Психологическая готовность ребенка к школьному обучению и способы ее определения.

Данное исследование проведено с целью изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению и способов ее определения. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Основными новообразованиями личности детей дошкольного возраста являются: возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения, формирование первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, возникновение новых социальных мотивов поступков и действий, произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие психологической готовности ребенка к школьному обучению 15
1.3. Выводы по главе 24
2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 26
2.1 Подходы к определению психологической готовности ребенка к школьному обучению 26
2.2 Пути и способы определения психологической готовности ребенка к школьному обучению 30
2.3 Выводы по главе 36
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 38
3.1 Организация исследования 38
3.2 Результаты исследования 44
3.3 Анализ результатов исследования 54
3.4 Выводы по главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Актуальность исследования. В настоящее время в психологической и педагогической науке, а также в образовательной практике существует общее мнение, что от качества образования, формирования личности в дошкольном и младшем школьном возрасте зависят её дальнейшее разностороннее развитие, успешная социализация, профессиональное самоопределение и самореализация.
Качество дошкольного и начального общего образования является фундаментом обучения и воспитания, эффективной деятельности и результативности всей системы общего образования. В связи с этим периодически принимаются различные меры по совершенствованию форм, содержания и технологии обучения и воспитания в базовых ступенях образования.
В конце ХХ века особое внимание уделялось обеспечению преемственности дошкольного и начального общего обр азования через организацию взаимодействия образовательных учреждений, создание образовательных центров «Детский сад – начальная школа», разработку комплексных образовательных программ, таких как «Из детства – в отрочество», «Преемственность», «Радуга», «Детский сад2100» и др. Между тем в условиях недостаточного обеспечения детей дошкольными образовательными учреждениями, сосуществования вариативных образовательных систем, многочисленных авторских подходов к организации образовательного процесса сложно обеспечить преемственность дошкольного и начального образования на качественном уровне, особенно в городах и крупных населённых пунктах.
Улучшение демографической ситуации в начале ХХI века, поиск эффективных путей повышения качества общего образования поставили дошкольное образование в ряд приоритетных направлений государственной политики, что определяет важность детального изучения подготовки и готовности детей дошкольного возраста к поступлению в школу.
Психологическая готовность детей к школе на протяжении долгих лет остаётся одной из актуальных проблем. Зачастую подготовка к школе сводится к формированию конкретных знаний, умений и навыков (обучение чтению, счёту и письму). На современном этапе подготовка, осуществляемая в дошкольных учреждениях, не всегда удовлетворяет потребности школы. Это несоответствие порождено следующими противоречиями:
 между предъявляемыми требованиями к поступлению ребенка в школу и уровнем психологической готовности дошкольника к системному обучению;
 между традиционной классно-урочной формой обучения школьников и подгрупповой с элементами дифференциации и индивидуализации обучения дошкольников;
 между отсутствием мотивации к учебной деятельности и необходимостью освоения школьной программы;
 между преобладающими видами деятельности: в школе - учебная, в ДОУ - игровая;
 между состоянием психофизического здоровья дошкольников и интеллектуальными нагрузками.
Ведущие исследователи данной проблемы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, М.Г. Копытина, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикови др.) считают, что детям до момента обучения в школе, прежде всего, необходимо овладеть следующими учебно-важными качествами: социально-личностными и мотивационным; эмоционально-волевыми; интеллектуальными.
Все составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из её сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе. Кроме того, развитие основных функциональных систем организма ребёнка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент психологической школьной готовности.
Существующий разрыв между дошкольной и школьной системой образования со всей остротой ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам дошкольного образования, нацеленного на формирование психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе.
Цель исследования – рассмотреть психологическую готовность ребенка к школьному обучению и способы ее определения.
Объект исследования – готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования – психологическая готовность ребенка к школьному обучению и способы ее определения.
Гипотеза исследования: способами определения психологической готовности ребенка к школьному обучению являются комплексные диагностические процедуры по оценке интеллектуального, мотивационного, эмоционально – волевого и социально-личностного развития.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школьному обучению.
3. Сделать выводы по исследованию, разработать рекомендации.
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: анализ социально – педагогической литературы, наблюдение, беседа, тестирование, методы статистической обработки материала.
Методологической основой исследования являются труды: о феномене дошкольного детства (Л. С. Выготский, Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); о проблемах психологической подготовки детей к обучению в школе (Л. И. Божович, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, М. Г. Копытина, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков и др.); о роли психодиагностики в оценке психологической готовности детей к школе (Н.В. Бабкина, А.Л. Венгер, Н. И. Гуткина, В. Н. Слободчиков Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева, Н. Семаго, М. Семаго Е.А. Стребелева, М.И. Лисина и др.).
Практическая значимость исследования состоит в определении значения психологической готовности детей к обучению в школе и места психолого-педагогической диагностики готовности детей к систематическому обучению в школе. В целом результаты работы помогут в решении вопросов диагностики уровня психологического развития детей для определения благоприятных сроков и условий готовности их к школьному обучению.
Эмпирическую базу составили дети подготовительных групп МБ ДОУ Детский сад №210 и в дальнейшем учащиеся первых классов МОУ СОШ №55. В исследовании приняли участие 42 ребенка в возрасте 6 – 7 лет, из них 20 девочек и 22 мальчика.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав (двух теоретических и одной практической), заключения, списка литературы и приложения.

В октябре и по его результатам составляется программа коррекционной работы с детьми. На ПМПК приходят с отчётом психологи (старший воспитатель) и приносят рабочие материалы ребёнка: «дорожка», «срисовывание фигур», «графический диктант» и подобные задания, таблицу с оценками по всем заданиям, средний балл по саду и количество детей по уровням. Материалы должны быть подписаны и проставлена оценка (балл).Темп индивидуального развития является генетически заданной характеристикой, которую необходимо учитывать при проведении развивающих занятий и дошкольниками. Задания для дошкольников способствуют [43, с. 103]: - развитию коммуникативных навыков; - овладению элементарными правила поведения в обществе; - формированию адекватной самооценки; - развитию зрительного восприятия и зрительно-моторных координаций; - обогащению словарного запаса и формированию грамматически правильной речи; - развитию внимания и памяти; - формированию и развитию организации деятельности. Развивающие занятия с дошкольниками, учитывающие их возрастные возможности и индивидуальные особенности, не только помогают в решении вышеперечисленных поставленных задач, но и стимулируют познавательный интерес, приобщение к новым видам деятельности. Второе (заключительное) обследование проводится в марте. На ПМПК приносят те же материалы. Психолого-педагогическое обследование проводит воспитатель (педагог) детского дошкольного учреждения или педагог школы, который осуществляет набор учащихся в 1-й класс следующего года. Педагог заполняет карту медико-педагогической готовности и дает при необходимости соответствующие рекомендации родителям ребенка. Карта обследования ребенка выдаётся родителю под роспись. Рабочие материалы ребёнка хранятся у педагога-психолога (в детском саду) и могут быть потребованы специалистами школы по запросу. Детям, не готовым к школьному обучению по состоянию здоровья или психолого-педагогическим показателям, предоставляется временная отсрочка для поступления в школу [48, с. 54]. Таким образом, в настоящее время при определении готовности ребенка к школе готовность понимается как многоаспектное понятие, и включает характеристики навыков и способностей ребенка, его психо-физического состояния, способность семей, дошкольных образовательных программ и более широкого сообщества поддерживать обучение и развитие ребенка до школы.2.2. Пути и способы определения психологической готовности ребенка к школьному обучениюРазработаны различные системы определения уровня готовности к школьному обучению, основное требование к которым – их комплексность, то есть должны быть оценены все сферы ребенка (социальная, эмоциональная, мотивационная, волевая, интеллектуальная, личностная), кроме того необходима физическая зрелость ребенка для обучения в школе [51, с. 173].Психолого-педагогическое обследование осуществляется в двух вариантах: 1. Ориентировочное определение школьной зрелости. 2. Углубленное изучение психофизиологических предпосылок к учебной деятельности при необходимости [2, с. 312].Для определения школьной зрелости существует комплекс методов: тестовая беседа, тест Керна – Ирасека. Тестовая беседа дает возможность собрать сведения о представлениях ребенка, его ориентировке, семейной ситуации. Тест Керна – Ирасека часто используется для ориентировочной оценки уровня развития школьно-необходимых функций и включает три задания: 1) рисование фигуры человека по представлению; 2) графическое копирование фразы из письменных букв; 3) срисовывание точек в определенном пространственном положении. Для ориентировочного изучения особенностей личности ребенка проводится наблюдение за ним в общении с другими детьми и взрослыми. Наблюдение должно проходить в естественных для ребенка условиях, без вмешательства и корректировки воспитателем происходящих событий. Для комплексной диагностики детей используется следующий инструментарий: Психодиагностический комплект Семаго (материалы Комплекта позволяют провести полное углубленное психологическое обследование ребенка, в том числе оценку сформированности базовых составляющих психического развития, что позволяет более эффективно поставить психологический диагноз и определить вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка).«Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения». Программа и методические рекомендации (Н. Семаго, М. Семаго). Методика «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» (Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.). Психологические рисуночные тесты, в частности проективная методика для выявления проблем личности «Дом-Дерево-Человек» (Дж. Бук). Т.Д. Солдатов, тест «Мотивационная готовность к школе».Аверина И.С., Щебланова Е.И. «Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7лет».Психолого-педагогическое обследование развитие детей дошкольного возраста по специализированному набору методик под редакцией Е.А. Стребелевой (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, развитие речи).Социальное развитие и коммуникативная сфера исследуются с помощью: методика «Формы общения» М.И.Лисиной;социометрическая проба «День рождения»;методика исследований межличностных отношений по Рене Жилю, адаптированный вариант. Проблемы в эмоциональная сфере выявляются посредством: тревожность и страхи (тест «Тревожности» Р.Темпл, М.Дорли, Л.Амен; методика «Страхи в домиках» модификация М.А.Панфиловой»; методика «Лесенка» В.Г. Щур);агрессивность (графическая методика «Кактус» М.А.Панфилова).В результате диагностики выявляются дети с нарушениями в эмоциональной сфере, отклонениями в поведении и умственном развитие. В детском саду, отклонениям, проявляющимся в нарушении эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми, уделяется особое внимание, так как они могут способствовать возникновению у детей внутреннего дискомфорта, чувства неполноценности, что может в дальнейшем привести к серьезным искажениям в развитии. Также в процессе диагностики выявляются группы детей, у которых нарушения в эмоционально-поведенческой сфере особо значительны – чаще это дети из семей «группы риска». Эти дети отмечаются нуждающимися чаще в индивидуальной коррекционной психологической помощи, обеспечивающей учет их индивидуальных особенностей, правильно-организованный подход, создание специальных условий для полноценного психического развития. В процессе диагностики выявляются и дети, требующие длительной психотерапевтической работы. Это такие категории детей как: эмоционально-заторможенные (замкнутые, робкие, ранимые, избегающие общения); тревожные; гиперактивные; имеющие психологические травмы; нуждающиеся в коррекции фобий; с искажением психического развития. В последнее время большинство выявляемых отклонений у детей связаны с особенностями и типами семей, в которых они проживают. Из-за нарушений в семейной системе снижается потенциал ребенка, снижаются возможности его полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Данные отклонения препятствуют также развитию интеллектуальных функций. Поэтому необходимо проведение коррекционной работы с этими детьми (изменение устойчивых отрицательных эмоционально-поведенческих реакций), которая будет включать также периодическое психологическое консультирование их родителей для изменения их неадаптивных паттернов взаимодействия с детьми. К методикам углубленного изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности относятся: определение моторной асимметрии; определение умственной работоспособности; изучение краткосрочной механической памяти; исследование продуктивности преднамеренного запоминания; диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления; определение сформированности действий логического мышления; определение уровня интеллектуальных способностей; изучение произвольности психических процессов; исследование познавательных интересов дошкольника; диагностика самооценки детей; изучение общения и характера межличностных отношений. Основное внимание уделяется таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта и т.д. В качестве основных показателей психологической готовности к школе выделяют:Мотивационное развитие ребенка 1. Познавательная мотивация (непосредственно связана с учебой). Потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.2. Социальная мотивация: потребность в общении взрослыми людьми на новом уровне.3. Способность адекватно оценивать себя.Произвольность поведения 1. Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщению, определяющему способ действия.2. Умение ориентироваться на заданную систему требований.3. Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.4. Умение самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу.Произвольность интеллектуальной сферы 1. Умение обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.2. Уровень интеллектуальных процессов: умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности; умение сравнивать, выделять сходное и отличное; умение рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.3. Обучаемость: усвоение нового правила работы; перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичное, но не тождественное ему; уровень развития обобщения.4. Сумма усвоенных знаний.5. Речевое развитие: усвоение морфологической системы родного языка, ориентировка на смысл слова; развитие фонематического слуха (умение производить звуковой анализ слов); осознание словесного состава слова.Критерии психологической готовности к школьному обучению:1. Социально-психологическая готовность к школе: учебная мотивация, умение общаться со сверстниками и взрослыми, умение принять учебную задачу.2. Развитие школьно-значимых психологических функций: развитие мелких мышц руки, координация движения, развитие логического мышления, развитие произвольного внимания и памяти [11, с. 106]:Углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением в школу (апрель – май), на основе которого делается заключение о готовности детей к школе. В условиях разноуровневой дифференциации психолого-медико-педагогическая комиссия может сформировать классы первого, второго, третьего уровня.Первоначальный этап пребывания в школе – это период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям, которая представляет собой процесс активного приспособления к новой социальной среде с приложением специальных усилий. В этот период у детей могут возникать функциональные отклонения, которые в подавляющем большинстве случаев при нормальном протекании процесса адаптации проходят как бы сами собой и поэтому не требуют специальной работы. Признаками функциональных отклонений являются зажатость, скованность (или, наоборот, излишняя подвижность, крикливость), нарушения сна, аппетита, капризность, увеличение количества заболеваний и др.Можно выделить следующие признаки того, что ребенок готов к школьной жизни [13, с. 119]: 1.Развитые произвольность и волевое начало, которые проявляются в умении следовать инструкции взрослого и осознанно придерживаться игровых правил. 2.Развитые умения внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме или на основе зрительного образца. Ребенок должен стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. 3.Развитые познавательные способности. Ребенок активно интересуется литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно. Пытается сам придумать объяснения различным явлениям. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению. 4.Устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Обычно, самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. 5.Широкий круг знаний об окружающем мире и достаточный уровень речевого и коммуникативного развития. Ребенок имеет развитый кругозор и может устанавливать контакты с другими детьми и незнакомыми взрослыми. 6. Социальная зрелость. Ребенок знает нормы поведения в обществе и готов им следовать, а в случае проступка сознает необходимость извиниться и откорректировать собственное поведение. 2.3. Выводы по главе 21. Проблема психологической диагностики готовности детей к школе является дискуссионной и не решена в полной мере. Приоритетными являются комплексные методики диагностики физического и моторного развития, социального, эмоционального, творческого и когнитивного развития, включающая оценку развития: речи, внимания, памяти, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций, наглядно-образного и логического мышления, самоорганизации и способности к произвольной регуляции деятельности. 2. Диагностика готовности к школе включает два этапа с целью выявления детей, нуждающихся в дополнительной коррекционной и развивающей работе.3. Разработаны различные системы определения уровня готовности к школьному обучению, основное требование к диагностическим системам – их комплексность, то есть должны быть оценены все сферы ребенка (социальная, эмоциональная, мотивационная, волевая, интеллектуальная, личностная), кроме того необходима физическая зрелость ребенка для обучения в школе. 4. Ориентировочными критериями готовности детей к школе являются: уровень школьной зрелости; чистота фонематического восприятия; степень психосоциальной зрелости. Ребенок к школе готов, если он умеет контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.3. Эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школьному обучению3.1. Организация исследованияЦелью эмпирического исследованияявляется изучение психологической готовности ребенка к школьному обучению и способов ее определения.Объект исследования – готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.Предмет исследования – психологическая готовность ребенка к школьному обучению и способы ее определения.Гипотеза исследования: способами определения психологической готовности ребенка к школьному обучению являются комплексные диагностические процедуры по оценке интеллектуального, мотивационного, эмоционально – волевого и социально-личностного развития.Чем выше уровень психологической готовности к школьному обучению (развитие познавательных процессов, эмоциональной, поведенческой, социальной сфер) у детей в дошкольном возрасте, тем выше уровень адаптации к школьной жизни в младших классах (школьная мотивация, навыки учебной деятельности).Задачи эмпирического исследования: 1. Сформировать выборку исследования2. Подобрать методики исследования.3. Определить уровень психологической готовности дошкольников к школьному обучению.4. Провести контрольную диагностику адаптированности к школьному обучению у исследуемых детей.5. Выявить взаимосвязи уровня психологической готовности к школьному обучению и последующей адаптированности к школьному обучению у детей.6. Сделать выводы по исследованию, разработать рекомендации.Исследование проводилось на базе подготовительной группы детского сада и в дальнейшем на базе 1-х классов общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие 24 ребенка в возрасте 6 – 7 лет, из них 11 девочек и 13 мальчиков. Исследование имело лонгитюдный характер и проводилось в несколько этапов.На первом этапе (апрель 2013 года) была проведена диагностика уровня готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению.На втором этапе (апрель 2014 года) была проведена диагностика уровня школьной адаптированности у тех же испытуемых.На третьем этапе проводился анализ данных диагностики, делались выводы.Методики исследования:1. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения;2. Проективный тест «Лесенка» предложен С.Г. Якобсон и В.Г. Щур;3. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»;4. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников М.Р. Гинзбурга;5. Карта наблюдения за уровнем сформированности учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.);6. Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лускановой);7. Статистическая методика – коэффициент ранговой корреляции Спирмена.Характеристика методик1. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обученияМетодика состоит из 5 заданийи учитывает особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы – его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, особенности поведения ребенка в условиях групповой работы. Задание № 1. «Продолжи узор» оценивает особенности тонкой моторики и произвольного внимания, умение работать самостоятельно.Задание № 2. «Сосчитай и сравни» диагностирует уровень сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур, уровень моторных навыков при изображении цифр.Задание № 3. «Слова» оценивает сформированность у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, произвольную регуляцию деятельности.Задание № 4. «Шифровка» диагностирует сформированность произвольной регуляции деятельности, распределение и переключение внимания, работоспособность, темп и целенаправленность деятельности. Задание № 5. «Рисунок человека» выявляет сформированность графической деятельности, топологические и метрические пространственные представления [52].Инструкции и задания представлены в Приложении 1.Оценка поведенческих особенностей детей в процессе проведения скрининга:«Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы.Если ребенок расторможен, мешает другим детям, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, громко разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается практически на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое». Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям:готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов [52].2. Проективный тест «Лесенка» предложен С.Г. Якобсон и В.Г. ЩурМетодика направлена на диагностику самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ребёнку показывают нарисованную лесенку с семью ступенями и объясняют задание: Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие"). А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже ("плохие", "очень плохие", "самые плохие"). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему. Покажи, на какую ступеньку тебя бы поставила мама? Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница? Почему?"В процессе обследования необходимо учитывать, как ребёнок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.Обработка и интерпретация результатов.Завышенная самооценка – ступенька № 7.Оптимально высокая самооценка – ступеньки № 4, 5, 6.Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.Низкая самооценка – ступенька № 1.