Дидактические наглядные средства музыкального обучения

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год.
...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Психолого-педагогические основы использования
наглядных методов обучения в начальных классах 9
1.1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях
различных ученых и педагогов 9
1.2 Роль и место наглядности в начальном этапе обучения 12
1.2.1 Теоретическое обоснование понятия «наглядные пособия»
в психолого-педагогической литературе 14
1.3 Использование методов наглядности при обучении
младших школьников15
1.3.1 Значение образной и иллюстративной наглядности
на уроках младших школьников 16
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-
ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1 Общая характеристика программ «Музыка» 21
2.2 Методика проведения музыкально-дидактической
игры и драматизации на уроке музыки 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество выдвигает высокие требования к образованию. Основная образовательная программа, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС, основополагающей целью ставит «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека». Это обусловлено радикальными экономическими, социальными, культурными изменениями, происходящими в нашем обществе, поэтому необходимо формировать активную, инициативную личность, способную к созидательной, творческой деятельности. В связи с этим школа ориентирована на организацию качественно иного уровня учебно- воспитательной работы, направленной на развитие творческого потенциала учащегося. В разделе «Музыка», среди задач по развитию общей музыкальности, важное значение уделяется формированию мотивационной направленности на продукти вную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация), проявление творческих инициатив в мире музыки.
Развитие творческой активности учащихся на уроках музыки было и остается одной из актуальных задач музыкального образования. «Музыкальное творчество детей – самый действенный способ их развития».
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, воображение. В процессе творчества у него возникает интерес не только к результату, но и в первую очередь к процессу музыкальной деятельности, в которой ученик открывает что-то новое для себя самого. В основе творчества лежит умение комбинировать старое в новые сочетания. Творчество дает переживание своей целостности, оно отражает внутренний мир ребенка, его стремления, желания. В момент творчества человек наиболее полно осознает себя как личность. «Творчество обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития» .
Психолого-педагогические исследования в области в области творческой деятельности изложены в работах Л.В.Выготского, С.Л.Рубенштейна, Н.А.Ветлугиной, А.Н.Зиминой, Т.И.Шатковского, Б.В.Асафьева, В.А.Запорожца, Б.В.Давыдова. При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы в школе испытывает потребность в конкретных технологиях развития творческой активности учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения.
В начальной школе закладываются основы духовной культуры, музыкальной образованности, формирующие музыкально - эстетические идеалы, вкусы и потребности младших школьников. Большое значение приобретают занятия предметами эстетического цикла, среди которых музыка занимает особое положение. Именно на уроках музыки каждый ребенок приобщается к сокровищам классической и народной музыки, у него формируется эмоционально-личностное отношение к произведениям искусства.
Все большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, экономят время учителей. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников. Поэтому сущность проблемы исследования заключается в несоответствии требований к использованию наглядных методов обучения, влияющих на усвоение учебного материала младшими школьниками, и практическим уровнем их использования на уроке.
Актуальность исследования состоит в том, что применение наглядных методов на уроках в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний, кроме того, учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности.
Цель исследования: выявить эффективность усвоения нового материала на уроках музыки младших школьников с использованием наглядности и без неё.
Объектом исследования явились средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения, а предметом исследования стала деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.
Исходя из проблемы, цели и предмета строится гипотеза исследования: если учитель систематически использует наглядность на уроках, то это способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.
В соответствие с целью, объектом, предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы, определяются задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
-рассмотреть программы «Музыка», в том числе Т.В. Надолинской, как один из вариантов реализации условий музыкально-игровой деятельности младших школьников.
-определить оптимальные методы и приемы проведения музыкально-дидактических игр на уроке музыки.
В развитии творческой активности учащихся на уроках музыки наиболее продуктивно используются следующие методы:
- Метод размышления о музыке. (Д.Б.Кабалевский).
- Метод контрастных сопоставлений. (О.П. Радынова).
- Метод создания художественного контекста. (Л. Горюновой).
- Метод сопереживания. (Н.А. Ветлугина).
- Метод моделирования художественно-творческого процесса (Л.В.Школяр)
- Метод моделирования художественного образа. ( А.А. Пиличаускас).
- Метод сочинения сочиненного. (В.О.Усачева).
- Метод музыкально-терапевтический. (А.Попов).
- Метод уподобления характеру звучания музыки.(О.П.Радынова).
- Метод интонационно-стилевого постижения музыки.(Е.Критская).
- Метод инсценировки. (М.С.Красильникова).
- Метод озвучивания стихов.(Н.Н.Гришанович).
Технология обучения - это составная часть дидактической системы. Дидактическая система помимо методов включает в себя средства обучения. К музыкально-дидактическим средствам относятся наглядно-дидактические пособия, дидактические игры и модели. Модели-обобщенные логические схемы на основе анализа конкретных интонационных воплощений . Наглядно-дидактические средства служат учебной цели и направлены на развитие у детей представлений о свойствах «музыкального языка», формируют знания и умения, которые являются основой в учебной и творческой деятельности .
Дидактические пособия успешно применялись в практике Ф.Фребель, М. Монтессори, Н.Ветлугиной, т.к. у детей младшего школьного возраста доминирует конкретное, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Педагогическая ценность дидактических пособий в том, что они с учетом возрастных особенностей открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненную практику, формируют умение мыслить, развивают творческие способности. Дидактические пособия имеют два начала: учебное, познавательное и занимательное, игровое. Игра - основной вид деятельности в детстве, в первом классе происходит переход от игровой деятельности к учебной. «Без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока» .
Методы исследования:
-Провести анализ понятий «технология», «творческая активность», «наглядно-дидактические пособия».
-Проанализировать методы, направленные на развитие творческой активности учащихся на уроках музыки.
-Разработать и внедрить в работу наглядно-дидактические пособия.
-Реализовать на практике передовой педагогический опыт по данной проблеме.
Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого школьника есть свои способности и таланты. «Творить, – по определению К.Станиславского, – значит страстно, стремительно, продуктивно, целесообразно и оправданно идти к сверхзадаче постижения и раскрытия художественного образа». «Ребенок – субъект творчества, маленький художник. Никто, кроме него не знает верного решения стоящей перед ним задачи. И первое дело учителя постараться, чтобы перед ребенком всегда стояла именно творческая задача» .
Система развивающего обучения дает возможности раскрыть свои способности в основных видах музыкальной деятельности (слушании; исполнительской музыкальной деятельности: вокальной, инструментальной, пластической; импровизации и сочинения мелодий.) Для достижения высоких результатов, ребенок должен «прожить» все этапы развития, характерные для всех видов творческой деятельности:
1 этап: Выполнение заданий, требующих от детей первоначальной ориентировки в творческой деятельности, где им дается установка на новые для них способы действий: сочини, придумай, изобрази.
2 этап: Выполнение заданий, вызывающий у детей, целенаправленных поисков решений, когда ребенок понимает, что на основе старого, которое можно изменить, улучшить, получаются новые комбинации.
3 этап: Самостоятельная деятельность детей, когда учащиеся сами обдумывают свои действия, сами планируют, как раскрыть музыкальный образ, его характер, интонации, какими СМВ для этого воспользоваться.

1.3 Использование методов наглядности при обучении младших школьников
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации. Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. С помощью демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.
Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка14.
B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство учащихся с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция – развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют учащемуся вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учащихся. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся. Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности15.
1.3.1 Значение образной и иллюстративной наглядности на уроках младших школьников
В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций. При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид – печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.
Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием.
Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.
На уроках картины используются для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или учащегося, средством мотивации. Достоинства учебных картин – их большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учащихся с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера, то есть с помощью картин формирует общеучебные умения. В педагогическом плане существенно и то, что картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное эмоциональное воздействие.
Таким образом, дидактические наглядные средства на уроках музыки: 
- способ повышения качества учебного материала и усиления образовательных эффектов; 
- дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся; 
- реализация дифференцированного подхода к учащимся с разными способностями и уровнем готовности к обучению; 
- возможность создания адаптивной системы обучения.
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Общая характеристика программ «Музыка» 
Одним из наиболее распространенных видов творческой деятельности ребенка являются вокальные импровизации. Задания по импровизации простейших песенных перекличек, попевок и мелодий первоклассникам предлагаются на первом уроке. Учитывая психологические особенности младших школьников (неустойчивость внимания, быстрая утомляемость), для формирования творческой активности используются куклы-перчатки (зайчик, белочка, петушок и др.) которые просят детей познакомиться с ними. Учитель от лица куклы-перчатки поет вопрос: «Как тебя зовут?», в ответ ребенок пропевает свое имя, обращается внимание на то, что гласные звуки надо протягивать, изменять по высоте. Предлагается детям вместе с родителями сделать себе такого же музыкального помощника. Творческая фантазия при изготовлении кукол-перчаток просто поражает. На первоначальном этапе дети выполняют простейшие задания: от лица своей куклы- перчатки пролаять как собачка, прокукарекать как петушок, затем задание усложняется: надо спеть кличку зверька радостно, печально, важно, торжественно. На последующих уроках, дети, распределившись по парам, импровизируют переклички. Вопросы придумывают сами, например, 1 ребенок, имея куклу-перчатку «зайка», поет вопрос: «Здравствуй, белка, как дела?», второй – «белка» – пропевает: «Спасибо, очень хорошо». Предварительное настраивание на пение трезвучием. На следующем этапе учащиеся ведут музыкальный разговор от лица игрушек. Сначала учителем исполняется песня М.Скребковой «Зайка, зайка, где бывал?» Музыкальные ответы варьируются: на лужайке танцевал; по лесочку я гулял; на полянке отдыхал. Затем играется вступление, поется вопрос без сопровождения, а ребенок с куклой-перчаткой импровизирует музыкальный ответ, далее проигрывается заключение. На последующих этапах дети сочиняют мелодию колыбельной на заданный текст: «Баю-баю-баю, белочку качаю», импровизируют мелодии контрастного характера: «Веселая песенка», «Грустная песенка» А.Агафонникова, «Весной», «Осенью» Г. Зингера. Желание отвечать высокое, т.к. ребенок импровизирует от лица куклы-перчатки, что снимает скованность. Очень нравятся детям «песенные пятиминутки», когда вопросы учителя и все ответы учащихся, реплики, фразы пропеваются.
Один из сущностных признаков детского творчества – это синкретичность, о которой писал Л. С. Выготский, когда «отдельные виды искусства еще не расчленены и не специализированы»16. Этот принцип получил отражение в комплексных заданиях. Так, после слушания пьесы Л.Бетховена «Веселая. Грустная», предлагается с помощью моделей наглядно-дидактического пособия выложить последовательность частей. Ученик выстраивает модели «Ребенок улыбается», «Ребенок грустит», затем «Ребенок улыбается». Так в опоре на наглядно-образное мышление осваивается 3-х частная форма музыки. Далее дети выполняют пластическую импровизацию, придумывая разнохарактерные движения во время повторного звучания пьесы. На следующем уроке после узнавания знакомого произведения Л.Бетховена и закрепления знаний, что музыка выражает различные чувства, предлагается сочинить веселую и грустную песенки на заданный текст. В качестве наглядного пособия используются иллюстрированные страницы детской книжки «Игрушки» А.Барто. Стихи «Наша Таня», «Зайка», «Мишка», «Грузовик», «Самолет» хорошо знакомы детям и не требуют специального запоминания. На вопрос, грустную или веселую мелодию вы бы сочинили к этим стихам, дети с легкостью отвечают правильно. Процесс мелодизации стихотворений происходит очень активно. Сначала ребенок выразительно читает текст стихотворения, приближая интонации разговорной речи к музыкальной, затем после слушания мажорного или минорного трезвучия, исполняет песенную импровизацию. К сочинению мелодии в определенном жанре привлекается большое количество детей. После определения с учащимися признаков песенной, танцевальной и маршевой мелодии, нескольким учащимся (4-5) учитель на ушко сообщает в каком жанре им нужно будет сочинить мелодию на слоги «баю», «та-та», «ля-ля», а 3-м детям раздаются модели наглядно-дидактического пособия «Три кита». Учащиеся с моделями должны определить жанр вокальной импровизации и после каждого исполнения мелодии другими учащимися поднимать вверх модель соответствующую данному музыкальному жанру.
На уроках часто сочетаются разные виды импровизаций: песенной, пластической, голосовой. Тема «Форма в музыке (вариация)», 2-ой класс. Предварительное разучивание мелодии на слова «Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?» (обработка русской народной мелодии Е.Тиличеевой), обсуждается характер персонажей, их движения, имитируются голосовые звучания животных. Затем проводится инсценирование сказки «Теремок». Для облегчения передачи образа животных используются маски. После исполнения темы на фортепиано к «Теремочку» летит «муха» под голосовую импровизацию всем классом на слог «ж-ж», остановившись у доски, поет мелодию темы, привнося элемент творчества, исполняя звук «ж» в словах утрированно. Другая учащаяся передала в пластической импровизации « лису-модницу», а вокальную импровизацию темы исполнила в умеренном темпе, украсив мелодию песни распевами и удлинением последнего слога в каждой строчке. Творческую активность проявляют и мальчики, в пластической импровизации передавали образ волка широким шагом и хватательными движениями рук, медведя же наоборот изобразили медленной походкой вперевалочку. Пение темы тоже исполняли с фантазией: волк – отрывисто, с паузами, а медведь низким голосом в очень медленном темпе. Выход этих животных весь класс сопровождал голосовыми импровизациями на звуки «у» и «р». Творческие задания используются и при мелодизации сказки «Репка» с использованием картонажного театра. Учащиеся импровизируют мелодии на заданный текст, который написан на обратной стороне персонажа.
В пластическом интонировании проявления творчества наиболее продуктивно, так как оно связано с жизненным опытом детей. Чтобы учащиеся раскрывали себя в танцевальном творчестве активно, предлагаются различные атрибуты: кленовые листочки, шелковые шарфики. Детям ставится задача: передать образ бабочки с шарфиком («Юмореска» А.Дворжака), образ осенней природы при помощи осенних листьев («Осенняя песнь» П.Чайковского).
Творчество предполагает наличие проблемных ситуаций. В слушании музыки происходит знакомство со средствами музыкальной выразительности. Наглядно-дидактические пособия облегчают задачу знакомства с элементами музыкальной речи, их использование вносит в образовательный процесс элемент творчества. Учитывая наглядно-образное мышление младших школьников, процесс усвоения «музыкального языка» облегчается при использовании на уроках наглядно-дидактического пособия «Цветик-семицветик» (О.Радыновой). При знакомстве с элементами музыкальной речи, учащиеся ставились в поисковые ситуации. После ознакомления с понятиями «темп», «динамика» было предложено в качестве творческого домашнего задания составить зрительную модель этих понятий. Большинство детей изобразили медленный темп рисунком ползущей черепахи, умеренный темп – рисунком шагающего мальчика, быстрый – рисунком автомобиля, модели «динамика» изобразили рисунком колокольчика(р), погремушкой (mf), барабаном(f). Так дидактическое пособие «Цветик-семицветик» был дополнен на основе детского художественного творчества другими наглядными моделями.
Импровизация на детских музыкальных инструментах – одно из любимых детьми заданий, она вызывает радость, восторг у учащихся, желание каждого попробовать свои силы. Творческая активность проявляется в инструментальной оркестровке звучащих произведений классиков. Предлагается задание украсить звучание пьесы игрой на колокольчиках, металлофоне, бубне. Варианты инструментальной импровизации разнообразные. Интересный прием исполнения инструментальных импровизаций на звукоподражание явлениям природы. Основываясь на жизненный опыт и учебные знания, дети творчески подходят к выбору инструментов: для озвучивания раскатов грома выбран барабан, для импровизации пения кукушки – дудочка, для озвучивания сильного ливня используется металлофон, для передачи звуков моросящего дождя –треугольник. Использование дидактического пособия «Длительность звуков» позволяет зафиксировать не только творческие импровизации, но и установить связь долгих и коротких звуков наглядно. Учащиеся выполняют задание придумать ритм прыгающего зайчика, шага медведя. Для выполнения ритмического рисунка, изображающего прыжки зайца один ребенок выполняет импровизацию на фоно, выбрав высокий регистр, а шаг медведя – низкий регистр, другой ученик фиксирует придуманный ритм на фланелеграфе. Творческие задания на уроке с использованием наглядно-дидактического материала развивают активность учащихся, повышают интерес к учебной деятельности17.
Использование наглядно-дидактических пособий как средства игровой и учебной деятельности обладает большими возможностями в формировании творческой активности учащихся. Однако анализ психолого-педагогической, методической, музыковедческой литературы показал, что не до конца разработана технология развития творческой активности младших школьников на уроках музыки, а отсутствие в торговой сети готовых музыкально-дидактических пособий затрудняет работу учителя и еще раз подтверждает актуальность данного исследования
2.2 Методика проведения музыкально-дидактической игры и драматизации на уроке музыки
Дети любят учиться, играя. «Действия ребенка в этом случае ... являются функцией образа роли, которую ребенок в данной игре исполняет. За манипуляциями с карандашом ребенок может видеть и представлять жизнь взрослого человека, выполняющего какое-то дело. Но точно так же поступает и музыкант, когда, извлекая из музыкального инструмента какие-то звуки, он может воображать и представлять себе переживания людей в различных обстоятельствах жизни»18.
Это становится еще более важным и неоспоримым, если вспомнить что «восприимчивость, эмоциональная отзывчивость на музыку и воссоздающее воображение, как и специфические исполнительские способности (в частности, моторные), взаимосвязаны с музыкальным слухом, органически взаимодействуют с системой приобретаемых детьми знаний и навыков в музыкальной области. Нельзя рассматривать эти данные изолированно друг от друга.
Только понимая их взаимосвязь, мы сможем найти правильное решение вопроса о продвижении школьников в области музыки»19.
Средства обучения – все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся20.
Дидактическая система – «совокупность объектов, необходимых и достаточных для реализации процесса обучения в дидактическом цикле», которые обеспечивают наиболее продуктивную работу специальных приемов их использования в ходе обучения.
При этом «элементом системы средств обучения выступает все то, что является, во-первых, источником учебной информации, во-вторых, средством – инструментом, помогающим учащимся усвоить учебный материал, а также интенсифицировать труд ученика и учителя»21.
Такая система, как и хороший учебник, должна «объяснять порядок изложения, отбор тем и их содержание, включать ... доказательства основных идей, материал о методах познания»22.
1 КЛАСС.
Музыкальная кисть.
Цель игры – развитие музыкально-слуховых представлений музыканта, играющего на инструменте (средний регистр) и музыкальной формы школьников.
Дидактический материал: кисти для рисования или ручка с пером.
Музыкальный репертуар: Песня венецианского гондольера Ф. Мендельсона.