Воспитание эстетической культуры школьников во внеучебной деятельности средствами музыкально-компьютерных технологий

В работе описаны основные музыкально-компьютерные технологии, особенности их применения в воспитании эстетической культуры мл школьников. Очень высокая оригинальность. Работа интересная и грамотная. Была сдана на отлично в Нижнетагильской социально-педагогической академии, писали 6 месяцев... ...

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1.Теоретические основы проблемы воспитания
эстетической культуры младших школьников во внеучебной деятельности средствами музыкально-компьютерных технологий…………………………...9
1.1. Воспитание эстетической культуры младших школьников
как психолого-педагогическая проблема………………………………………..9
1.2. Возможности внеучебной деятельности школьников в процессе
воспитания эстетической культуры учащихся………………………………...18
1.3. Использование музыкально-компьютерных технологий
во внеучебной деятельности школьников в процессе
воспитания эстетической культуры…………………………………………….31
Глава 2. Практическое изучение проблемы воспитания эстетической
культуры младших школьников во внеучебной деятельности
средствами музыкально-компьютерных технологий………………………….40
2.1.Исследование уровня сформированности эстетической культуры
младших школьников……………………………………………………………40
2.2. Проект деятельности педагога по воспитанию эстетической культуры
детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности
с использованием музыкально-компьютерных технологий………………….49
Заключение……………………………………………………………………….72
Список литературы………………………………………………………………77
Приложения……………………………………………………………………...81

Современный этап развития общества трактует новые подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Научить ребенка мыслить диалектически, рассматривать явления и предметы окружающей действительности в их сложной взаимосвязи, противоречии и развитии и адекватно воспринимать их – актуальная проблема нашего времени. Гуманитаризация и эстетизация образовательно-воспитательного процесса является необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека с богатой внутренней культурой, интеллектуальной свободой, высоким нравственным потенциалом, хорошим эстетическим вкусом. Развитие этих качеств личности невозможно без сформированных эстетических представлений, что обусловливает актуальность данной проблемы.
Младший школьный возраст наиболее сензитивен для целенаправ ленного формирования личности ребенка, его нравственных устоев и ценностных ориентаций. Как показывает педагогическая наука и практика, именно в этом возрасте, когда у ребенка преобладает эмоционально-чувственное восприятие действительности, формирование эстетической культуры наиболее эффективно. Возникновение эстетические чувств, которые человек испытывает при восприятии музыкальных произведений и в процессе музыкальной деятельности, выявляет целесообразность развития эстетических представлений детей средствами музыкального искусства во внеучебной деятельности, а требования современной информационной среды обуславливают необходимость практического применения компьютера в этом процессе.
Изучение опыта работы по музыкальному воспитанию детей в начальной школе показывает, что педагогические возможности музыкального искусства и компьютерных технологий в решении данной проблемы используются недостаточно. Выявленное противоречие и актуальность проблемы обусловили выбор темы работы: «Воспитание эстетической культуры школьников во внеучебной деятельности средствами музыкально-компьютерных технологий».
Музыкально-компьютерные технологии (далее МКТ) представляют собой активное использование компьютера и компьютерных технологий в процессе музыкального воспитания, инструментальные программные средства, направленные на решение учебно-воспитательных задач, на развитие познавательных и когнитивных качеств личности, причем средства эти оснащены соответствующим компьютерно-методическим обеспечением.
Использование современных МКТ в музыкальном образовании носит пока проблемный характер. Данный процесс характеризуется множеством противоречий, основными из которых являются:
– разрыв между концептуальными инновациями в сферах общей педагогики, ориентированной на широкое использование новых информационных образовательных технологий, и традиционной музыкальной педагогикой;
– разрыв между возможностями музыкально-компьютерных технологий и их реальной востребованностью в системе музыкального образования;
– традиционная ориентация на узкопрофессиональное назначение учителя музыки, с одной стороны, и демократизация учебно-воспитательного процесса в целом, интеграция различных областей знаний – с другой;
– рассогласование между программами, учебными планами общеобразовательных, музыкальных школ, музыкальных вузов и разработками творческих лабораторий и др.
Отсутствие научно обоснованного методического и психологического анализа имеющегося опыта использования и перспектив развития МКТ в музыкальном образовании и воспитании эстетической культуры школьников требует разработки соответствующих методов и форм обучения.
Цель исследования – выявить и обосновать педагогические возмож-ности использования музыкально-компьютерных технологий, используемых во внеучебной деятельности школьников в процессе воспитания эстетической культуры учащихся 7-9 лет.
Объект исследования – формирование эстетической культуры уча-щихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования – роль музыкально-компьютерных технологий, используемых во внеучебной деятельности школьников в процессе воспитания эстетической культуры учащихся 7-9 лет.
Гипотеза исследования – формирование эстетической культуры младших школьников будет успешным, если:
– использовать педагогический потенциал музыкально-компьютерных технологий во внеучебной деятельности;
– МКТ будут рассмотрены как источник развития эстетических представлений;
– содержание занятий кружка музыкально-эстетического развития учащихся будет подобрано с учетом возрастных возможностей детей и возможностями современной информационной среды (необходимость применения МКТ).
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Выявить сущностные характеристики основных понятий исследования.
3. Изучить современные подходы к формированию эстетической культуры детей младшего школьного возраста.
4. Определить содержание, формы и методы работы по формированию эстетической культуры младших школьников во внеучебной деятельности, средствами музыкально-компьютерных технологий.
5. Изучить особенности формирования эстетической культуры у детей исследуемой группы.
6. Разработать проект деятельности педагога по воспитанию эстетической культуры младших школьников во внеучебной деятельности средствами музыкально-компьютерных технологий и оценить эффективность этой деятельности в процессе воспитания эстетической культуры детей исследуемой группы.
Методологической и теоретической основой исследования явились: основные положения теории познания о движении мысли от чувственного к рациональному, от конкретного к абстрактному; концепция общего художественного развития младших школьников А.А. Мелик-Пашаева и З.И. Новлянской; концепция художественного образования Б.М. Неменского, главной установкой которой является развитие у детей эстетического отношения к жизни; основные положения психологии художественного восприятия в интерпретации П.М. Якобсона, ориентирующие на значимость эмоционального переживания личности.
Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия.
Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение результатов деятельности детей, педагогический эксперимент.
База исследования: МБОУ СОШ № 3 города Верхняя Салда. В исследовании приняли участие школьники 1 «А» класса в составе 20 человек.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретико-методологическое обоснование необходимости формирования эстетической культуры детей младшего школьного возраста, выявлены возможности музыкального искусства и компьютерных технологий в решение данной проблемы, определена роль эстетических представлений в личностном развитии детей.
Практическая значимость исследования состоит в подборе диагно-стических заданий по определению уровня развития музыкально-эстетических предпочтений учащихся, их эстетических представлений, а также в разработке содержания занятий внеучебной деятельности школьников, способствующих развитию эстетических представлений средствами музыкально-компьютерных технологий.
Структура работы. Представленная работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений

Все это и обусловило выбор методик диагностики.Анализ результатов исследования.Методика «Нарисуй образ»В результате диагностики детей исследуемой группы по этой методике были получены следующие данные:– высокий уровень развития эстетических представлений в процессе восприятия музыкального произведения имеют – 5% учащихся;– средний уровень развития эстетических представлений в процессе восприятия музыкального произведения имеют – 85% учащихся;– низкий уровень развития эстетических представлений в процессе восприятия музыкального произведения имеют – 10% учащихся.Рис. 1. Процентное соотношение школьников с разным уровнем развития эстетических представлений по методике «Нарисуй образ»«Тест-опросник выявления когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций детей»По этой методике были получены результаты, которые представлены в таблице 1 и на рис. 2.Таблица 1Процентное соотношение школьников с разным уровнем развития когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентацийУровень сформированности когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентацийКол-во чел-к%Низкий210%Средний1155%Высокий735%Низкий уровень сформированности когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций имеют только 10% школьников исследуемой группы. Эти ученики отличаются тем, что у них отсутствует или слабо выражен интерес к музыкально-ритмической деятельности. Они не любят слушать музыку, не интересуются музыкальными инструментами. Их родители, также не обращают никакого внимания на музыкальное воспитание детей: дома мама и папа не поют, на концерты детей не водят, музыкальные теле-и радио передачи не включают. Дети не интересуются миром музыки и познают его очень пассивно только через школьные занятия. Это весьма печально, потому что жизнь этих детей обеднена отсутствием тех ярких, положительных эмоций, которые может дать только музыка, мир гармонии звуков и музыкальных образов.Рис. 2. Результаты диагностики школьников по методике изучения когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентацийСредний уровень сформированности музыкально-эстетических ориентаций школьников выявлен у 55% школьников. Эти дети отличаются тем, что они имеют интерес к музыке, но с ярким предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки.Высокий уровень сформированности музыкально-эстетических ориентаций школьников выявлен у 35% школьников. Эти учащиеся отличаются тем, что у них выражен интерес к музыкальным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребенком произведениям) как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров.Таким образом, только 35% школьников имеют высокий уровень сформированности когнитивного компонента музыкально-эстетических предпочтений. Остальные 65% школьников нуждаются в дальнейшем, интенсивном развитии музыкально-эстетических предпочтений.«Тест изучения операционального (поведенческого) компонента музыкально-эстетических предпочтений»По этой методике были получены результаты, которые представлены в таблице 2 и на рис. 3.Таблица 2Процентное соотношение школьников с разным уровнем развития операционального компонента музыкально-эстетических ориентацийУровень сформированности когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентацийКол-во чел-к%Низкий210%Средний1575%Высокий315%Низкий уровень сформированности операционального компонента музыкально-эстетических представлений выявлен у 10% школьников. Эти учащиеся интересуются лишь развлекательными образцами музыкального искусства, им не интересны высокохудожественные музыкальные произведения, несущие в себе мудрость времени, гармонию звуков и образов.Средний уровень сформированности операционального компонента музыкально-эстетических представлений выявлен у 75% школьников. Эти учащиеся предпочитают развлекательную и современную духовную музыку, то есть этим воспитанникам ближе современные музыкальные произведения, они не понимают, не чувствуют красоту классической инструментальной или симфонической музыки, не умеют ее слушать и чувствовать. Их не восхищают музыкальные «переливы», они не слышат таинства гармонии звуков, в их сознании не возникают образы, навеянные характером музыкального произведения, его содержанием. Школьники нуждаются в развитии воображения и эстетических впечатлений.Рис. 3. Результаты диагностики школьников по методике изучения операционального компонента музыкально-эстетических ориентацийВысокий уровень сформированности операционального компонента музыкально-эстетических представлений выявлен у 15% школьников. Эти учащиеся проявляют интерес к музыкальным произведениям различных жанров. Им нравятся и популярные, и классические музыкальные произведения, духовная, церковная и другая инструментальная или симфоническая музыка.Итак, 75% школьников исследуемой группы имеют недостаточный уровень сформированности операционального компонента музыкально-эстетических представлений и нуждаются в дальнейшем развитии музыкально-эстетических представлений.«Тест изучения мотивационного компонента музыкально-эстетических предпочтений»По этой методике были получены результаты, которые представлены в таблице 3 и на рис. 4.Таблица 3Процентное соотношение школьников с разным уровнем развития мотивационного компонента музыкально-эстетических ориентацийУровень сформированности когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентацийКол-во чел-к%Низкий210%Средний1575%Высокий315%Низкий уровень сформированности мотивационного компонента музыкально-эстетических представлений выявлен у 10% школьников. Эти учащиеся отличаются крайне незначительной мотивацией к восприятию музыкальных произведений и низким уровнем сформированности эстетических представлений. Они не ощущают прелести гармонии звуков, не чувствуют красоты произведения, не ощущают в полной мере глубину музыкальных образов. Для этих детей необходимо на первых этапах развивающей работы подкреплять музыкальный образ визуальной стимуляцией, например при прослушивании музыкального произведения включать презентацию соответствующей тематики или музыкальный клип.Средний уровень сформированности мотивационного компонента музыкально-эстетических представлений выявлен у 75% школьников. У этих школьников сформирована мотивация к занятиям музыкальной деятельностью, но она проявляется эпизодически. Кроме того, у этих учащихся сформированы нестойкие эстетические представления. Они могут правильно оценить этический характер поступка персонажа произведения, могут почувствовать красоту и глубину музыкального произведения, но не всегда. Эстетическое восприятие им легче удается после детального анализа произведения, описания истории его создания, анализа метафор и речевых оборотов, используемых в песне. Поэтому с этими детьми также нужно проводить работу, направленную на детальное изучение сущности произведения, акцентуации на средствах музыкальной выразительности, способах передачи характера произведения и т.п. Большую роль в процессе такого анализа играют средства МКТ, которые способствуют подробной детализации.Рис. 4. Результаты диагностики школьников по методике изучения мотивационного компонента музыкально-эстетических ориентацийВысокий уровень сформированности мотивационного компонента музыкально-эстетических представлений выявлен у 15% школьников. Эти учащиеся имеют высокую мотивацию к занятиям музыкальной деятельностью и хорошо понимают сущность прекрасного в музыки и жизни. Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что лишь 5% школьников исследуемой группы имеют высокий уровень сформированности эстетических представлений; 35% школьников имеют высокий уровень сформированности когнитивного компонента музыкально-этических ориентаций; 15% школьников имеют высокий уровень сформированности операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических ориентаций. Другими словами, большинство учащихся нуждаются в интенсивной и кропотливой работе по воспитанию эстетической культуры. Поэтому далее опишем проект деятельности педагога по воспитанию эстетической культуры школьников во внеучебной деятельности с помощью музыкально-компьютерных технологий.2.2. Проект деятельности педагога по воспитанию эстетической культуры детей младшего школьного возраста на занятиях кружка музыкально-эстетического развития с использованием музыкально-компьютерных технологий Для современной отечественной начальной школы характерен поиск новых путей, способствующих оптимизации учебного процесса, а также переосмысление накопленного опыта с учетом гуманистической направленности образовательной парадигмы. Ряд исследователей – Ю. Б. Алиев, М. С. Каган, Н. И. Киященко, С. И. Маслов, А. А. Мелик-Пашаев – предлагают на первый план в образовательном процессе младших школьников вынести предметы цикла эстетического воспитания, формирующие в детях философски-эстетические воззрения и ценностные установки средствами искусства. «Открытия, которые делаются с помощью искусства», – пишет Е. А. Маймин, – «не только живые, впечатляющие и самые полные, но и самые добрые, прекрасные открытия. Знание действительности, приходящее через искусство, это и человеческое и очень человечное знание». Воспитательное значение искусства в педагогической литературе определено в работах значительной группы ученых – Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.А. Баренбойма, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Л.Н. Когана, Б.Т. Лихачева и др. В трудах этих исследователей определена зависимость эффективности воспитательного воздействия искусства от понимания специфики эстетического образования. Так, в концепции художественного образования Б.М. Неменского рассматривается проблема коренного изменения сегодняшней ситуации в школе, где «уроки искусства хотя и включены в программу, но по многим причинам не открывают учащимся двери в художественную сокровищницу человечества, а, напротив, нередко полностью отбивают охоту общаться с искусством». Это происходит в силу того, что преподавание искусства в начальной школе ведется неадекватными методами, вне понимания и учета чувственного аспекта детского восприятия. По сути, искусство в школе подменяется искусствознанием, при этом забывается, что мудрость зарождается в иррациональных истоках. Между тем, постижение языка искусства должно явиться не самоцелью, а основой формирования мировоззрения школьников, их эстетической культуры. Следовательно, спецификой содержания эстетического воспитания средствами искусства следует понимать не информационно-накопительный, знаниевый поток, а живое, эмоционально-образное восприятие жизни, эстетизация учебно-воспитательного процесса музыкального образования. Аналогичные подходы в организации эстетического воспитания, как источника эстетических чувств, прослеживаются в истории отечественной педагогики и в современной зарубежной педагогике. Так, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев призывали начинать эстетическое воспитание с развития «внешних чувств». Особо отмечал значимость чувств, переживаний, сопровождающих процесс познания, В.А. Сухомлинский. Сходно размышляют американские авторы Л. Мейер, Б. Реймер, японский педагог С. Судзуки. Учет эстетической сущности искусства в преподавании предметов эстетического цикла наряду с общими педагогическими методами требует применения соответствующих методов художественной педагогики, что справедливо отмечали Н.А. Ветлугина, Л.B. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев и др.Современные ученые в области воспитания эстетической культуры школьников (И. М. Красильников, И. Айдарова, Н. Глаголева и др.) предлагают широко использовать на уроках и во внеучебной деятельности школьников современные музыкально-компьютерные технологии, которые имеют колоссальный потенциал в развитии познавательных процессов и воспитании эстетической культуры детей.Музыкально-компьютерные технологии, активно используемые в практической жизни, пока еще не нашли полного научного осмысления. Различные способы их использования на уроках и во внеучебной деятельности школьников еще недостаточно отражены в научных публикациях. Однако, их применение на занятиях кружка музыкально-эстетического развития необходимо и оправданно с целью воспитания эстетической культуры школьников.Представляемый проект воспитания эстетической культуры младших школьников на занятиях кружка музыкально-эстетического развития с использованием музыкально-компьютерных технологий представляет собой систему занятий, оригинальных игр и творческих заданий, целостно развивающих детскую личность в спектре композиторской, вокальной, инструментально-исполнительской, режиссерской, хореографической, изобразительной, исследовательской видов деятельности. На примере разных искусств раскрывается синтез визуального образа, речи, движения и музыки, способы их различной художественной и компьютерной трансформации. От ощущения выразительности речи, ее интонации, темпа, ритма, с одной стороны, и пластики, эмоциональной окрашенности движения, с8641079-271145008592184-3365500 другой – ребенок поднимается до осознания звуковысотности, сочинения простых ритмов, мелодий, танцевально-пластических композиций. Выстроенные сообразно дидактическому правилу «от простого к сложному», предлагаемые детям занятия содержат возможность своеобразных забегов вперед и возвращений назад, повторений на новом уровне и ином материале. При этом методика предусматривает не столько усвоение предметно-дисциплинарных знаний, сколько направлена на максимальное развитие эстетической культуры личности. Именно поэтому предметно-ориентированная позиция с обязательной информационно-контролирующей функцией уступает место организационно-стимулирующей позиции. Программа предназначена для общеобразовательных школ. Она разработана на основе современных научно-педагогических идей и предполагает использование как традиционных, так и новых педагогических технологий, методов стимулирования творческой активности младших школьников. На занятиях предлагается активно использовать новейшие музыкально-компьютерные технологии, а именно: синтезатор, компьютерные игры музыкального содержания, мультимедийные презентации, электронные учебники и задания, фонохрестоматию, компьютерные обучающие программы: «Караоке», «FM-студио», «EarMaster.School», «Музыкальный экзаминатор».В первом классе учащиеся в увлекательной форме, во время путешествия по Волшебному царству звуков, Сказочной стране, родным просторам и Острову музыкальных сокровищ получают общее представление о музыке как безграничном мире музыкальных звуков и образов, о связи музыки с другими видами искусства и жизнью человека. В таком музыкальном путешествии дети учатся вслушиваться в звуки природных стихий, голоса животных и птиц, встречаются со сказочными животными, знакомятся с народными инструментами, слушают и исполняют народную, классическую и современную музыку.Цель проекта – создать условия для воспитания эстетической культуры учащихся младшего школьного возраста на занятиях кружка музыкально-эстетического развития с использованием музыкально-компьютерных технологий.Задачи проекта:– Образовательные: 1) Освоение техники первоначальных певческих навыков.2) Учить детей выразительно исполнять народные и композиторские песни в удобном диапазоне.3) Учить детей различать ударные, духовые и струнные музыкальные инструменты.4) Создать условия для овладения первоначальными навыками игры на шумовых музыкальных инструментах (соло, ансамбль).5) Учить детей узнавать на слух основную часть музыкальных произведений, предусмотренных для слушания, определять их названия.6) Продолжать учить выражать словами свои музыкальные впечатления и эмоциональные реакции на музыку.7) Учить детей связывать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира.8) Учить детей выразительно двигаться под музыку, отражая ее настроение.– Развивающие: 9) Развивать музыкальную память и чувство ритма. 10) Развивать мелодический и гармонический слух. 11) Развивать умение определять музыкальные особенности произведений, их жанровую принадлежность. 12) Развивать эстетическое сознание и эстетическую деятельность школьников. – Воспитательные: 13) Воспитывать интерес к музыкальному искусству.14) Воспитывать культуру пения, слушания музыки. 15) Воспитывать желание использовать компьютерные технологии в музыкальной деятельности.16) Воспитывать критичность к восприятию электронной музыки.17) Формировать доброжелательные межличностные отношения в коллективе.18) Воспитывать эстетический вкус и эстетические музыкальные потребности.В коллективе должна быть создана атмосфера творчества, ответственности каждого за результаты общего дела. Такая атмосфера способствует формированию личности ребенка, помогает поверить в свои силы. Перспективно-тематическое планирование уроков на I полугодие представлено в таблице 4. Конспекты уроков представлены в приложении.Таблица 4Перспективно-тематическое планирование занятий№Вид занятияТема занятияЦели занятияМузыкально-компьютерные технологии, используемые на занятииКол-во часов1Музыкальное занятие«Музыка вокруг нас»1) Познакомить детей со спецификой предмета «Музыка» и вовлечение первоклассников в сферу ее различных воплощений.2)Познакомить детей с разделами музыкальных занятий: «Волшебное царство звуков», «Сказочная страна», «На родных просторах», Остров музыкальных сокровищ»3)Закреплять представления о значении звуков и музыки в нашем мире4)Развивать познавательные процессы школьников (память, внимание, мышление, воображение, речь)5)Развивать навыки слушания музыки, исполнительские навыки6)Развивать навыки игры на синтезаторе6)Воспитывать эстетическую культуру школьников путем ощущения гармонии музыкиФонотека, синтезатор, презентация «Музыка вокруг нас»30 мин2Хореографическое занятие«Начало истории»1)Дать представления о предмете «хореография».2)Познакомить детей с техникой безопасности на занятиях.3)Развивать умение слушать музыку, определять ее характер, отражать в движении разнообразные оттенки характера музыкальных пьес (веселый, спокойный, энергичный, торжественный). 4) Развивать познавательные процессы школьников5) Воспитывать эстетическую культуру школьников Запись выступления детского хореографического коллектива; фонотека: марш, полька, колыбельная, вальс, танго30 мин3Занятие изобразительной деятельностью«Страна волшебных цветов»1)Учить детей смешивать краски для получения новых оттенков.2)Развивать у учащихся чувственное восприятие красоты, творческие способности, стремление к творческому самовыражению.3)Формировать умение с помощью цвета раскрывать огромный мир эмоций.4)Воспитывать эстетическую культуру у школьниковКомпьютерная раскраска, фонотека30 мин4Музыкальное занятие«Где музыка берет начало?»1)Знакомить школьников с аудиозаписями звуков природы: шум дождя, звук морской волны, пения птиц и т.п.2)Развивать образное мышление и творческое воображение.3)Формировать у детей установки на творческое, эмоциональное освоение музыки, пронизывающей звуковое пространство окружающего мира4)Воспитывать эстетическую культуру у школьниковФонотека, аудиозаписи звуков природы, видеоклип «Где музыка берет начало?» (YouTube), 30 мин5Хореографическое занятиеТанец «Вальс»1)Познакомить детей с песней С.