией на личность учащегося; значением, которое имеет творческая деятельность в жизни человека; важностью цели современного школьного образования, заключающейся в необходимости формирования и развития творческой деятельности с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики его формирования в школьном курсе дисциплин различных циклов, с другой.
Таким образом, тема данной дипломной работы «Актуализация творческой деятельности учащихся средствами программного пакета Statistika».
Цель исследования заключается в разработке учебно-методического комплекса, состоящего из методических указаний, творческих заданий, лабораторных работ способствующих формированию творческой деятельности учащихся при изучении раздела «Прикладные программные пакеты статистического анализа данных» курса информационные технологии, а также установлении условий эффективности реализации данной методики.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование развития творческой деятельности учащихся при изучении раздела «Прикладные программные пакеты статистического анализа данных» курса информационные технологии.
Предметом исследования является методика формирования творческой деятельности учащихся при изучении программного пакеты Statistika курса информационных технологий в 10 – 11 классах.
Исходя из темы дипломной работы, для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояния проблема развития творческой деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе и Раскрыть основные закономерности творческой деятельности учащихся и способы ее активизации.
2. Рассмотреть современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся.
3. Разработать учебно-методический комплекс и творческих заданий нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся и реализация средствами программного пакета STATISTICA.
4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной УМК в процессе обучения и осуществить внедрение ее в учебный процесс по курсу «Информационные технологии» в 10 – 11 классах.
В данной работе использовались методы педагогического исследования: теоретические (анализ литературы, анализ понятийно-терминологической системы), эмпирические (наблюдение, беседа, изучение индивидуального педагогического опыта) и статистические (математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента).
Теоретическая значимость состоит в том, что материал из разных литературных источников обобщен в одной работе и позволяет раскрыть некоторые направления в работе образовательных учреждений, полностью осознать актуальность использование развития творческой деятельности и способностей учащихся.
Практическая значимость работы состоит в изучении различных программы и в сравнительном анализе, который позволяет определить новые педагогические и методические подходы в области среднего образования, с использованием разработанных материалов учебно-методического комплекса у учащихся старшего школьного возраста. Данная работа будет способствовать формированию у будущих преподавателей представлений о творчестве и рационализации, а также поможет найти пути реализации своей творческой деятельности.
Структура дипломной работы. Данная работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 77 стр.

По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с научно-исследовательской работой.Таким образом, творческая деятельность предполагает более высокий уровень познавательной деятельности, характеризующейся тем, что учащиеся не ограничиваются простым воспроизводством, а высказывают свои собственные суждения и оценки, ставят вопросы, сравнивают и сопоставляют изучаемые явления, обобщают их, предлагают оригинальные пути решения поставленных задач, выдвигают новые проблемы, создают свои собственные работы: рецензии, критические очерки, рассказы и т. д.Педагогика сотрудничества учащегося и педагога реализуются в творческой деятельности. Творческое начало в деятельности учителя и учащихсяспособно вскрыть внутренние резервы обучения, революционизировать весь учебно-воспитательный процесс в школе и вывести практику на качественно новые конечные результаты.На наш взгляд, верным является утверждение В.И. Андреева, которое состоит в следующем: творческая деятельность учащихся – это «вид учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемых преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, ее творческих способностей» [4].На основании, проведенного анализа подходов к организации педагогического процесса, направленной на развитие творческой деятельности учащихся, выделяются следующие виды проведения учебного процесса для активации творческой деятельности учащихся: проблемного обучения – урок с проблемной ситуацией и эвристическое обучение – творческий урок.II ГЛАВА. РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ программного пакета STATISTICA.2.1. Учебно-методические комплексы как основной компонент учено-воспитательного процесса развития творческой деятельности учащихся и их характеристика. Понятие «учебно-методический комплекс» применяется для обозначения открытой  системы дидактических средств, как продукт методической работы самых различных модификаций и вариантов (Д.Д.Зуев) [24].Учебно-методический комплекс (УМК)  представляет собой систему дидактический средств обучения по конкретному предмету, создаваемую в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой по этому предмету и служащих всестороннему развитию личности учащегося [24].При всем возможном многообразии функционально УМК представляет модельное описание педагогической системы. Выступает в качестве инструмента системно-методического обеспечения учебного процесса и его предварительного проектирования по дисциплине, образовательному курсу, предмету и тематическому разделу. Далее, объединяет в единое целое различные дидактические средства обучения, подчиняя их целям обучения и воспитания, а так же не только фиксирует, но и раскрывает требования к содержанию изучаемой дисциплины, к умениям и навыкам  обучающихся, и тем самым способствует его реализации. Служит накоплению новых знаний, новаторских идей и разработок, стимулирует развитие творческого потенциала педагогов. Ядром УМК выступает учебный модуль (УМ), т.е. пособие, содержащее необходимую и достаточную информацию для управления учебной деятельностью учащихся. УМК можно определить как совокупность различных дидактических средств обучения, в том числе, печатных пособий, технических средств обучения, обучающих программ и средств телекоммуникации, призванных управлять самостоятельной работой учащихся в процессе изучения учебного курса. Структурные составляющие учебно-методического комплекса:бумажные издания;сетевые электронные учебные издания (электронный учебник);компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;аудио и видео учебно-информационные материалы;тренажеры, т.е. учебно-тренировочные упражнения (в том числе и с удаленным доступом);информационные базы данных и знаний;электронные библиотеки;средства обучения на основе компьютерных образовательных сред.Подробно рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.Бумажные или печатные издания – это твердые копии на бумажных носителях учебников, учебных пособий, методических указаний, словарей, справочников и т.п. Доля традиционных учебников, учебно-методических и учебно-практических пособий, рабочих тетрадей и др. значительно и весьма широко используется при создании учебно-методического комплекса. Например, типовым набором средств УМК при бумажной технологии могут быть: учебная программа; список литературы; методические указания по изучению курса; учебно-методическое пособие; тесты промежуточного и итогового контроля; аудио или видео материал; обучающие программы на компьютерах в обычном и мультимедийном вариантах исполнения; рабочая тетрадь, содержащая как примеры выполнения практических заданий, так и задания для самостоятельного выполнения, тетрадь содержит свободные листы, куда учащиеся могут записывать свои решения, создавая свой рабочий документ при освоении дисциплины; рекомендации по организации самостоятельной работы, план-график самостоятельной работы, ориентированные данные о трудоемкости того или иного раздела изучаемой дисциплины.Описание структуры учебного модуля. В структуру учебного модуля (УМ) входят элементы, необходимые и достаточные для организации и осуществления учебного процесса, и дополнительные элементы, как правило, используемые для подачи той информации, которую трудно или невозможно предъявлять в текстовой форме.Важная составляющая учебного модуля – это  теоретический материал, по содержанию соответствующий разделу предмета и содержащий необходимую информацию, которой должны овладеть учащиеся. Объем информации в учебном модуле может быть меньше объема, предлагаемого учащемся, т.к. он представляется в строго структурированном и обобщенном виде, но без ущерба для содержания. При этом информация снабжена особыми дидактическими элементами, например, указаниями на последовательность материала, советами  по технологии обучения, различными заданиями и тестами. Содержание учебных модулей должны предвидеть возможные трудности, разрешить или не допускать их возникновение. Введение может содержать: краткие и доступные пониманию учащихся формулировки учебных целей модуля, которые позволяют сделать явным ожидаемый результат образовательной деятельности; тематику его отдельных технологических этапов с рекомендуемыми затратами времени на их освоение; графическое представление (блок-схема, таблица и т.п.); указания на тренировочные, контрольные и творческие задания и тесты; календарь промежуточных и итоговых этапов работы, тестов, других форм контроля; информацию о дополнительных учебных материалах; список терминов; оглавление, которое четко и однозначно отражает содержание всего учебного модуля; сведения об авторах модуля.    Программа модуля УМ непременно должен содержать текст образовательной программы, сопровождаемой дополнительными дидактическими элементами.     В качестве таких элементов могут выступать: алгоритм мыслительных и практических действий;промежуточные учебные задания для самоконтроля, в том числе и с ответами;содержательные элементы: ключевые слова темы, вопросы, задания, позволяющие актуализировать необходимые знания, обозначить роль нового материала в контексте уже изученного;тексты и другой материал, способствующий развитию интереса к изучению теме; содержать элементы психолого-педагогической поддержки обучающихся, например, указания на ожидаемые от его действия, акцентирование внимания на наличных знаниях и опыте.Промежуточные задания сопровождаются разобранными ответами или образцами ответов, что помогает обучающемуся определить, как успешно идет его обучение на том или ином этапе освоения.Контролирующий блок. Средства обучения должны брать на себя не только информативную, но и контролирующую функцию, которая обеспечивает целостный контроль результатов самостоятельной учебной деятельности. Отчасти эту функцию выполняют элементы самоконтроля. В целом же средства УМК должны контролировать не только степень усвоения содержания курса, но одновременно предоставлять возможность реализовывать творческий, исследовательский потенциал. Таким образом, контролирующий блок должен служить целям: определение качества полученных знаний и умений; развитию самостоятельного творческого, исследовательского и проектного мышления. Выполняя задания контрольного блока, учащиеся должен продемонстрировать степень усвоения знаний, приобретенных навыков, выполняя другие – сформировать собственную позицию по отношению к осваиваемой области, выйти на продуктивный творческий уровень. Контролирующие задания должны касаться всех узловых тем изучаемой темы, ориентировать на самостоятельное пополнение знаний, развитие умений и навыков. Следующая часть учебно-методического комплекса – приложения. В приложениях даются ответы и образцы  решений учебных заданий, необходимые комментарии к ним. Наряду с печатными информационными текстовыми модулями весьма продуктивным представляется их поддержка и сопровождение дополнительными средствами обучения: аудио- и видеозаписи, а также обучающие программы и технологии обучения на основе использования возможностей компьютерных сетей. Наиболее перспективным представляется создание и использование учебных материалов на электронных носителях. Прежде всего, это могут быть электронные версии печатных материалов. Это путь представляется достаточно перспективным, тем более что электронные аналоги печатных материалов могут быть структурированы сообразно дидактическим задачам. Более эффективными являются мультимедийные средства обучения, которые позволяют объединять тексты, графические материалы, звук и видео позволяют полнее представить изучаемые явления и процессы.Методическая разработка – комплексная форма, включающая в себя рекомендации по планированию, организации и проведению отдельных массовых мероприятий, методические советы, сценарии, планы выступлений, выставок и т.д. Примерная схема методической разработки: название разработки; название и форма проведения мероприятия; пояснительная записка, в которой указываются цели и задачи, предлагаемые методы, возраст учащихся, на которых рассчитано мероприятие, описание условий для проведения мероприятия; оборудование и оформление, технические средства; план и ход проведения; методические советы; список используемой литературы.Методические рекомендации один из видов методической продукции, содержащий комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания. Создаются для оказания помощи педагогическому коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении науки и результативного педагогического опыта с учетом конкретных условий и особенностей деятельности педагогического коллектива. Методические рекомендации раскрывают логику, акценты какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. Основная задача – это рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к определенной группе учащихся или мероприятий.Примерная структура методических рекомендаций: титульный лист; аннотация; сведения об авторе или авторах; пояснительную записку; содержание; список рекомендуемой литературы по данной теме; мжет содержать приложения.Предложенный перечень характеристик УМК следует рассматривать как один из вариантов. В данном перечне отражены, по нашему мнению, наиболее характерные признаки, определяющие качественные характеристики современного жизнеспособного учебно-методического комплекса любой дисциплины. В заключение данного параграфа, хотелось отметить следующее: обязательными компонентами учебно-методического комплекса считаются учебник, рекомендации для педагога, аудиовизуальное приложение в виде набора компьютерных программ и мультимедийных технологий. Другие компоненты призваны конкретизировать и дополнять содержание учебника – основного компонента комплекса, не выходя при этом за пределы зафиксированного в программе учебного материала. 2.2. Разработка учебно-методического комплекса, содержащего задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA.Основная цель данного параграфа: разработать учебно-методический комплекс раздела «Прикладное программное обеспечение. Пакет Statistika» по дисциплине «Информационные технологии» для учащихся старшего школьного возраста.Разработка учебно-методического комплекса состоит из нескольких этапов: 1. Работа с нормативной и учебно-методической документацией. На этом этапе рассматриваются примерный учебный плана или примерная учебная программа, тематический план или план учебных занятий – уроков.2. Выбор средств обучения. Классифицируются средства обучения на следующие основные виды: учебная и учебно-методическая литература, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и специальные оборудования для практической деятельности.3. Выбор типа и вида занятия. На этом этапе происходит использование традиционных и инновационных технологий проведения занятий в форме: лабораторной работы, творческого урока и т.п. 4. Выбор вида контроля. Осуществляется контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся с применением основных его видов текущего, итогового контроля и форм, например, тестирование, контрольные и самостоятельные работы.5. Самоанализ и коррекция деятельности педагога.На основе рассмотренных этапов разработка УМК раздела «Прикладное программное обеспечение. Пакет Statistika» по дисциплине «Информационные технологии» для учащихся старшего школьного возраста осуществляется в следующем порядке:Определение тем и количества часов на отдельные виды занятий согласно учебному плану.Разработка теоретических конспектов и лабораторного практикума. Разработка контрольных вопросов и заданий по каждому тематическому блоку. Разработка структуры и содержания уроков в форме лабораторных работ.Планирование самостоятельной работы учащихся и расстановка точек текущего контроля знаний.Разработка заданий для контрольных работ.Формирование методических рекомендаций и прочих руководств по самостоятельному изучению дисциплины.Разработка тестовых заданий по разделу дисциплины.Оформление документации УМК.Апробация и корректировка материалов УМК дисциплины в учебно-воспитательном процессе гимназии.Согласование и утверждение УМК.На основе теоретического материала предыдущего параграфа определим содержание и структуру УМК:теоретические конспекты и лабораторный практикум;электронные учебные носители (электронный учебник) и компьютерные обучающие системы в мультимедийном варианте;учебно-тренировочные упражнения, тесты;задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA;компьютерные средства программного пакета STATISTICA.Объем раздела «Прикладное программное обеспечение пакет Statistika» по дисциплине «Информационные технологии» для учащихся старшего школьного возраста и виды учебной работы (таблица 1):Таблица 1. № п/пВид учебной работыВсего часов1.Всего занятий121.1Урок (теоретический)21.2Лабораторные работы102.Самостоятельная работа (всего)43.Общая трудоемкость раздела324.Виды итогового контроляКонтрольная работа - 2Особенности методики преподавания данного раздела требуют широкого применения средств вычислительной техники. После теоретического изучения рассматриваемых в разделе материалов учащиеся знакомятся с современным пакетом прикладных программ STATISTICA, реализующим изученные материалы, и пользуют этот пакетом при выполнении домашних заданий. В течение изучения раздела осуществляется текущий контроль знаний учащихся путем сдачи ими выполненных лабораторных работ и написании контрольных тестов работ. Итоговый контроль знаний – творческое задание, которое учащиеся выполняют самостоятельно по всему материалу данного раздела. Тематический план раздела представлен в таблице 2.Таблица 2.№ п/пТемы занятий (урок, лабораторная работа)Объем час.1.Урок 1(теоретический). ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ СТАТИСТИКА12.Урок 2 (теоретический). Язык программирования STATISTICA BASIC 13.Лабораторная работа 1.24.Лабораторная работа 2.25.Лабораторная работа 3.26.Лабораторная работа 4.27.Лабораторная работа 5.28.Урок (контрольная работа)19.Урок (контрольная работа)110.Всего часов:32Разработка конспектов. Конспект (от лат. conspectus - обзор), краткое изложение, запись содержания чего-либо. В рамках данной работы нами были разработаны конспекты теоретического содержания по работе в программном пакете STATISTICA. При разработке конспектов мы ориентировались на опыт педагогов-практиков, которые занимаются методическими разработками для работы в программном пакете STATISTICA. В дипломной работе мы использовали опыт Ю.В. Зайцевой [22]. Приведем пример одно из конспектов.Тема: ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ СТАТИСТИКА 1.1 Формирование электронной таблицы. Создание новой электронной таблицы и корректировка ее размеров.STATISTICA предусматривает представление данных в виде электронной таблицы. Причем при загрузке пакета на экране автоматически открывается таблица, соответствующая последнему файлу данных, с которым работал пользователь. Для того чтобы ввести новые данные с экрана сначала необходимо открыть новую таблицу. Для этого следует выбрать в меню File – New - Spreadsheet. Далее задать число столбцов (переменных) и число строк (случаев). Для сохранения таблицы выбрать в меню File - Save as. Появится стандартное окно, в котором можно определить имя файла (оно же имя электронной таблицы) и папку для размещения файла. Имени файла будет автоматически присвоено расширение sta.Если в процессе работы необходимо откорректировать число строк, то следует нажать кнопку , а если корректировке подлежит число столбцов, то кнопку . При этом откроется меню возможных операций со строками (столбцами).Если необходимо увеличить число строк, то в этом меню следует выбрать позицию Add, щелкнув по которой вы перейдете к следующему окну. В строке How many следует указать, сколько строк необходимо добавить. В строке Insert after case указывается, после какой строки их следует добавить. Аналогично происходит добавление столбцов.Если необходимо уменьшить число строк в таблице, то в меню возможных операций со строками следует выбрать Delete. В строке From case следует указать, с какой строки требуется начать удаление, в строке To case – до какого номера строки. Аналогично осуществляется удаление нужного числа столбцов в таблице.Ввод имен столбцов и строк. Определение формата переменных. Столбцы электронной таблицы имеют стандартные имена VAR1, VAR2, VAR3, … . По желанию пользователя эти имена могут быть заменены на другие названия признаков. Для этого необходимо дважды щелкнуть мышью на имени нужного столбца. После этого откроется окно. В строке Name можно ввести новое имя (не более 8 символов). В этом же окне указывается тип вводимых в столбце данных: double, integer, text и т.д. и формат вывода данных на экран.В нижней части экрана имеется окно Long name, в котором могут быть помещены комментарии к данному столбцу или формула для расчета всех ячеек столбца. О том, как вводить формулы смотрите ниже в специальном разделе.Стандартный вид экранной таблицы предусматривает присвоение строкам порядковых номеров: 1, 2, 3, … . По желанию эти номера строк могут быть заменены на имена, определяемые пользователем. Для этого надо дважды щелкнуть на номере нужной строки и в появившемся окне задать ее имя.