Диплом - Дидактическая игра как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

В современном обществе необходимость соблюдения здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.
Следует отметить, что период дошкольного детства – это время, в которое наиболее интенсивно формируются основные черты личности, характера, восприятия себя и окружающих. Одной из основных целей в этот период является формирование привычки к здоровому образу жизни. Поэтому становится очевидной значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
...

Введение………………………………………………………………..………….
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте………………………………..
1.1. Проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста в психолого–педагогической литературе ….
1.2 Анализ программ воспитания и обучения по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.………………………………………………………...…
1.3.Дидактическая игра как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста…………………………
Выводы по первой главе……………………………………..……………….…
Глава 2. Формирование представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте посредством дидактической игры
2.1. Выявление начального уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста………………..
2.2 Реализация комплекса дидактических игр направленного на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста..
2.3. Выявление динамики уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе……………………………………..……………….…
Заключение…………………………………………………………..
Список литературы……………………………………………………………
Приложение……………………………………………………

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка возможностей дидактической игры в формировании представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте.
Объект: формирование представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза: мы предполагаем, что дидактическая игра будет являться эффективным средством формирования представлений о здоровом образе жизни, если:
1. будет составлен комплекс дидактических игр направленный на формирование представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте;
2. работа по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста буд ет построена на принципах систематичности, последовательности, с использованием мотивационных приемов поддерживающих интерес к ЗОЖ.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы формирования представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе.
2. Определить уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте.
3. Подобрать и апробировать на практике комплекс дидактических игр для формирования представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте.

Цель - укрепить здоровье ребенка, обеспечить полноценное физическое развитие и физическую подготовленность, формируя потребность в физическом совершенстве, формировать привычки и потребность в здоровом образе жизни.В начале каждого раздела автором определены задачи физического воспитания детей (оздоровительной и образовательной направленности) и подробно описаны шесть подразделов.В I разделе - «Я - человек » представлены четыре направления работы: диагностика здоровья и физического развития ребенка; определение типологических особенностей здоровья и уровня нервно-психического развития ребенка; исследование физической подготовленности дошкольников; изучение тем по разделу «Я - человек».Во II разделе — «Правила гигиены» описано следующее содержание: характеристика режима дня в летнее и зимнее время; особенности формирования гигиенических привычек; организация и проведение закаливания (рекомендуемая температура, перечень одежды для детей в соответствии с временем года, закаливающие мероприятия); организация питания дошкольников (общие рекомендации питания в зимний и летний периоды); перечень профилактических мероприятий, упражнений для укрепления систем организма (сердечно-сосудистой, нервной, пищеварительной, дыхательной, упражнения для укрепления различных групп мышц, упражнения для формирования изгибов позвоночника и сводов стопы, для тренировки мышечного аппарата глаза), психогигиенических мероприятий (задания с использованием элементов аутогенной тренировки). И к каждому направлению прилагается перечень тем для ознакомления с названием и значением всех этих мероприятий.В III разделе — «Движения» представлены задачи, направленные на развитие движений дошкольников; перечень представлений о физических упражнениях, которые необходимо сформировать у детей; характеристика двигательного режима в летний и зимний периоды; перечень двигательных умений и навыков, упражнений для развития физических качеств, контрольных упражнений для оценки физической подготовленности детей, упражнений для формирования осанки и сводов стопы; перечень тем для ознакомления детей с физическими упражнениями. В IV раздел — «Вредные привычки» включены задачи, направленные на формирование у детей отрицательного эмоционально-оценочного отношения к вредным привычкам.В V разделе — «Береги себя» представлены задачи, которые направлены на ознакомление детей с действиями, помогающими в критических ситуациях, с мерами оказания первой медицинской помощи.В VI разделе - «Я - хороший человек» перечислены задачи, направленные на формирование культуры поведения и общения детей друг с другом и с взрослыми [ , ].Цель программы «Здравствуй!» (Автор: М.Л. Лазарев) - помочь педагогам и родителям организовать с детьми дошкольного возраста оздоровительную работу, направленную на формирование у них мотивации здоровья, поведенческих навыков здорового образа жизни. Программа построена на идеях науки о здоровье — валеологии. Ее материал включает в себя не только оздоровительные, но и познавательные элементы, способствующие воспитанию личности ребенка.Стержнем является курс духовного здоровья, который включает народные праздники, активное слушание классической музыки, активное проживание музыкальных образовательных циклов.В программе реализуется известный в отечественной психологии личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).Программа состоит из четырех частей.Часть I. Теория валеологии: теоретическое обоснование программы; концепция открытой школы здоровья; этапы реализации программы формирования здоровья детей в детском саду; метод музыкальной психорегуляции дыхания.Часть II. Практика валеологии: медико-педагогическое обследование детей; конспекты оздоровительных занятий.Часть III. Музыкальная валеология: музыкальная психология, история, география, математика. На материале этой части происходит психофизический тренинг ребенка.Часть IV. «Моя книга здоровья»: рисунки о здоровье; диагностика здоровья; приключение юных учителей здоровья.В первой части программы («Теория валеологии») автор предлагает принципиально отличать медицинский и валеологический подходы к здоровью. Соединяя медицину и валеологию, автор выделяет новую-науку — санологию (от лат. sano — лечу и sanitas — здоровье) — это наука о законах формирования, сохранения и коррекции здоровья человека. В этой части программы автор представляет определения понятий: превентология, валеология, педагогическая, медицинская, социальная, экологическая валеология, здравосозидание. Автором создана эмблема здоровья — восточный знак гармонии энергии, который трансформирован в музыкальный знак.Во второй части программы («Практика валеологии») подробно представлена интегрированная диагностика: психологическая, дыхательная и двигательная. Здесь описываются диагностические задачи и правила проведения диагностики. Для каждого ребенка предлагается заполнять карту здоровья, карту домашней диагностики, карту, позволяющую оценить эффективность оздоровительных занятий.На материале третьей части программы («Музыкальная валеология») представлен психофизический тренинг ребенка. На стержень эмоционально-дыхательного музыкального тренинга нанизывается программа интеллектуального и физического развития ребенка. Данная часть состоит из пяти разделов, в каждом из которых представлены ноты и слова песен.Программа «Здоровье» является одной из парциальных программ, которая имеет приложение — «Моя книга здоровья». Это приложение является четвертой частью программы.Авторы программно-методического комплекса «Клуб Неболеек» (Е.Ю. Ковалева, Г.В. Родина, Т.М. Жарова) основной целью воспитания дошкольников видят становление ценностей здорового образа жизни.Направления работы по этой программе следующие:формирование у детей представлений о самих себе, начальных знаний о строении человека и назначении некоторых органов;совершенствование навыков гигиенической и двигательной культуры;обучение элементами оказания помощи в случаях травмы и правилам поведения в экстремальных ситуациях;воспитание экологической культуры;взаимодействие детского сада и семьи по формированию у детей навыков здорового образа жизни [16, 25].Авторы выделяют одно из главных средств формирования осознанного отношения к своему здоровью – познавательную литературу. Кроме того, отмечается важность проведения исследований, дидактических игр, тренингов, проблемных ситуаций в формировании осознанного отношения детей к своему здоровью. В представленном программно-методическом комплексе обращается внимание на формирование знаний о здоровом образе жизни, правилах поведения.Таким образом, анализ указанных выше программ и методических пособий позволяет установить, что за время пребывания в детском саду у детей должна быть сформирована потребность систематически выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, сохранять правильную осанку, а также прочные культурно-гигиенические навыки, потребность в ежедневной двигательной деятельности и т.д. 1.3 Дидактическая игра как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возрастаДидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические. В этих играх ведущая роль принадлежит педагогу, который использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования.КТО АВТОР? Дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание. Сущность обучающей игры – моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующие реальные действия. Эта разновидность игр называется имитационными играми (в науке, в производстве и высшей школе – деловыми) [8, 266].С помощью игр-занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр служат сформированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами.КТО АВТОР? Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов [2, 112].Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.КТО АВТОР? Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер, т.е. взрослый может являться равноправным участником игры. Самостоятельная игровая деятельность формирует атмосферу доверия между детьми и педагогом, между самими детьми, основанную на уважении и других личностных качествах [30, 63].Отличительной особенностью дидактических игр, по мнению Н.С. Старжинской является наличие у этих игр устойчивой структуры [33, 3]. Структура дидактической игры представлена рядом компонентов:- дидактическая задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Реализация обучающих задач происходит через игровые действия. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Так, например, в игре «Чудесный мешочек» дидактической задачей является обучение детей узнаванию предметов по характерным признакам, а в игре «Сложи картинку» - упражнение детей в составлении целого предмета из его частей.-игровые правила призваны организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряжённой. Соблюдение правил требует от детей определённых усилий воли, умение обращаться со сверстниками, формирует корректность, доброжелательность, выдержку.- игровые действия помогают ребенку эффективнее выполнять игровую задачу. Игровые действия осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и другое), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания и т.д.Таким образом, любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия [2, 118].Содержание дидактических игр позволяет формировать у детей правильное отношение к здоровому образу жизни. С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения, в том числе и формирует представления о здоровом образе жизни.Для расширения представлений о здоровом образе жизни у детей можно использовать дидактические игры с предметами, настольно-печатные, словесные.Предметные игры — игры с мячом, с предметами личной гигиены, фруктами, овощами и т.д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о личной гигиене, о правильном питании.Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение представлений и развитие мыслительных операции действий. Например, к этим играм можно отнести: «Игра в мяч» дидактическая задача: изучение детьми основных предметов гигиены; «Чудесный мешочек» дидактическая задача: закрепление детьми основных предметов гигиены.Настольно-печатные игры дают возможность систематизировать представление детей о здоровом образе жизни, о строении своего тела формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей. Это такие игры как: «Что лишнее» дидактическая задача: формирование у детей представлений о правильном питании; «Веселый человек» дидактическая задача: научить ребенка складывать фигуру человека из отдельных частей. Словесные игры не требуют никакого оборудования. Проводятся они сцелью закрепления представлений о режиме дня. Разучивание словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр, например:«Ответь на вопрос» дидактическая задача: формирование у детей общих представлений о гигиене; «Угадай время суток?» дидактическая задача: формирование у детей представление о режиме дня.Дидактическая игра без правильного педагогического руководства не достигнет цели. Прежде всего, к ней надо готовиться самому педагогу, кроме того, хорошо подготовить всех детей, чтобы не получилось, что играют только единицы. Очень важно знание детьми правил, без которых будет затруднено развитие игровых действий.Р.М. Миронова предлагает такую структуру организации дидактическойигры: объявление названия игры; сообщение о расположении ее участников (сидя, объединяясь в группы и т.п.) и порядке использования игрового материала; объяснение хода игры (игровых заданий); показ педагогом выполнения отдельных действий; проведение игры; подведение итогов и объявление победителей [23, 112-113]О.С. Газманом сформулированы требования к проводимым на занятияхдидактическим играм: - дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше;- каждая игра должна содержать элемент новизны; - нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра – дело добровольное; - ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им ненравится, и выбрать другую игру.- эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо нетолько уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.- игра – средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.- ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто, как проявил себя в игре и как надо было бы избежать конфликта [10, 59-60].Таким образом, дидактическая игра представляет собой многоплановое,сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучениядетей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, исредством всестороннего воспитания личности ребенка.В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о здоровом образе жизни. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации.Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях.Выводы по первой главеВ ходе теоретического анализа проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста было выявлено, что это целенаправленный процесс по обогащению представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность по сохранению и укреплению здоровья.Также в процессе анализа было установлено, что под представлениями понимается возникающие в памяти человека конкретные образы предметов и явлений внешнего мира и их свойств, которые он когда-то раньше воспринимал.В свою очередь под представлениями о ЗОЖ можно понимать наглядно-образные знания о здоровом образе жизни, основывающиеся на воспроизведении в сознании ранее пережитых восприятий, формирующиеся в процессе воспитания и обучения.Изучение и анализ комплексных и парциальных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста по проблеме исследования позволили сделать вывод, что за время пребывания в детском саду у детей должна быть сформирована потребность систематически выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, сохранять правильную осанку, а также прочные культурно-гигиенические навыки, потребность в ежедневной двигательной деятельности и т.д.Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяю имеющиеся представления о здоровом образе жизни. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях.Глава 2. Формирование представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте посредством дидактической игры2.1. Выявление начального уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возрастаС целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы было организовано экспериментальное исследование, которое осуществлялось на базе МБДОУ «Детский сад №58», г. Белово. Исследование проводилось с декабря 2013года по март 2014 года. В эксперименте участвовали дети старшей группы в количестве 12 человек (5 - 6 лет). Список в таблице 1.Таблица 1Список детей, участвующих в эксперименте№ п/пИмя, фамилия ребенкаВозраст1Кирилл П.5 лет 6 мес.2Кристина П.5 лет 9 мес.3Андрей М.5 лет 10мес.4Олеся М.5 лет 11 мес.5Сережа К.6 лет6Соня К.5 лет 9мес.7Камилла П.5 лет 8 мес.8Влад С.5 лет 11 мес.9Валерия Ю.6 лет 10Егор К.5 лет 10 мес.11Арсений Д.5лет 4мес.12Иван Л.5лет 7мес.Экспериментальное исследование включало в себя три этапа:-констатирующий, на котором был выявлен начальный уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей;-формирующий, направленный на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста;-контрольный, который позволил оценить эффективность дидактической игры, как средство формирования представлений о здоровом образе жизни.В данном параграфе нами описан ход и результаты констатирующего этапа, целью которого являлось выявление начального уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей.Для достижения указанной цели с опорой на материалы Е. Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой и И.М. Новиковой, был сконструирован диагностический комплекс, включающий беседу, наблюдения за детьми, в режимных моментах и в свободном общении, анкетирование родителей.Дошкольники отличаются друг от друга по уровню развития познавательной деятельности, поэтому для более объективной оценки изучаемого явления, были отобраны показатели, в качестве которых выступали:-полнота, -осознанность,-обобщенность,-системность, которые приведены в таблице№2.