Психокоррекция эмоциональной сферы детей с общим недоразвитием речи

Следует констатировать, что в литературе практически отсутствуют эмпирические исследования особенностей эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи. Поэтому, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы общего недоразвития речи.
апрель, г.Брянск. Оценка: Отлично ...

Содержание
Введение………………………………………………………..…………….3
Глава 1. Теоретическая база исследования психокоррекции эмоциональной сферы детей с общим недоразвитием речи………………..….7
1.1. Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………….…………7
1.2. Понятие и сущность психокоррекции, как вида психологической помощи…………………………………………………………………….……..19
1.3. Отличительные черты эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………...……….……..27
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста…………………………….…..36
2.1. Выявление уровня эмоциональной сферы детей дошкольного возраста……………………………………………………………………..…….36
2.2. Психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи…………….…………………..…….…57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы……………………82
Заключение…………………………………………………………………86
Список литературы…………………………………………………………89
Приложение………………………………………..……………………….93

Цель исследования. Выявить особенности формирования эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи, подобрать и проанализировать комплекс коррекционных методик направленных на коррекцию эмоциональной сферы данной категории детей.
Объектом исследования является процесс формирования эмоциональной сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Эти дети постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Они более других нуждаются в снятии напряжения, в специальном расширении и обогащении сенсорного пространства. Эмоциональная незрелость детей с ЗПР ведет к эмоциональной поверхности контактов, слабому поддерживанию и сочувствию; контакты таких детей мимолетны, ситуативны, неустойчивы. У них нет развитой самооценки, устойчивости и критичности. Общая незрелость определяет тенденцию данных детей к примитивной зависимости от более зрелых и активных, волевых членов коллектива. Особенностями их общественного поведения является непоследовательность, конфликтность, малопредсказуемость.Ранний детский аутизм – особая аномалия психического развития, при которой, прежде всего,нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Поведение ребенка с аутизмом и его реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны. Такие дети отличаются повышенной пугливостью, впечатлительностью, склонностью к страхам. Особенности эмоциональных реакций и поведения детей-логопатов отмечаются и в их играх. По наблюдениям Г.В. Косовой [20], дети с отклонениями в речевом развитии нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики (это касается дизартриков) вызывает у детей быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.Своеобразно поведение в игре у детей – алаликов, у которых действия с игрушками не носят развернутого игрового характера, не имеют замысла и целенаправленных действий. Игра у них в таких случаях носит однообразный, подражательный характер. Чаще они перекладывают игрушку из рук в руки, вертят ее, рассматривают, не производя с ней игрового действия.У заикающихся детей мы наблюдаем робость, затрудненное включение в игру из-за страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или берут в самостоятельных играх на себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игры. Но бывают и обратные случаи, когда заикающиеся дети в играх отличаются неоправданно повышенной фантазией, некритичностью к своему поведению.Своеобразный характер носит игровая деятельность при аутизме. Ребенок играет один, крайне ригидно, однообразно, используя различные предметы. Сюжетно-ролевые игры со сверстниками у таких детей не развиваются.Поэтому при отборе игр для коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.Эмоции связаны с познавательными процессами, поэтому важно отметить что эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию. Говоря о многих детях дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Таким образом, анализ научных исследований показал, что исследований в области изучения эмоционально-личностных особенностей не проводилось. А ведь нарушения речевого развития влекут за собой нарушения общения. Причем с полным основанием можно говорить о нарушении всех трех сторон процесса общения, выделяемых психологами:коммуникативной, так как обмен информацией нарушается и за счет трудностей в передаче ребенком и восприятия собеседником сообщения, и по причине особенностей программирования высказывания;интерактивной, так как страдает построение общей стратегии взаимодействия;перцептивной, стороны общения, так как ребенок «задерживается» на более ранних формах общения и не может полноценно воспринять собеседника, составить о нем представление.Выводы по I главе.На основе выше изложенного, можно сказать, что главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольников с ОНР - это появление способности управлять эмоциями, т. е. произвольность поведения. Эмоции постепенно становятся более осмысленными, начинают подчиняться мышлению, когда ребенок усваивает различные способы действия и нормы поведения, соотносит результаты своей деятельности с целями и с результатами других. Эти представления легли в основу системы психолого-педагогических методов развития эмоционального контроля и коррекции эмоциональных процессов дошкольников.Работа с детьми на психологических занятиях проводится по программам, специализированным в соответствии с возрастными особенностями каждой группы. В течение всего периода работы регулярно проводится психодиагностика особенностей эмоциональной сферы (проективные графические тесты, анализ рисунков), личностных черт (регламентированное наблюдение) и динамики эмоциональных состояний детей.Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста2.1. Выявление уровня эмоциональной сферы детей дошкольного возрастаЭкспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ № 99 «Тополёк» г. Брянска. В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (ЭГ-1) и 12 детей с уровнем речевого развития в норме (ЭГ-2) (Приложение 1). Средний возраст участников экспериментальной и контрольной групп составил 6 лет 7 месяцев. По заключению ПМПК дети экспериментальной группы имеют общее недоразвитие речи третьего уровня. Сроки организации экспериментальной работы: с 4 ноября по 18 ноября 2013г. – констатирующий эксперимент, с 13 января по 8 марта 2014 г. – формирующий эксперимент и с 10 марта по 22 марта 2014 г. – контрольный эксперимент.Цель констатирующего этапа исследования состояла в изучении особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста. Задачи констатирующего эксперимента:Выявить показатели эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и в норме, а так же особенности их проявления;Проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Методы исследования: тестирование, опрос, беседа, метод математической обработки данных.Для констатирующего эксперимента были отобраны две группы детей дошкольного возраста. В экспериментальную группу № 1 (ЭГ-1) вошли дети с общим недоразвитием речи: Таблица 1Список экспериментальной группы № 1№ ппФИОВозрастОсобенности развития1.Надя к.6Общее недоразвитие речи III уровня2.Ваня Е.7Общее недоразвитие речи III уровня3.Таня А.6Общее недоразвитие речи III уровня4. Саша Х.6Общее недоразвитие речи III уровня5. Оля Т.6Общее недоразвитие речи III уровня6.Данил Г.6Общее недоразвитие речи III уровня7.Карина А.7Общее недоразвитие речи III уровня8.Вова Г.6Общее недоразвитие речи III уровня9.Женя Б.7Общее недоразвитие речи III уровня10.Павел Д.6Общее недоразвитие речи III уровня11.Вика Д.6Общее недоразвитие речи III уровня12.Данил Е.6Общее недоразвитие речи III уровняИтак, из таблицы видно, что в состав ЭГ-1 вошли 12 детей в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Это дети, посещающие речевую группу. Рассмотрим анамнестические данные испытуемых:Ваня Е. - 7 лет.Патология беременности и родов: угроза прерывания беременности;Состояние ребенка после родов: асфиксия средней тяжести;Перенесенные травмы, операции: нет; Нервно- психическое развитие: задержка речевого развития. Семья полная, один ребенок в семье, посещает речевую группу детского сада.Надя К. – 6 лет.Патология беременности и родов: нет;Состояние ребенка после родов: удовлетворительное;Перенесенные травмы, операции: нет;Нервно- психическое развитие: в норме. Со сверстниками контакт избирательный.Семья полная, второй ребенок в семье, детский сад посещает. Саша Х. – 6 лет.Патология беременности и родов: нет;Состояние ребенка после родов: удовлетворительное;Перенесенные травмы, операции: нет;Нервно- психическое развитие: задержка речевого развития. Со сверстниками контакт избирательный.Семья полная, второй ребенок в семье, детский сад посещает. Экспериментальную группу № 2(ЭГ-2) составили следующие дети:Таблица 2. Список экспериментальной группы № 2№ ппФИОВозрастОсобенности развития1. Ярослав М.6Нормальное речевое развитие речи2.Матвей Т.6Нормальное речевое развитие речи3.Софья Е.6Нормальное речевое развитие речи4.Маша П.7Нормальное речевое развитие речи5.Катя Г.7Нормальное речевое развитие речи6.Ангелина Б.6Нормальное речевое развитие речи7.Валера Х.6Нормальное речевое развитие речи8.Аня А.6Нормальное речевое развитие речи9.Артем У.7Нормальное речевое развитие речи10.Владик Б.7Нормальное речевое развитие речи11.Ваня Б.6Нормальное речевое развитие речи12.Полина С.6Нормальное речевое развитие речиИтак, из таблиц видно, что в состав ЭГ - 2 вошли так же 12 человек, дети в возрасте 6-7 лет, посещающие подготовительную группу. Это дети с нормальным уровнем интеллектуального и речевого развития. Рассмотрим анамнестические данные испытуемых:Матвей Т. – 6 лет.Патология беременности и родов: нет;Состояние ребенка после родов: удовлетворительное;Перенесенные травмы, операции: нет;Нервно- психическое развитие: в норме. Со сверстниками контакт избирательный.Семья полная, второй ребенок в семье, детский сад посещает. Ярослава М. – 6 лет.Патология беременности и родов: нет;Состояние ребенка после родов: удовлетворительное;Перенесенные травмы, операции: нет;Нервно- психическое развитие: в норме. Со сверстниками контакт избирательный.Семья полная, второй ребенок в семье, детский сад посещает.Софья Е. – 6 лет.Патология беременности и родов: нет;Состояние ребенка после родов: удовлетворительное;Перенесенные травмы, операции: нет;Нервно - психическое развитие: в норме. Со сверстниками контакт не налажен. Для определения особенностей эмоционально-личностной сферы детей мы использовали следующие методики:Задание 1. «Дом, дерево, человек». Цель: выявление изменений в эмоционально-аффективной сфере личности ребенка.Для выполнения задания исследуемому ребенку предлагаются бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист, складывается пополам, на первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «Дом», на второй и третей страницах в вертикальном положении сверху каждого листа – соответственно «Дерево», «Человек»,- на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используют простой карандаш «ММ», чтобы наиболее ярко были видны изменения в силе нажима. По мнению Дж. Бука, каждый рисунок – это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности, о ее потребностях, об уроне психосексуального развития, тревожности и др. Речевая инструкция: У каждого из вас на столе есть лист бумаги, на котором написаны слова. Он сложен пополам. На одной из сторон написано слово «Дома». Расположите сложенный лист горизонтально, как я и на этой стороне нарисуйте дом. А теперь посмотрите на вторую сторону листа, на ней написано слово «Дерево». Только в этот раз лист расположен по-другому, вертикально. Переверните его вот так и под словом нарисуйте дерево. А сейчас разверните лист. На половине листа, слева, написано слово «Человек», расположите лист вертикально и нарисуйте человека.Задание 2. «Кактус» (приложение № 2).Цель: определить состояние эмоциональной сферы малыша (и взрослого), отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность. Предназначено для работы с детьми старше трех лет. При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А-4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми "люшеровских" цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.Речевая инструкция: "Я дам тебе листе белой бумаги, а ты нарисуй кактус - такой, какой ты себе представляешь".Вопросы дополнительные объяснения не допускаются.При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика образа "кактуса" (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).В рисунке могут проявляться следующие качества испытуемых:Агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим.Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, центр листа.Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположение в низу листа.Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.Скрытость, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.Оптимизм - использование ярких цветов, "радостные" кактусы.Тревога - использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.Женственность - наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.Экстравертированность - на рисунке изображен один кактус.Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества - дикорастущие, "пустынные" кактусы.Задание 3. «Страхи в домиках» (Приложение №3)Цель: выявить наличие страхов у ребенка.Ребенку предлагается нарисовать два дома — красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом — «нестрашные», в черный — «страшные страхи».После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15. По мнению ученых, у мальчиков — 7 страхов, у девочек — 9 страхов.По инструкции в красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном — нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.Речевая инструкция: Перед вами лист бумаги, на нем изображены два домика - красный и черный. В красном домике живут «нестрашные страхи», а в черном — «страшные страхи». Сейчас я буду называть вам страхи, а вы расселите их по домикам.Задание 4. Опросник Цель: выявление тревожного ребенка в группе сверстников.Речевая инструкция: У каждого из вас на столе есть листок бумаги с номерами вопросов. Всего их 20. Я буду задавать вам вопросы, а вы поставьте напротив номера вопроса «плюс», если согласны и «минус», если не согласны.1. Не может долго работать, не уставая.2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.5. Смущается чаще других.6. Часто говорит о напряженных ситуациях.7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.9. Руки у него обычно холодные и влажные.10. У него нередко бывает расстройство стула.11. Сильно потеет, когда волнуется.12. Не обладает хорошим аппетитом.13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.14. Пуглив, многое вызывает у него страх.15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.16. Часто не может сдержать слезы.17. Плохо переносит ожидание.18. Не любит браться за новое дело.19. Не уверен в себе, в своих силах.20. Боится сталкиваться с трудностями.Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Задание 5. «Эмоциональные лица» Данная методика была разработана Н.Я. Семаго в 1993 г. и предназначена для оценки возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания. Также при работе с методикой возможна косвенная оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала используются две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии.1-я серия (3 изображения) состоит из контурных (схематичных) изображений лиц. В схематичном виде проводятся следующие эмоциональные выражения:Злость (гнев);Печаль (грусть);Радость.Эмоциональная экспрессия на контурных изображениях обозначена наиболее значимыми элементами лица: характерным для каждого варианта пространственным расположением уголков рта и положения бровей.2-я серия (14 изображений) заключает в себе изображения конкретных лиц детей (мальчиков и девочек: по 7 изображений соответственно). В методике используются фотографии со следующими эмоциональными выражениями:Явная радость;Страх;Сердитость;Приветливость;Удивление;Обида;Задумчивость.Методика используется для работы с детьми от 3 до 11-12 лет.Критерии оценки.Высокий уровень – развёрнутый и подробный ответ, способность адекватно обозначать эмоциональные состояния и оценивать лицевую экспрессию; высокая способность к оречевлению собственных переживаний.Средний уровень – ответы на вопросы с помощью; трудности в опознании и назывании абстрактных изображений, оценивает настроение и называет эмоции с помощью взрослого.Низкий уровень - задание не выполняет даже с помощью вопросов, не называет настроение, не может показать его на себе. Рассмотрим результаты проведения первого задания «Дом, дерево, человек». Экспериментальная группа № 1:Надя К. - незащищенность, тревожность, депрессивность, фрустрация, враждебность, трудности общения.Ваня Е.– незащищенность, тревожность, фрустрация, трудности общения, депрессивность .Таня А. - незащищенность, тревожность, фрустрация, трудности общения, депрессивность .Саша Х. – незащищенность, высокий уровень тревожности, трудности в общении, склонность к депрессии.Оля Т. – незащищенность, высокий уровень тревожности, недоверие к себе, чувство неполноценности.Данил Г. - незащищенность, высокий уровень тревожности, недоверие к себе, чувство неполноценности. Состояние фрустрации.Карина А. - незащищенность, высокий уровень тревожности, недоверие к себе, чувство неполноценности. Состояние фрустрации.Вова Г. - незащищенность, высокий уровень тревожности, недоверие к себе, чувство неполноценности. Состояние фрустрации.Женя Б. - незащищенность, высокий уровень тревожности, трудности в общении, склонность к депрессии.Павел Д. – незащищенность, очень высокий уровень тревожности, недоверие к себе, чувство неполноценности, трудности общения. Склонность к депрессии.Вика Д. - незащищенность, тревожность, депрессивность, фрустрация, враждебность , трудности общения .Данил Е. - незащищенность, тревожность, депрессивность, фрустрация, враждебность , трудности общения .Экспериментальная группа № 2:Ярослав М. – отмечается тревожность, конфликтность.Матвей Т.– чувство незащищенности, признаки тревожностиСофья Е. - чувство незащищенности, признаки тревожностиМаша П. - чувство незащищенности, признаки тревожностиКатя Г. - чувство незащищенности, признаки тревожностиАнгелина Б. - чувство незащищенности, признаки тревожностиВалера Х. - чувство незащищенности, признаки тревожности, состояние фрустрации.Артем У.