Коррекционное значение наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения

Проблема исследования заключается в наибольшей сложности трудового обучения в коррекционной школе в формировании обобщенных и универсальных умений – способности выполнять трудовые операции не только в конкретной операции, но и в изменяющихся условиях. Подготовленность будущих выпускников таких учреждений к самостоятельной жизни и трудовой деятельности во многом зависит от состояния и умения действовать в новых условиях.
Цель исследования – определение коррекционного значения наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
Задачи исследования:
1. Теоретически изучить вопрос применения наглядных средств на уроках профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида;
2. Э ...

Введение……………………………………………….………………………….5
Глава 1. Теоретическое изучение вопроса применения наглядных средств на уроках профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида...................................................................10
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся с легкой степенью умственной отсталостью……………………….…………10
1.2 Специфика профессионально – трудового обучения детей с легкой степенью умственного развития ……………………………………….....……16
1.3 Методические условия использования наглядных средств обучения в работе с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках швейного дела...................................................…………………………21
Выводы по первой главе ………………………………………………….......30
Глава 2. Эмпирическое исследование по установлению коррекционного значения наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.........................................................................................32
2.1 Описание программы эмпирического исследования ............…….….……32
2.2 Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента.……...37
2.3 Описание и анализ результатов формирующего эксперимента…......…..47
Выводы по второй главе……...………………………………………….……54
Заключение…………………………………………………………...…….…...58
Список используемой литературы…………………………………………...61
Приложения…………………………………………………………………….

Проблема исследования заключается в наибольшей сложности трудового обучения в коррекционной школе в формировании обобщенных и универсальных умений – способности выполнять трудовые операции не только в конкретной операции, но и в изменяющихся условиях. Подготовленность будущих выпускников таких учреждений к самостоятельной жизни и трудовой деятельности во многом зависит от состояния и умения действовать в новых условиях.
Цель исследования – определение коррекционного значения наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
Задачи исследования:
1. Теоретически изучить вопрос применения наглядных средств на уроках профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида;
2. Э мпирическое исследование по установлению коррекционного значения наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида;
3. Разработка и апробация наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида;
4. Оценка эффективности использования наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в рамках уроков швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, имеющий коррекционное значение.
Методы анализа исходных материалов.
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, классификация; методы сравнительного анализа понятий, подходов, классификаций и положений психолого-педагогических исследований.
Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); беседа, тестирование, наблюдение, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта.
В результате проведенного исследования была доказана эффективность использования наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида. Полученные результаты исследования можно использовать в деятельности педагогов по трудовому обучению при работе с учащимися с легкой степенью умственной отсталости, а также в деятельности школьного психолога в рамках специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
Достоверность и обоснованность результатов исследования исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью экспериментальной работы, повторимостью и воспроизводимостью ее результатов.

д. Действуя с дидактическими материалами, дети самостоятельно решают познавательные задачи [19, с.85]. При изготовлении пособий следует учитывать, что они должны быть прочными, удобными для переноски и хранения. Раздаточный материал надо хранить комплектами в индивидуальных коробках.На уроках швейного дела наглядные методы используются в тесной связи со словом, показ обязательно сопровождается пояснением. Благодаря пояснению уточняются непосредственные восприятия детей. При обучении показ и пояснение не всегда занимают равное место: иногда преобладает показ, в других случаях основное место занимает пояснение. Это зависит от возраста детей, от степени усвоения ими действия или упражнения. Постепенно слово начинает заменять ребенку показ: педагог рассказывает, как надо выполнить движение, или просто напоминает о нем. Он постоянно пользуется приемами объяснения: в начале занятия объясняет содержание задания, в ходе показа дает пояснения к каждому действию. Объяснение должно быть четким, доступным детям, эмоциональным [23, с.37].Роль объяснения усиливается в связи с тем, что по мере взросления детей все большее внимание уделяется усвоению ими знаний, в которых отражаются связи и зависимости между явлениями. Эти знания достаточно сложны, и педагог постепенно подводит детей к ним, разъясняя материал. На усвоение знаний большое влияние оказывает оценка учителем результатов. Однако, подчеркивая успехи, нельзя умалчивать о недостатках, но это необходимо делать так, чтобы не вызвать у обучающихся угнетенное состояние. Даже в случае полного незнания вопроса целесообразно обнадежить ученика, что на другой вопрос он ответит лучше, а над этим еще нужно поработать.Дифференцированный подход к детям поможет учителю предвидеть все возможные конфликты, чтобы каждый ребенок уходил с урока удовлетворенным.Организация дифференцированного подхода в обучении, учет динамики развития каждого учащегося в определенной мере реализует идею Л.С. Выготского о том, что «педагогика вспомогательной школы должна быть лечебной педагогикой».В обучении широко используются вопросы к детям. Они помогают проверить правильность знаний детей. Вопросы должны быть понятными детям, их следует задавать так, чтобы они требовали не только припоминания материала, но и размышления: дети должны сравнивать между собой предметы и явления, устанавливать причинно-следственные связи. При правильной постановке вопроса у детей возникает необходимость давать на него полный ответ, а иногда и строить его в виде краткого рассказа из двух-трех предложений, как бы обосновывая сказанное. Вопросы, требующие односложного ответа, не только не заставляют думать.Совокупность методов обучения представляет собой путь познания окружающей действительности, который и предлагается учащимся коррекционной школы. Существует несколько видов классификации методов обучения:1. Классификация по методам работы учащегося и педагога:- способы преподавания: рассказ, беседа, объяснение, т.е приемы, в которых основная роль принадлежит учителю. Задача ученика сводится к пониманию, запоминанию и воспроизведению преподаваемого материала;- способы учения: упражнения, самостоятельные и практические работы, т.е. приемы, главная роль в которых принадлежит ученикам, учитель же контролирует усвоение знаний, помогает и поправляет учащегося.2. Классификация И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина основана на внутренней характеристике мыслительной деятельности учащихся.3. Классификация Б.П. Есипова основана на выполняемой учебной задаче на определенных типах уроков. То есть та или иная учебная задача требует определенного метода.4. Наиболее распространена в настоящее время классификация, подразделяющая по характеру познавательной деятельности на 3 группы по методам обучения:1) словесные методы являются основной формой общения учителя с учениками. К ним относятся описание, рассказ, объяснение, беседа;2) наглядные методы;3) практические методы [36, с.54].Все рассмотренные выше методы и приемы направлены главным образом на сообщение новых знаний, организацию самостоятельной деятельности детей на уроках швейного дела.Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. В связи с этим на уроках швейного дела используются методы, помогающие организации практической деятельности детей, способствующие усвоению ими новых знаний, овладению умениями и навыками.Важным элементом наглядных методов является постановка конкретной задачи перед учащимися. Это может быть выполнение задания по готовому образцу (что надо сделать) или по указаниям (как надо сделать).Большое место среди практических методов занимают упражнения в разных видах деятельности, в результате которых у детей формируются требуемые умения и навыки. Как бы хорошо ни показывал и ни объяснял педагог, ребенок не научится рисовать, вырезать, считать, если он не упражняется в этих действиях. Поскольку любое умение, навык формируются в практической деятельности, надо организовать обучение так, чтобы она занимала в нем большее место, чем объяснение и показ. На объяснение следует отводить не более 1/5 всего времени занятия; именно поэтому объяснение должно быть четким, лаконичным, определенным.Наглядные методы обучения тесно связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть всегда наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. Большинство детей еще не умеют самостоятельно рассматривать предметы с точки зрения их будущего воспроизведения, тем более что практическая задача что-то нарисовать, построить воспринимается как главная и дети стремятся как можно быстрее приступить к ней. Это ведет к многочисленным ошибкам и даже невыполнению заданий [43, с.21].Успех здесь зависит от того, насколько правильно дети восприняли образец, проанализировали его. Поэтому в практических методах обучения на уроках швейного дела, особую роль приобретает показ способов действия при готовом образце и показ способов анализа при заданиях по условиям. В процессе выполнения заданий следует формировать у них умение сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля, который является важным моментом учебной деятельности.При использовании наглядных средств обучения необходима разработка системы последовательно усложняющихся практических заданий. Эта система характеризуется тем, что в ней постепенно возрастают требования к умениям детей: осуществлять обследование образца (или анализ заданных условий), планировать последовательность выполнения действий, контролировать получаемые результаты, соотнося их с практической задачей. Под руководством педагога учащиеся могут намечать основные этапы работы и способы действий, которые будут использовать на каждом этапе. Наглядные пособия подразделяются на несколько групп (рисунок 3).Рисунок 3 – Группы наглядных пособий [49, с.90]Метод наглядности позволяет развивать элементарные представления учащихся, учит детей наблюдать предмет, явление, выделять в них основные черты, сравнивать и пр. Демонстрировать объект можно перед или после объяснения учебного материала. Демонстрации натуральных объектов способствуют развитию представлений учащихся об окружающем мире. Исследование объектов способствует развитию круга элементарных представлений, обогащает чувственный опыт детей-олигофренов, дает конкретный материал для развития и коррекции речи учащихся. Демонстрация моделей на начальном уровне проводится одновременно с демонстрацией натуральных объектов. Первоначально берутся уменьшенные копии натуральных вещей. Таким образом, можно развить у ребенка умение сравнивать и соотнести натуральный объект с его моделью. На следующем этапе следует перейти от работы с отдельными предметами к работе с группами предметов.Таким образом, выбор методов и приемов обучения зависит от содержания материала, от возраста детей и степени их подготовленности.Как правило, на каждом занятии педагог должен использовать сочетание приемов. Целенаправленно выбирая методы и приемы обучения детей на занятиях и в повседневной жизни, педагог обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков.Наиболее эффективными в трудовом воспитании и обучении являются наглядные методы при обучении в старших классах учащихся с легкой степенью умственной отсталости, которые направлены на развитие самоконтроля и достижению планируемого результата по средствам сравнивания с натуральными или образцовыми объектами.Выводы по первой главеРяд исследователей (А.Р. Лурия, В.И. Лубовская, А.И. Мещеряков, М. С. Певзнер и др.) показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.Указанные характеристики психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).Профессионально-трудовое обучение детей с умственной отсталостью и последующее их трудоустройство считаются основной задачей специальной (коррекционной) школы VIII вида.Применение наглядных средств помогает развить у учащихся умение организовать собственную умственную и физическую деятельность. Целенаправленное включение наглядных средств в структуру урока позволяет активировать внимание учащихся, улучшить восприятие, понимание и запоминание учебного материала. А соответственно, успешное освоение предмета способствует вхождению детей-олигофренов в самостоятельную жизнь и трудовую деятельность.Важным элементом наглядных средств является постановка конкретной задачи перед учащимися. Это может быть выполнение задания по готовому образцу (что надо сделать) или по указаниям (как надо сделать).Наиболее эффективными в трудовом воспитании и обучении являются наглядные средства при обучении в старших классах учащихся с легкой степенью умственной отсталости, которые направлены на развитие самоконтроля и достижению планируемого результата по средствам сравнивания с натуральными или образцовыми объектами.Глава 2. Эмпирическое исследование по установлению коррекционного значения наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида2.1. Описание программы эмпирического исследованияНа основании проведенного теоретического исследования по проблеме применения наглядных средств на уроках профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида было проведено эмпирическое исследования, целью которого является определение коррекционного значения наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.На основании поставленной эмпирической цели были сформулированы задачи исследования:1. Эмпирическое исследование по установлению коррекционного значения наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида;2. Разработка и апробация наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида;3. Оценка эффективности использования наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в рамках уроков швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида будет эффективной, если:- использовать наглядные средства в процессе обучения, направленные на усвоение и отработку практических навыков трудовой деятельности.Структура эмпирического исследования дипломной работы состоит из 3 этапов:1 этап - констатирующий эксперимент (сентябрь 2013 г. – октябрь 2013 г.), целью этого этапа было выявление актуального уровня развития навыков и уровню обученности швейного дела у старшеклассниц с использование следующих методов: наблюдение за учащимися в учебное время; оценка освоения трудовых навыков по швейному делу, оценка качества знаний, умений и навыков в швейном деле.На данном этапе произведено описание и анализ первичных результатов до применения наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида с использованием выше перечисленных методик.2 этап - формирующий эксперимент (октябрь 2013 г. – ноябрь 2013 г.), цель которого состоит в разработке и апробации наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.3 этап – заключительный (декабрь 2013 г. – январь 2014 г.) - сравнение результатов до и после проведения наглядных средств обучения на уроках швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида с использованием выше перечисленных методик, цель этого этапа состоит в оценке эффективности использования наглядных средств. Для достоверности полученных результатов, измеренных в 2-х различных условиях на одной той же выборке испытуемых, был применен Т – критерий Вилконсона.Экспериментальное обучение проводилось в 2013-2014 учебном году в МКОУ «Павлоградская гимназия» с специально (коррекционными) классами VIII вида Павлоградского муниципального района Омской области. Экспериментом были охвачены учащиеся первого года обучения - всего 5 человек - ученицы пятого класса в возрасте 12-13 лет, все дети имеют диагноз «легкая степень умственной отсталости».Проектирование эмпирического исследование обусловило использование следующих методов исследования:1. Наблюдение за учащимися в учебное время; 2. Оценка освоения трудовых навыков по швейному делу;3. Оценка качества знаний, умений и навыков в швейном деле.Рассмотрим подробнее перечисленные методы исследования.Наблюдение за учащимися в учебное время направлено на изучение учебных навыков выполнения учебно-трудовой деятельности.Наблюдение было произведено индивидуально за каждой ученицей по следующим параметрам:1. Внимание: устойчивость – неустойчивость, переключаемость, объем внимания;2. Учебная деятельность: содержание картин, сравнение предметов, классификация предметов, установление причинно-следственных связей;3. Память: механическая – логическая;4. Мелкая моторика рук.Каждый параметр оценивался по двухбалльной шкале:0 баллов – параметр не выявлен;1 балл – параметр представлен частично;2 балла – параметр выражен.На основании суммирования баллов по показателям определяется уровень развития учебных навыков выполнения учебно-трудовой деятельности:Низкий уровень (0 – 2 балла) – учебные навыки не развиты;Средний уровень (3 – 4 балла) – учебные навыки развиты фрагментарно;Высокий уровень (5 -6 баллов) – учебные навыки развиты в достаточной степени.Оценка освоения трудовых навыков по швейному делу была произведена по следующим параметрам:1. Точность наметки по намеченной линии;2. Выполнение закрепки обратным ходом машины;3. Ровность строчки;4. Плавность окончания вытачки; 5. Влажно-тепловая обработка.За каждое правильное выполнение начисляется по 1 баллу.Далее полученные баллы по всем параметрам суммируются и соотносятся с уровнем развития самостоятельности в швейном деле:Низкий уровень развития самостоятельности (0 – 2 балла): операции в ходе швейной деятельности не выполняются самостоятельно, учащиеся постоянно обращаются за помощью к старшим, требуют постоянного повторения процесса выполнения операции, наблюдается большое количество ошибок в выполнении;Средний уровень развития самостоятельности (3 – 4 балла) – операции в ходе швейной деятельности выполняются фрагментарно, учащиеся при затруднении обращаются за помощью к старшим, иногда требуют повторения процесса выполнения операции, наблюдаются ошибки в выполнении;Высокий уровень развития самостоятельности (5 баллов) – операции в ходе швейной деятельности выполняются самостоятельно, практически отсутствуют ошибки в выполнении. Оценка качества знаний, умений и навыков в швейном деле оценивается по пятибалльной системе.Балл «1» ставят, если учащийся не знает учебного материала и не выполняет практические работы, грубо нарушает правила безопасности труда и дисциплину.Балл «2» ставят, если учащийся:- обнаруживает незнание и непонимание большей части учебного материала;- не умеет выполнять практические работы и объяснять их значение и научные основы; нарушает правила безопасности труда;- не принимает участия в проведении опытов и наблюдений, не выполняет установленных требований к учебным и учебно-производственным заданиям.Балл «3» ставят, если учащийся:- обнаруживает знание и понимание лишь основного учебного материала;- в основном правильно, но недостаточно быстро выполняет лабораторные и производственные практические работы, допуская лишь некоторые погрешности, и пользуется средствами труда в основном правильно;- может объяснить научные основы выполняемой работы по наводящим вопросам учителя; принимает участие в проведении опытов и наблюдений, но недостаточно аккуратно ведет записи.Балл «4» ставят, если учащийся дает ответы и выполняет практическую работу, по полноте удовлетворяющие требованиям для балла "5", но допускает незначительные ошибки в изложении теоретического материала или в выполнении практической работы, которые, однако, сам исправляет после замечаний учителя.Балл «5» выставляют, если учащийся:- с достаточной полнотой знает изученный материал;- опирается в ответе на естественнонаучные знания и обнаруживает ясное понимание учебного теоретического материала;- умеет творчески применить полученные знания в практической работе – лабораторной и производственной, в частности при проведении лабораторного эксперимента и полевого опыта;- практические работы выполняет достаточно быстро и правильно, умеет подготовить рабочее место, средства труда и правильно пользоваться ими в работе с соблюдением правил безопасности труда, производственной санитарии и личной гигиены;- умеет объяснить научные основы выполняемой работы;- активно участвует в проведении опытов и наблюдений и систематически ведет записи в рабочей тетради, дневнике по опытнической работе.В следующих параграфах рассмотрим результаты проведенного эмпирического исследования.2.2. Описание и анализ результатов констатирующего экспериментаНа первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, целью этого этапа было выявление актуального уровня развития навыков и уровню обученности швейного дела у старшеклассниц с использование следующих методов: наблюдение за учащимися в учебное время; оценка освоение трудовых навыков по швейному делу, оценка качества знаний, умений и навыков в швейном деле.Перейдем к рассмотрению результатов исследования.Наблюдение за учащимися в учебное время было проведено в рамках трудовой деятельности на уроке «Технология: Швейное дело».На рисунке 4 представлены полученные показатели исследования по наблюдению.Рисунок 4 – Показатели учебных навыков выполнения учебно-трудовой деятельности, %Данная группа учащихся характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. У умственно отсталых детей формирование самооценки происходит значительно медленнее, чем у нормальных.