| Код | 278390 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 86 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 30 | ||
| Изображений | 3 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность исследования. Формирование умственных способностей детей происходит интенсивно в период дошкольного детства, для которого характерен постепенный переход от наглядных форм мышления к логическим, от практического мышления – к творческому. В этом возрасте начинается формирование первых форм абстракции, обобщения, простых форм умозаключений. Рост объема и сложности знаний, умений, навыков предъявляет высокие требования к ребенку уже дошкольном возрасте. Зная о тесной связи мышления и речи, можно сказать, что любые речевые нарушения могут задерживать умственное развитие ребенка, а переживания своего речевого дефекта может вести к нарушениям в коммуникативной и эмоциональной сферах. Поэтому актуальной является проблема коррекции и развития речи у детей дошкольного возраста.
В последнее время отмечается стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития у детей является общее недоразвитие речи (ОНР). При ОНР отмечается несформированность всех языковых структур: отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.
Среди разнообразных и наиболее частых проявлений общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста наблюдается нарушение слоговой структуры слова. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов различного слогового состава.
Разработанность. Проблема усвоения слогового состава слова детьми с ОНР освещена в работах специалистов разных областей (А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Вопросами диагностики и коррекции слоговой структуры слова занимаются многие современные педагоги, такие как З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, С.Е. Большакова, В.А. Ковшиков, Т.А. Ткаченко, Н.С. Четверушкина и др.
Проблема исследования состоит в том, что ребенок с общим недоразвитием речи не может самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова. Все авторы отмечают стойкость данного дефекта, низкую динамику его преодоления, так как овладение слоговой структурой слова представляет для детей особенно большую трудность и требует специального внимания со стороны педагога-логопеда. Между тем в логопедической практике недооценивается значение формирования слоговой структуры, а на первый план выдвигается коррекция звукопроизношения.
Цель исследования: изучение формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: коррекция речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Предполагается, что специально организованные занятия для детей способствуют формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, формирующий эксперимент, статистические методы.
1.1 Понятие слоговой структуры слова
Слоговая структура – это характеристика слога с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов. Также под понятием слоговая структура слова понимается характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов. [23]. Линейная организация движений, необходимых для реализации слога в речи осуществляется премоторными зонами, входящими в заднелобные отделы коры головного мозга. Именно эта область мозга осуществляет плавный переход от слога к слогу.
Белянин В. П. в своих трудах пишет о том, что усвоение ребенком последовательности звуков в слове есть результат выработки системы условных связей. Подражая, ребенок заимствует определенные сочетания звуков из речи окружающих людей [6, с.44].
Лингвистические исследования так же показывают, что слогосложение является одной из сложных и актуальных проблем общей фонетики. Так В.И. Селиверстов в Понятийно - терминологическом словаре логопеда приводит следующее определение слога: «Слог – минимальная единица речевого потока; с точки зрения артикуляции слог определяется как минимальная произносительная единица, т. е. такая последовательность речевых движений, которая образуется единым дыхательным толчком (Р. Стетсон), единым импульсом мускульного напряжения (Л. В. Щерба) или в результате одной управляющей команды (Л. А. Чистович и др.); при акустическом подходе слог определяют как волну нарастания и ослабления звучности; при том и другом подходе вершиной слога считается гласный, являющийся слогообразующим элементом, согласные считаются его периферическими элементами»
...
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
У детей нарушения речи по своим проявлениям многообразны. Ряд недостатков относятся только к произношению, другие, затрагивающие процессы фонемообразования, воплощаются не только в дефектах произношения, но также в сложностях звукового анализа.
Нарушения, имеющие место в лексико-грамматической и фонетико-фонематической системе, выражаются в общем недоразвитии речи. Согласно общепринятому в логопедии определению под общим недоразвитием речи понимается нарушение формирования всех компонентов речевой системы при первично сохранном слухе и интеллекте [20, с. 614].
Причины ОНР разнообразны. В зависимости от времени воздействия патогенных факторов выделяют перинатальную (внутриутробную), натальную (повреждение при родах), постнатальную (воздействие различных неблагоприятных факторов после рождения) патологию.
...
1.3 Особенности слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня развития
Известно, что фонетические слова членятся на слоги, а они в свою очередь на звуки. Но наша речь не состоит из цепочки следующих друг за другом звуков. Это цепочки слогов, так как именно слог – та минимальная произносительная единица, компоненты которой соединены тесно между собой. Соединение звуков в составе слога обусловлено тем, что последняя фраза предыдущего звука накладывается на первую фазу идущего за ним, именно поэтому разделить их при восприятии звукового отрезка трудно. С помощью, сформировавшейся у нас металингвистической способности, то есть способности к анализу языковых фактов, а в данном случае фонематическому анализу мы можем определить, из какой последовательности звуков состоит то или иное слово. Ребенок, не имеющий данной практики, получив задание, слово разделить на части, сможет определить лишь число и последовательность слогов, но не звуковой состав слова
...
1.4 Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи
Последовательность работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста отражена в работах А.К. Марковой, С.Е. Большаковой, З.Е. Агранович и др. З.Е. Агранович отмечает, что среди разнообразных нарушений речи у детей одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. На фоне достаточно четкого звукопроизношения большинство детей испытывают трудности при произношении многосложных слов, особенно со стечением согласных, что в дальнейшем приводит к ошибкам при написании слов и стойким дисграфиям.
...
2.1 Организация исследования
Экспериментальное исследование организовано с целью формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Предполагается, что специально организованные занятия для детей способствуют формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исследование проводилось на базе старшей группы ДОУ. В исследовании приняли участие 8 детей с ОНР III уровня, из них 2 девочки и 6 мальчиков. Возраст детей – 5 – 6 лет.
Исследование проходило в три этапа.
На первом констатирующем этапе эксперимента проводилось обследование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
...
2.2 Результаты диагностики слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР
По результатам видно, что в среднем дошкольники выполняют правильно только 62% заданий. Наиболее успешно они справляются с заданиями блока А (спонтанное произнесение изолированных слов по картинкам), наиболее сложным в этом блоке для детей является задание на произнесение многосложных слов. Несколько хуже у детей результат по блоку Б (отраженное и сопряженное проговаривание слов) и Д (многократное воспроизведение словосочетаний и предложений).
...
Таблица 1 - Результаты диагностики слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе исследования
...
Таблица 2 - Результаты ошибок различного характера у дошкольников с ОНР
...
2.3 Коррекционная деятельность по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР
Цель коррекционной работы – формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Задачи коррекционной работы:
- Формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов изолированно и в условиях фраз различной степени сложности;
...
2.4 Анализ эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР
Сравнительные данные относительной выраженности успешности выполнения заданий по блокам и по методике в целом на разных этапах исследования отражены на рисунке 2.
...
Таблица 3 - Результаты диагностики слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР на контрольном этапе исследования
...
Таблица 4 - Результаты ошибок различного характера у дошкольников с ОНР
...
Таблица 5 - Результаты статистического сравнения данных на разных этапах исследования
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование было организовано с целью изучения формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В хоте теоретического исследования было подчеркнуто, что слоговая структура – это характеристика слога с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов. Возрастной предел, с которым связывают овладение ребенком структурными особенностями слов родного языка, по данным различных источников, определен трехлетним возрастом. Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Причины ОНР разнообразны, выделяют воздействия патогенных факторов внутриутробной жизни, повреждения при родах, постнатальную патологию. Для детей с ОНР характерны следующие нарушения в речи: пропуск звуков, слогов, ассимиляция, редупликация, смешение звуков, нерегулярные замены звуков, сокращение максимальной длины фраз, доминирование простых синтаксических конструкций; нарушения согласования. Исследователями отмечается, что у детей с нормальным речевым развитием и при ОНР формирование речи происходит в той же последовательности, однако у последних этот процесс наиболее затруднен.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тема: Знакомство со звуком Б
Цель: Познакомить детей со звуком (Б).
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Познакомить детей с артикуляционно-акустической характеристикой звука (Б) (Соц., коммун.);
...
Тема: Закрепление правильного произношения звука Б
Цель: Закреплять правильное произношение звука (Б) в слогах, словах.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Уточнить произнесение звука (Б) в слогах, словах;
...
Тема: Знакомство со звуком (Н)
...
Тема: Автоматизация звука (В) в слогах, словах
Цель: закреплять правильное произношение звука (В) в слогах, словах.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Уточнить произнесение звука (В) в слогах, словах;
...