Игра. Дети старшего школьного возраста.

Современные интеграционные процессы, вхождение Российской Федерации в Европейское образовательное пространство, международный обмен информацией в различных областях знаний в значительной степени влияют на повышение статуса иностранного языка как важного средства коммуникации и учебного предмета, что требует реформирования языкового образования на разных его звеньях. Важным результатом внедрения изменений в системе языковой подготовки на современном этапе стал перенос начала изучения иностранного языка с подросткового на дошкольный возраст, как сенситивный к овладению иноязычным общением. Этот аспект теоретически обоснованный Ш. А. Амонашвили, Н. Д. Гальсковой, А. Ф. Гергель, А. И. Негневицкой, В. М. Плахотником, Т. К. Полонской, Е. Ю. Протасовой, С. В. Роман, А. М. Шахнаровичем, Т. М. Шква ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Мотивационная составляющая для учащихся в начальной школе 7
1.2 Психологические и педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 13
1.3 Реализация игрового метода в обучении детей дошкольного возраста основным умениям и навыкам 16
ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРОВЫМИ МЕТОДАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 25
2.1 Особенности обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста с помощью игр 25
2.2 Игровая деятельность как основной способ овладения иноязычной компетентностью детей старшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 3 РАЗРАБОТКА ОСНОВНЫХ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
3.1 Основные виды игровых методов обучения детей старшего дошкольного возраста, предлагаемые для использования на занятиях английскому языку 35
3.2 Анализ эффективности предлагаемых игровых методов обучения детей старшего дошкольного возраста при изучении английского языка 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ А 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 54
ПРИЛОЖЕНИЕ В 55

Актуальность темы исследования. Для обучения дошкольников должны использоваться формы и методы, основанные на использовании различных компонентов игровой деятельности в сочетании с выполнением разнообразных упражнений и таких приемов как вопрос, демонстрация разнообразного наглядного материала, указание, объяснение и др. Характерной для поведения детей на занятиях должна быть их активная игровая и оперативная деятельность.
Специфика применения игровых методов при обучении дошкольников, прежде всего, заключается в том, что на занятиях педагог постоянно выполняет роль режиссера-организатора и ведущего участника игровой деятельности. Он учитывает уже приобретенный детьми опыт участия в сюжетно-ролевых, театрализованных играх, играх с правилами (дидактических, подвижных, музыкальных, народных и т.д.). Это является важным фактором того, что дети без особых осложнений осознают содержание, творческий замысел, сюжет, роль, правила, ролевые и организационные взаимоотношения, другие признаки игры, лучше понимают учебные задания. Этим предотвращается преобразование занятия в игру-развлечение.
Во время учебы дошкольников речевая деятельность является и объектом, и средством обучения. Модель овладения иноязычной речевой деятельностью в процессе такого обучения предполагает движение от актов деятельности с использованием неразделенных на языковые элементы коммуникативных блоков, через осмысление языковой структуры снова к актам деятельности, но уже на другом уровне.
Ведущим методом на занятиях выступает дидактическая игра по развитию англоязычной речи детей на основе элементарной лексики детского общения, в которой действия детей регулируются игровыми задачами и игровыми правилами.
Дидактические игры призваны своим содержанием осуществлять обучение, нести в себе учебные задачи, решение которых должно реализовываться средствами активной, увлекательной игровой деятельности. На занятиях за основу игрового сюжета берется жизненный опыт, конкретная деятельность с предметами-игрушками, действия в игровых ситуациях, импровизация детей. Решение дидактических задач должно быть связано с выполнением предметной деятельности, движений, тренировки произношения, речью, слушанием музыки.
Модель каждого занятия это воображаемая игровая ситуация в полном, развернутом виде, которая, как правило, охватывает всю продолжительность занятия. Руководство игровой деятельностью детей предусматривает ознакомление с содержанием и правилами игры, особенностями контроля за выполнением игровых обучающих задач. Необходимость соблюдать эти требования и требования разнообразить виды игровой деятельности детей диктует внедрение в учебный процесс определенным образом стандартизированных подходов к осуществлению игровой деятельности на занятиях.
Игровая деятельность на занятии очень важна. Дошкольники любят подвижные игры, постарше увлекаются загадками, кроссвордами, соревнованиями. Проводя такие занятия, обязанностью педагога является создание атмосферы дружбы, доверия на занятии, он должен не только вводить свои условия игры, но и принимать идеи детей. Во время игры все имеют равный статус. Она под силу даже слабым дошкольникам. Слабый в языковой подготовке дошкольник может стать первым в игре: находчивость и сообразительность становятся важнее знания предмета. Актуальность данной работы обусловлена поиском новых путей пополнения средств обучения иностранному языку на основе игрового компонента в старший дошкольный период развития детей.

  Пока  же  педагогу  необходимо  опираться  на  значимые  для  ребёнка  мотивы  —  игровые,  так  как  игровая  форма  обучения  является  основной  в  дошкольном  возрасте.В  основу  данной  мысли заложен  анализ  работ  исследований  (Е.Е.  Кравцовой  [1],  Е.А.  Панько  [2],  А.П.  Усовой  [5],  и  др.)  убеждает  в  том,  что  для  успешной  организации  игровой  деятельности  педагогам  необходимо  пополнение  теоретических  знаний  об  особенностях  игры  и  практическими  умениями.  Теоретические  знания  помогут  педагогам  осознать: ·     основные  пути  соединения  игры  и  обучения; ·     механизм  обучения  детей  способам  игровой  деятельности; ·     особенности  использования  игры  в  обучении  дошкольников.При  этом  теоретических  знаний  недостаточно  для  эффективной организации  игровой  деятельности:  необходимо  сформировать  у  педагогов  конкретные  умения  для  развития  у  детей  игровой  деятельности  вообще  и  реализации  игровой  формы  обучения  в  частности  (Е.А.  Панько  [2]). Назовём  основные  педагогические  умения  и  те  формы  методической  работы  с  кадрами,  в  которых  данные  умения  могут  развиваться.Гностические  умения  предполагают  овладение  педагогами  навыками  наблюдения  игры,  определения  её  уровня  развития,  выявления  интересов,  привязанностей,  воображения  и  других  индивидуальных  особенностей  детей,  которые  необходимо  учитывать  в  процессе  организации  обучения. С  целью  формирования  данных  умений  можно  организовать  работу  семинара-практикума,  практикума-исследования  «Учимся  проводить  диагностику».  В  ходе  занятий  педагоги  помимо  умений,  связанных  с  использованием  метода  наблюдения  в  оценке  игровых  знаний  и  умений  приобретут  умения  по  разработке  индивидуальных  планов  совершенствования  игровой  деятельности  детей.  Научившись  определять  уровень  развития  игровых  умений,  педагог  будет  использовать  их  при  организации  обучения.  В  формировании  проектировочных  и  конструктивных  умений,  связанных  с  планированием  игровой  формы  организации  занятий,  грамотным  подбором  игр,  предвидением  возможных  затруднений  при  организации  и  проведении  занятий  ведущее  место  по  праву  принадлежит  игровым  формам  обучения.  Их  преимущество  вполне  очевидно.  Они:·     создают  условия  для  активизации  мышления  педагогов;·     повышают  степень  мотивации,  эмоциональности,  творчества;·     содействуют  приобретению  опыта  самоуправления  учебной  деятельностью.К  игровым  формам  обучения  относятся:  организационно-деятельностные,  ролевые  и  другие  виды  игр.  Чтобы  разработать  игру,  воспитателю  необходимо  чётко  представить  её  цель,  ответить  на  вопрос,  какие  стороны  деятельности  воспитателя  будут  моделироваться,  разработать  содержание  игры  и  методику  её  проведения.  Именно  поэтому  для  овладения  проектировочными  и  конструктивными  умениями  наиболее  эффективны  ролевые  игры  [3]. Выводы к 1 главе:Для формирования успешной полноценной учебной мотивации у детей старшего дошкольного возраста необходимо постоянно проводить целенаправленную работу, так как учебно-познавательные мотивы, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.Для стимулирования в процессе обучения познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, а также формирования у них мотивации учения служат такие формы как: - разработанные дидактические игры и упражнения;- хорошо организованный личностно-ориентированный подход в обучении;- различные внеурочные мероприятия;- творческие работы учащихся;- проведение олимпиад;- использование педагогических технологий (игровые формы, развивающие задания и т. д.)В процессе обучения детей старшего дошкольного возраста все силы должны быть направлены на достижение следующих целей: Во-первых, это формирование умения общаться, как на элементарном уровне, так и с учетом речевых возможностей и потребностей обучающихся начальной школы в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме.Во-вторых, приобщение детей к новому социальному опыту с активным использованием языка.В-третьих, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, а также развитие речевых, а также интеллектуальных и познавательных способностей.В-четвертых, активное развитие мотивации уже к дальнейшему овладению языком.Игровая деятельность и все, что с ней связано – настоящая социальная практика для ребенка, его реальная жизнь среди сверстников, помогающая ему социализироваться, стать полноценным членом общества. Этой ранней формой ведущей деятельности является игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, которое может быть более успешным, если учитель использует в своей работе игровые ситуации, поддерживающие игровые интересы детей к овладению иноязычной речевой деятельностью.Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания педагогом функций игры. Самая главная функция — обучающая. Она обеспечивает усвоение знаний и умений и развитие интеллектуальных функций (памяти, мышления, внимания, воображения).Мотивационная функция способствует созданию благоприятной атмосферы на занятии, превращает занятие в увлекательное приключение.Коммуникативная функция объединяет детей, способствует установлению эмоциональных контактов, формирует навыки общенияДиагностическая функция выявляет проблемы в развитии детей, позволяет педагогу изучать особенности личности ребенка в раскрепощенной формеРелаксационная функция снимает напряжение при интенсивном обучении.Коррекционная функция вносит позитивные изменения в структуру личности ребенка.Применение игры для детей старшего дошкольного возраста представляет собой одно из основных средств, которое содержит в себе эффективное использование реального познавательного интереса обучающихся, а также активного их отношения к учебному процессу, снижению как физических, так и технических перегрузок ребенка. Кроме того, вне игры возможность творчества доступна далеко не всем учащимся старшего дошкольного возраста.ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРОВЫМИ МЕТОДАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ2.1 Особенности обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста с помощью игрИнтегративной целью при обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста является непосредственно формирование той элементарной коммуникативной компетенции ребенка на доступном ему уровне в основных видах его речевой деятельности, а именно аудировании, говорении, а также чтении и письме.Таким образом, элементарная его коммуникативная компетенция понимается как непосредственная способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, в процессе изучения иностранного языка детей старшего дошкольного возраста все силы должны быть направлены на достижение следующих целей: Во-первых, это формирование умения общаться на иностранном языке, как на элементарном уровне, так и с учетом речевых возможностей и потребностей детей старшего дошкольного возраста в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме.Во-вторых, приобщение детей к новому социальному опыту с активным использованием английского языка.В-третьих, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, а также развитие речевых, а также интеллектуальных и познавательных способностей.В-четвертых, активное развитие мотивации уже к дальнейшему овладению иностранным языком. Эксперименты, проведенные в последние годы подтвердили, что занятия иностранным языком, как правило, развивают у детей, прежде всего, логическое мышление, а также поднимают их общий образовательный и культурный уровень, кроме того, наблюдается активное положительное влияние изучения иностранного языка и на знание родного языка. Длительность наиболее благоприятного для вхождение в изучение иностранного языка принято отмечать на периоде с 4 до 8 лет [22. С. 56]. Физиологи считают, что в этом возрасте существуют некие биологические часы мозга. Ребенок до 9 лет является активным специалистом во владении речью. Далее после обозначенного периода мозговые механизмы речи постепенно становятся менее гибкими и не могут так быстро и легко приспосабливаться к изменяющимся новым условиям. Таким образом, мозг ребенка имеет особенную специализированную способность к усвоению языка, которая с возрастом постепенно уменьшается. В настоящее время считается доказанным, что за кажущейся внешней легкостью овладения новым языковым материалом детей старшего дошкольного возраста, даже в окружающей их естественной среде, стоят весьма сложные процессы, которые построены не на имитации, а именно на обобщении, хотя они и являются внутренне неосознанными. Установлено, что дети старшего дошкольного возраста овладевают иностранным языком легче, чем дети уже более старшего возраста. Однако это происходит только тогда, когда в условиях очень жизненно важного для них общения, а источником этого общения для данного возраста является именно обучающая игра [22. С. 57]. Таким образом, именно интерес к возможности уже реального включения в определенную новую игру обеспечивает общую внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка детей старшего дошкольного возраста. Необходимо отметить, что именно игровая деятельность, которая является ключевой для ребенка от трех до десяти лет и значение этой деятельности не утрачивается с переходом ребенка из дошкольного учебного учреждения в начальную школу. Великий педагог Ушинский, в своих трудах отмечал, что именно при верной организации процесса обучения детей иностранному языку оно должно начинаться именно с дошкольного возраста. Ушинский делал акцент на том, что процесс развития речи у ребенка строится, прежде всего, на развитии детского мышления, а это мышление уже в свою очередь, должно опирается на определенные зрительные образы, то есть на наглядность.Прирожденная речевая функция личности наделена особыми специфическими отличиями: первая особенность выражается в том, что данная деятельность весьма ограничена во времени. Именно в ограниченный период важно обеспечить ребенка всем необходимым, чтобы развить умение применять речевую функцию в окружающей среде, а также снабдить его умением и способностями к обучению. Только при соблюдении этих условий, через определенное время у ребенка формируется речь, создается речевой механизм. Поэтому в данный период, когда эта функция действует, ребенок достаточно легко и быстро усваивает язык, как родной, так и иностранный. Затем, со временем, в силу угасания данной функции становится совершенно невозможным уподобить процесс обучения ребенка иностранному языку как процессу усвоения им речи родного языка [22. С. 59]. Таким образом, стоит воспользоваться теми возможностями речевой функции, которые предоставлены самой природой, и по возможности не отказываться от начала обучения ребенка какому-либо иностранному языку в раннем детстве. Нужно отметить, что в дошкольном, а также младшем школьном возрасте именно речевая функция еще способна эффективно действовать и при правильной организации педагогического процесса по обучению иностранному языку, эти условия могут удлинить жизнь этой речевой функции, а значит, позволит усвоить больше материала. Уже доказано, что различные специальные занятия по освоению иностранного языка можно и нужно начинать разрабатывать с детьми 4 и 10 лет, а до 4 лет – это бессмысленно, а после 10 лет – уже бесполезно надеяться на эффективный положительный результат [22. С. 60]. Таким образом, лучше всего начинать непосредственное изучение иностранного языка уже в возрасте пяти - восьми лет, когда у ребенка система родного языка уже хорошо усвоена, а вот к изучению нового языка сформировалось определенное осознанное отношение. Именно в данном возрасте у ребенка еще мало различных речевых штампов, и он может легко перестраивать свои мысли, ориентируясь как на новую конструкцию, а также у него не будет больших трудностей при организации вступления в контакт на иностранном языке. Таким образом, если методическая система обучения иностранному языку построена грамотно как лингводидактической, так и психолингвистической точек зрения, то эффективность овладения новым ограниченным речевым материалом, а также создание необходимых непосредственных предпосылок для дальнейшего эффективного усвоения иностранного языка, практически обеспечена всем детям. Кроме того, необходимо отметить, что раннее обучение иностранному языку само по себе способствует не только свободному владению им в будущем, но и несет в себе значительный интеллектуальный, а также воспитательный потенциал. 2.2 Игровая деятельность как основной способ овладения иноязычной компетентностью детей старшего дошкольного возрастаОдним из важнейших достижений современной коммуникативной лингвистики является положение о том, что успешность речевого общения в полной мере обусловлена способностью тех, кто общается на английском языке, умеет организовать свое поведение (речевое и невербальное) адекватно с задачей коммуникации. Эту способность психологи и лингвисты определяют как коммуникативную компетенцию. Ее формирование составляет Приоритетные задачи коммуникативных подходов в обучении иностранному языку. Коммуникативная компетенция интегрирована по своему содержанию и состоит из трех основных видов компетенций: речевой, языковой, социокультурной, которые, в свою очередь, также включают ряд компетенций. Формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста осуществляется средствами игровой деятельности. Игра - это вид деятельности, который заключается в эмоциональном освоении социального опыта человека и эмоциональном удовлетворении. Игры имеют характер развлечений и позволяют отдохнуть [8, с. 32-35]. Процесс изучения английского языка должен быть средством социализации ребенка, помогать раскрыть его личный потенциал с учетом индивидуальных особенностей [7, с. 38-43]. Язык изучается через личную деятельность детей. Каждое занятие строится как игровое общение педагога и детей между собой. Это способствует развитию и воспитанию детей, формированию и реализации опыта и психических качеств в процессе обучения английскому языку. Коммуникативный подход в обучении дошкольников предполагает как усвоение правил, так и их практическое использование, как сознательное, так и подсознательное в речи. Реализация коммуникативного подхода в обучении английскому языку осуществляется непринужденно благодаря речевой деятельности детей в игре. На занятиях английским языком, в частности, используют различные виды игр (приложение А) [6]. Ведущим методом и средством обучения и упражнением на занятиях по английскому языку в дошкольных учебных заведениях выступают дидактические игры на основе элементарной лексики детского общения. В частности, используются такие их виды: языковые (фонетические - на формирование навыков правильного иноязычного звукопроизношения; лексические и грамматические - на усвоение лексики и грамматических структур), речевые - на формирование и развитие элементарных навыков аудирования и говорения; коммуникативные - на формирование навыков общения. Применение игры в организации общения способствует выполнению важных задач: 1. Созданию психологической готовности детей к иноязычному общению; 2. Обеспечению естественной необходимости многократного повторения речевого материала; 3. Тренировке в выборе нужного речевого образца, является подготовкой к ситуативной спонтанности общения; Продемонстрируем пример игры, во время которой педагог предлагает всем учащимся стать в круг и представиться, поймав мяч: Teacher: What is your name? Children: My name is ... Teacher: What is his (her) name? Children:. His (her) name is ... [8, c. 6-12]. Эта игра имеет такие условия, когда иностранные слова, словосочетания, устоявшиеся выражения усваиваются невольно за счет частого повторения. Одновременно происходит развитие анализаторов: зрительного, речевого, слухового. Специфика применения игровых средств при обучении детей английскому языку прежде всего заключается в том, что на занятиях педагог постоянно играет роль режиссера-организатора и ведущего игровой деятельности. Он учитывает уже приобретенный детьми опыт участия в сюжетно-ролевых театрализованных играх, играх с правилами (дидактических, подвижных, музыкальных, народных, развивающих, компьютерных и т.д.). Это является важным фактором того, что оптимально используется время занятия, дети без особых осложнений осознают содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые действия, правила, ролевые и организационные отношения, другие признаки игры, лучше понимают учебные задания. Этим предотвращается превращение занятия в игру-развлечение [10]. Понятно, что ведущим средством или методом на занятиях выступает дидактическая игра по развитию английской речи детей на основе элементарной лексики детского общения, в которой действия детей регулируются игровыми задачами и игровыми правилами. Л. Артемова и А. Богуш отмечают, что дидактические игры призваны своим содержанием осуществлять обучение, нести в себе учебные задачи, решение которых должно реализовываться средствами активной, увлекательной игровой деятельности [1]. Второй особенностью дидактических игр является насыщенность обучения эмоционально-познавательным содержанием, отвечающим самой природе ребенка. Дидактическая игра выступает стимулятором речевой активности, заставляет говорить даже молчаливых и застенчивых детей. Все это помогает сформировать у детей нужные речевые умения и навыки, избежать их физической и интеллектуальной перегрузки, способствует усвоению языкового материала в ситуациях, близких к реальным. На занятиях за основу игрового сюжета берется жизненный опыт, конкретная деятельность с предметами - игрушками, действия в игровых ситуациях, импровизация детей. Решение дидактических задач должно быть связано с выполнением предметной деятельности, движениями, речью, тренировкой произношения, слушанием музыки, пением. Серия творческих упражнений, направленных на развитие лексических и грамматических навыков, расширение активного и пассивного словарей ребенка, должна способствовать быстрому усвоению необходимого учебного материала. Таким образом, игра является необходимой составляющей занятия английским языком: помогает быстро усвоить учебный материал; дает возможность избежать переутомления детей и способствует прочному усвоению языкового материала в атмосфере максимально приближенной к реальной; создает учебно-речевые ситуации, в которых учитываются речевые навыки и умения. Игра всегда конкретна и соответствует уровню развития ребенка. Интерес, который она вызывает, создает зону торможения для всего, что находится вне ее, то есть ребенок максимально без усилий концентрируется на предмете игры - изучении английского языка. Методика обучения английскому языку на начальном уровне предполагает "прямой" метод, в основе которого лежит подражание, и главным средством является игра. На занятии по английскому языку речевое наполнение игры имеет особое значение, но жесты, выражение лица также имеют значение. Таким образом, игра, как ситуативное упражнение дает возможность многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к реальному общению с присущими ему признаками - целеустремленностью речи и спонтанностью. На начальном этапе обучения обычно применяют Practice Comands - воспитатель дает команды, которые дошкольники должны выполнить. Также часто применяют Listen and Match, когда детям нужно, несмотря на иллюстрацию отыскать соответствующие фразы и слова. Еще одной эффективной формой работы является Practice Vocabulary - педагог использует карточки как наглядность.