«Роль дидактических игр в активизации деятельности учащихся на уроках математики в начальных классах»

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………….7
1.1 Психолого-педагогические основы игровой деятельности………………..7
1.2 Педагогическая организация игровой деятельности……………………...12
2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА…………………………………………………………………...21
2.1 Состояние использования игр на занятиях математики…………………..21
2.2 Педагогические условия использования игрового занимательного материала на занятиях математики в начальной школе………………………29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….38
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..41

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Математика в исходных классах является основным учебным предметом. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических представлений, овладевают знаниями и навыками в области счета, письма, речи, без чего нереально удачное обучение в школе. Крупно воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам занимательные игры увлекательного нрава.
Как известно, умения, полученные без интереса, не становятся пригодными. Следственно одной из сложнейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается задача воспитания интереса к учению.
Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен довольно скрупулезно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Основный из них – как вызвать устойчивый познавательный интерес.
С всяким годом дети все безразличнее относятся к учебе. В частности понижается познавательный интерес учащихся исходных классов к такому предмету как математика. Данный предмет понимается учащимися как тоскливый и вовсе не увлекательный. В связи с этим педагогами ведется поиск результативных форм и способов обучения математике, которые содействовали бы активации учебной деятельности, образованию познавательного интереса.
Одна из вероятностей развивать познавательный интерес учащихся к математике лежит в широком использовании внеклассной работы по математике. Внеклассная работа по математике имеет сильный запас для реализации такой задачи обучения, как возрастание познавательного интереса, через все многообразие форм ее проведения. Одной из таких форм является увлекательная игра.
Познавательный интерес – избирательная целенаправленность фигуры на предметы и явления окружающие реальность. Эта целенаправленность характеризуется непрерывным тяготением к знанию, к новым, больше полным и глубоким умениям. Планомерно укрепляясь и прогрессируя познавательный интерес становится основой правильного отношения к учению.
Познавательный интерес при положительной педагогической организации деятельности учащихся и систематической иеустремленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой фигуры школьника и оказывает мощное воздействие на его становление. Познавательный интерес выступает перед нами и как мощное средство обучения. Вот отчего в процессе обучения нужно планомерно возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как главный мотив учения, и как упрямую черту фигуры, и как сильное средство воспитывающего обучения, возрастания его качества.
Таким образом, в познавательном интересе оригинально взаимодействуют все значимые проявления фигуры.
Увлекательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся позитивное отношение к урокам математики; содействуют активации учебной деятельности; обостряют умственные процессы и основное, содействуют образованию познавательного интереса к предмету. Но следует подметить, что увлекательная игра как форма изумительной работы используется достаточно таки редко, в связи с сложностями организации и проведения. Таким образом, огромные образовательные, контролирующие, воспитывающие вероятности (в частности вероятность становления познавательного интереса) использования увлекательной игры на занятиях математики реализуются неудовлетворительно.
А может ли увлекательная игра являться результативным средством становления познавательного интереса учащихся к математике? В этом и заключается загвоздка данного исследования.
Объект исследования – занимательные игры как основа формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования – формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках математики посредством использования занимательных игр.
Гипотеза исследования состоит в следующем: увеличению уровня познавательного увлечения к урокам математики у младших школьников содействует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных занимательных игр.
Цель курсовой работы – определить наиболее эффективные методы использования занимательных игр на уроках математики младших школьников.
Задачи:
- определить теоретические основы развития и воспитания познавательного увлечения младших школьников;
- установить особенности использования занимательных игр на занятиях математики;
- разработать и провести опытно-экспериментальную работу с целью испытания рабочей гипотезы.
Методы исследования: изучение методической, психолого-педагогической литературы по разбираемой теме; наблюдение; анкетирование; тестирование.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и материалы исследования могут быть использованы студентами и педагогами учебных заведений, педагогами начальной школы при планировании и организации занятий математики, внеклассных мероприятий, занятий математического кружка и иных форм работы с учащимися.
Структура работы:
В соответствии с целями и задачами исследования выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, включающих 4 параграфа, в том числе опытно-экспериментальную часть, заключения, списка используемой литературы, 8 приложений.
База исследования: 1 класс «Б» (экспериментальный) и 1 класс «А» (контрольный), МОУ СОШ №4 г.Элиста.

- Как узнать, сколько каждого лошадей и слонов участвовало в цирковом представлении?
Д. 5+3=8
У. В дальнейшем представлении участвовали вначале слоны, а после этого лошади. Как узнать, сколько слонов и лошадей участвовало в цирковом представлении?
Д. 3+5=8
У. Как одним словом назвать данные записи?
Д. Равенства.
У. Сравните равенства: чем они схожи, чем отличаются.
Д. Идентичные слагаемые и сумма. Слагаемые поменяли местами.
3. Усвоение нового материала
4. Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше, выше.
5. Повторение изученного.
6. Вывод урока.
У. Что вы сегодня узнали нового. Что сумели для себя открыть?
Тема урока: «Решение примеров вида 6- , 7- »
Цель урока: Познакомить с приемом вычитания из чисел6 и 7 на основе связи сложения и вычитания.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Повторение изученного.
Раньше чем приступить к постижению новой темы, мы повторим пройденный материал, состав чисел 6 и 7.
- Посмотрите на «волшебное колесо» и подумайте, по какому правилу в нем расположены числа. (Сумма чисел, расположенных на всякий прямой линии равна 8)
- Расположите числа в « волшебном колесе» так, дабы сумма чисел, расположенных по всякий прямой линии в первом колесе была равна 6, а во втором – 7.
6 7
3. Постижение нового материала
- Молодцы, с этим заданием вы совладали и сейчас можем приступить к постижению новой темы (проводится утилитарная работа),
4. Усвоение нового материала
- А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Угадайка»
5. Повторение пройденного материала
Для образования навыка сложения и вычитания в пределах 10 детям была предложена игра «Математическая эстафета».
Дидактическая цель: закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10.
Оборудование: рисунки цепочек на доске:
Оглавление игры:
- Ваша задача по одному от всякого ряда выйти к доске, исполнить указанные действия, заполнить пустые круги и передать эстафету (мел) дальнейшему школьнику из своей команды. Выигрывает та команда, которая не допустит ни одной ошибки и первой положительно завершит выполнение цепочки.
- Молодцы, вся команда исполнила задание верно, в этом вам помогло познание таблицы сложения и вычитания в пределах10.
6. Результат урока
- Вам понравился урок? Чем? Что нового вы открыли для себя?
Помимо таких занятий проводились уроки-путешествия. В занятиях -путешествиях ненавязчиво закрепляется изученный материал, обогащается словарный резерв, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, прогрессирует творческая фантазия и воспитываются моральные качества. И основное – ни одного скучающего на уроке. Каждому увлекательно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизированного навыка математические познания. Приводим конспекты таких занятий.
2.2 Педагогические условия использования игрового занимательного материала на занятиях математики в начальной школе.
Перед тем, как подбирать задания и всевозможные игры для применения на занятиях, мы выявили, какие умения лежат в основе сложения и вычитания в пределах 10:
последовательность чисел в отрезке от 1 до 10
нумерация
толк числа
отношения «огромнее», «поменьше»
состав числа
Все эти умения нужны для сознательного и крепкого усвоения материала. Следственно первым нашим шагом было выяснение того, насколько этими познаниями и соответствующими знаниями обладают учащиеся. Для этого была проведена независимая работа, которая дала вероятность определить имеющийся у учащихся ярус познаний по данным вопросам.
В независимой работе были даны следующие задания:
Какие числа пропущены?
2
3
6
7
9
Запиши цифрой: сколько кругов нужно дорисовать.
Сравни количество предметов на картинках. Запиши неравенства.
Самостоятельная работа проводилась в 1 классе «А» (контрольном) и 1 классе «Б» (экспериментальном) в Кукморской средней школе №2:
1 класс «А» (контрольный) – 19 человек
1 класс «Б» (экспериментальный) – 20 человек
Итоги самостоятельной работы были занесены в таблицу 1.
Таблица 1
1 «А» класс контрольный
1 «Б» класс экспериментальный
Писали работу
19чел.
20чел.
Выполнили верно
12чел.(63,1%)
12чел.(60%)
Допустили ошибки на нумерацию чисел в пределах 10
1чел.(5,2%)
-
Допустили ошибки на состав числа
7чел.(36,8%)
7чел.(35%)
Допустили ошибки на сравнение чисел
4чел.(21%)
4чел.(20%)
Обзор детских работ показал, что на предисловие эксперимента ярус познаний у детей контрольного и экспериментального классов находится на одном ярусе.
Проведенный обзор дозволил спланировать дальнейшую работу. В экспериментальном классе мы учли, что некоторые учащиеся не вовсе отлично усвоили нужный материал. Следственно в начале всякого урока давались задания на активацию ранее приобретенных умений.
В 1 классе «Б» (экспериментальном) на занятиях математики вводились занимательные игры. Они были направлены:
- на подготовку к постижению нового материала;
- на постижение нового материала;
- на закрепления изученного материала.
Игры давались планомерно, в соответствии с целями и задачами урока. Дети с охотой включались в дидактическую игру, с охотой принимали ее данные. Тут даже пассивные, несмелые дети энергично включались в работу, применяя на практике свои познания и знания. Исключительно учащимся нравились задания, в которых нужно поправить ошибки. От них требовалось не только поправить ошибки, но и объяснить, отчего допущена оплошность. Отобранные занимательные игры дозволили повысить активность учащихся в их деятельности, чай ребенок сам энергично участвует в процессе знания, сам решает какие познания и знания ему понадобятся для выполнения поставленной задачи.
В уроки так же включались сюжеты знакомых детям сказок и герои литературных произведений. Мы усердствовали объединить уроки одной темой, одной сюжетной игрой. Так, скажем, при проведении урока-игры, дети отправились путешествовать в Математическое Королевство. По пути дети делали остановки, во время которых не только повторяли изученный материал, но и припоминали литературные произведения, с их героями, припомнили о дружбе, о друзьях, которым нужно помогать, в игре-путешествии дети расширяли свой кругозор.
Отобранные игры давались на всем уроке, безусловно, форма подачи, виды и время игры либо задания менялись в зависимости от цели и задачи урока.
В конце 1 полугодия в контрольном и экспериментальном классах была проведена еще одна независимая работа.
Обнаружь значения выражений:
4+4 3+7 10-2 7-5
3+5 5+4 8-3 9-2
6+2 2+7 6-4 5-3
8+1 4+3 3-3 8-6
Итоги этой работы были внесены в таблицу 2.
Таблица 2
1 «А» класс контрольный
1 «Б» класс экспериментальный
Писали работу
19чел.
20чел.
Выполнили верно
10чел.(52,6%)
14чел.(70%)
Допустили ошибки на сложение
4чел.(21%)
2чел.(10%)
Допустили ошибки на вычитание
7чел.(36,8%)
4чел.(20%)
В независимой работе нужно было обнаружить значения выражений за ограниченный интервал времени (10минут).
Итоги этой работы показывают, что в экспериментальном классе дети лучше усвоили материал, исполнили работу стремительней, допустив поменьше ошибок при решении.
Дальше в экспериментальном классе была продолжена работа с применением на занятиях занимательных игр, по выводам которой, была проведена итоговая работа.
Обнаружь значения выражений:
10-9 2+7 9-5 3+6
8-5 6-6 1+3 8-7
8+2 4+6 9-0 10-6
9+1 7-3 2+6 4+3
Итоги были проанализированы и внесены в таблицу 3.
Таблица 3
1 «А» класс контрольный
1 «Б» класс экспериментальный
Писали работу
19чел.
20чел.
Выполнили верно
9чел.(47,4%)
17чел.(85%)
Допустили ошибки на сложение
8чел.(42,1%)
2чел.(10%)
Допустили ошибки на вычитание
6чел.(31,5%)
2чел.(10%)
Сопоставительный обзор яруса умений учащихся в контрольном и экспериментальном классах показал, что учащиеся экспериментального класса отличнее совладали с работой. В экспериментальном классе 17 человек исполнили работу правильно, а в контрольном классе – 9 человек. Допустили ошибки на вычитание в экспериментальном классе 2 человека, а в контрольном -6 человек. Мы удостоверились, что игровая действие содействует не только активации познавательной деятельности, но и образованию знания точно вычислять.
Использование занимательных игр дозволило сделать обучение младших школьников больше увлекательным, увлекательным, активизировать мыслительную действие и воображение, повысить ярус внимания и памяти. Применение занимательных игр стимулирует активность всякого ребенка, повышает качество процесса обучения младших школьников.
Выводы
В период обучения крупное место в жизни и обучении занимают игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируется внимание, знание сосредоточиться. То есть прогрессируют личностные качества и способности ребенка, которые важны для удачного обучения.
Дабы сформировать у младших школьников знание складывать и вычитать числа в пределах 10 нужно целеустремленная активация их учебной деятельности. Методом такой активации является дидактическая игра. Подбор игр должен осуществляться с учетом возрастных особенностей детей, ярусом их подготовленности и в соответствии с целями и задачами урока. Игры дозволено применять на различных этапах урока, результативны уроки-путешествия. Выделяют также данные образования познавательного интереса, а именно: максимальная опора на энергичную мыслительную действие учащихся, ведение учебного процесса на оптимальном ярусе становления учащихся, правильный чувствительный тонус учебного процесса, благоприятное общение в учебном процессе.
Познавательный интерес к математике формируется и прогрессирует в процессе учения. Основная цель педагога заключается в том, дабы заинтересовать учащихся своим предметом. А удачно осуществлять данную цель дозволено не только на занятиях, но и во внеклассной работе по математике.
В основе всякий игровой методологии, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, обязаны лежать следующие тезисы:
- востребованность дидактического материала;
- коллективность;
- соревновательность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
занимательный игра математика вычитание
В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в итоге исследования, мы пришли к итогу, что в педагогической работе крупное внимание уделяется игре на уроке и выявлено её значительное значение для приобретения, усвоения и закрепления новых познаний у учащихся исходных классов.
Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что игра дозволяет не только энергично включить учащихся в учебную действие, но и активизировать познавательную действие детей. Игра помогает педагогу донести до учащихся сложный материал в доступной форме. Отсель дозволено сделать итог о том, что применение игры нужно при обучении детей младшего школьного возраста на данном определенном уроке.
Игры исключительно нужны в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Вследствие играм удаётся сосредоточить внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных школьников. Сначала их увлекают только игровые действия, а после этого и то, чему учит та либо другая игра. Понемножку у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Таким образом, игра – это целеустремленная творческая действие, в процессе которой обучаемые глубже и ярче осваивают явления окружающей реальности и познают мир.
Важнейшей задачей математического образования является вооружение учащихся всеобщими приемами мышления, пространственного воображения, становление способности понимать толк поставленной задачи, знание разумно рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления. Всякому значимо обучиться исследовать, отличать догадку от факта, четко выражать свои мысли, а с иной стороны – развить воображение и интуицию (пространственное представление, способность предвидеть итог и предугадать путь решения). Именно математика предоставляет благоприятные вероятности для воспитания свободы, трудолюбия, настойчивости в преодолении сложностей, упорства в достижении целей.
Сегодня математика как живая наука с многосторонними связями, оказывающая значительное воздействие на становление других наук и практики, является базой научно-технического прогресса и главной компонентой становления фигуры.
Одной из основных целей постижения математики является образование и становление мышления человека, раньше каждого, абстрактного мышления, способности к абстрагированию и знания «трудиться» с абстрактными, «неосязаемыми» объектами. В процессе постижения математики в особенно чистом виде может быть сформировано логическое (дедуктивное) мышление, алгоритмическое мышление, многие качества мышления – такие, как сила и эластичность, конструктивность и критичность и т.д.
Следственно в качестве одного из основополагающих тезисов новой доктрины в «математике для всех» на 1-й план выдвинута идея приоритета развивающей функции обучения математике. В соответствии с этим тезисом центром методической системы обучения математике становится не постижение основ математической науки как таковой, а знание окружающего человека мира средствами математики и, как следствие, к динамичной адаптации человека к этому миру, к социализации фигуры.
Стержневой целью математического образования должно быть становление знания математически, а значит, логически и осознанно изучать явления реального мира. Реализации данной цели может и должно содействовать решение на занятиях математики разного рода нестандартных логических упражнений. Следственно применение педагогом исходной школы данных задач на занятиях математики является не только желанным, но даже нужным элементом обучения математике.
Таким образом, игра – это целеустремленная творческая действие, в процессе которой обучаемые глубже и ярче осваивают явления окружающей реальности и познают мир.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Багатова М. А., Бельтюскова Г. В., Степаренова С. В. Методическое пособие к учебнику «Математика. I класс»: Пособие для педагога. – М.: Просвещение, 2003.
2. Бахтир В.К. Развивающее обучение // Исходная школа. – 2004.-№5.-С.26-30.
3. Букалетов В.М. Педагогические таинства занимательных игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букалетов. – М.: Московский психолого-общественный университет: Флинта, 2005.
4. Вандайс В. Перспективное проектирование воспитательной работы в исходной школе // Развитие школьников. – 2005.
5. Вайндгорф-Сытсоева М.Е., Кривошенко Л.П. Педагогика: Короткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004.
6. Гаврильчева Г.Ф. Становление автономности у детей // Нач. шк.,2005, №11.
7. Годенков Е.М. Технологические особенности коллективной деятельности педагога и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Исходная школа. – 2004. – №2. – С. 57-62.
8. Далтингер В.А., Независимая действие учащихся – основа формирующего обучения. // Математика в школе, №6, 2004.
9. Демитова С.И., Дентищева Л.О. Автономность учащихся при обучении математике. – М.: Просвещение, 2005
10. Дрозденко В.Л., Ургебан М.А. От маленьких загвоздок – к огромным открытиям // Исходная школа. – 2005. – №5. – С.37.
11. Ивантова О.А. Значение исследовательской деятельности младших школьников в усвоении математической культурой //Сборник научных работ по постоянному образованию. Выпуск. 4. «Метаметодика: производительный диалог предметных методологий обучения» – СПб.: «Культ-Информ-Пресс», 2003.
12. Истоминова Н.Б. Методология обучения математике в исходной школе: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. – М.: «Академия», 2004
13. Ксетзонова Г.Ю. Неразвитые школьные спецтехнологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое социум России, 2005.
14. Кошмариина И.В. Межпредметные связи в исходной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
15. Коджаспиртова Г.М., Коджаспиртов А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений – М. – Издат. центр «Академия», 2005. – 176с.
16. Кульбяткина Л.Я., Зотова Т.Н. Проблемы в методике преподавания математике // Исходная школа. – 2004.
17. Левситас Г.Г. Постановление текстовых заданий с поддержкой уравнений // Исходная школа. – 2005
18. Математика для II класса исходной школы. В 2 ч. / М. И. Монро, М. А. Банотова, Г. В. Бельгитюкова и др. – М.: Просвещение, 2006.
19. Михайчикова Ф.Р. Памятки – метод самоорганизации учебной деятельности младших школьников // Интернет-журнал "Эйдос". – 2005.
20. Метельовский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Исходная школа. – 2004.
21. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотинов, Л.С. Глобинова и др. – М.: Огромная Русская Энциклопедия, 2006. – 528.:ил.