Особенности внимания у детей с нормальным речевым развитием

Заключение

Проанализировав теорию по исследованию внимания в дошкольном возрасте, приходится признать, что развитие его происходит неравномерно, окончательно переживая свое становление к дошкольному возрасту. В настоящее время структуры внимания тщательно исследуются, что дает возможность говорить о том, что внимание представляет собой не единый процесс, а целую систему процессов.
В данной работе мы остановились на особенностях зрительного и слухового внимания, которые исследуются у дошкольников в норме развития. Для этого нами было проведено экспериментальное исследование.
Анализируя данные по качественным ответам детей, можно сделать вывод о том, что самым сложным заданием стало сравнение картинок. Дети не умеют отличать рисунки друг от друга. Кроме того, обращает на себя внимание то, ...

Введение 3
Глава 1. Представления о внимании в современной науке 4
1.1. Виды внимания 4
1.2. Свойства внимания 6
1.3. Внимание в онтогенезе 14
Глава 2. Исследование внимания у дошкольников 24
2.1. Цели и задачи исследования 24
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Особенности развития внимания у детей с нормой речевого развития 30
Заключение 43
Список литературы 44

Внимание является важнейшей психической функцией человека. Внимание создает специфически человеческие способы сохранения информации, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности, коллективного сотрудничества. Овладевая вниманием, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к сознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.
Нарушение внимания приводит к специфическому формированию высших психических функций у детей. А также специфические особенности отмечаются в таких видах деятельности как игровая, музыкальная и изобразительная. Проблемой развития внимания занимались такие специалисты как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Флерина и мн. д р.
Цель данной работы - рассмотреть особенности развития внимания у детей, развивающихся в норме. Для выполнения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть специфику внимания, как системы
2. Проанализировать развитие внимание в онтогенезе детства
3. Поставить цели и задачи исследования
4. Проанализировать полученные результаты
Объектом работы является развитие внимания в дошкольном возрасте. Предмет - развитие внимания у детей в норме.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

   Главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью, сознательными устремлениями. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий. Иногда этот вид внимания называют еще волевым, активным или преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, поставив определенную цель или задачу, мы вырабатываем некоторый план этой деятельности. Явно или неявно мы в этот план включаем и внимание тоже: "Обратить внимание на настроение шефа... Прочитать книгу по теории межгалактической квинтэссенции... Досмотреть сериал до конца..." В некотором смысле произвольное внимание это подавление, это борьба с непроизвольным вниманием. Возможно, нам было бы приятнее и комфортабельнее слушать шум ветра за окном, просто глазеть по сторонам. Но, сознательно мобилизуясь, мы обращаем свое внимание более полезные, как считаем своим разумом, вещи. Регулирование протекания психических процессов. Не только воля управляет произвольным вниманием, но и, обращая внимание на те или иные аспекты своего поведения и деятельности, мы регулируем влияем на волевые процессы. Мы думаем не над тем, что нам хочется, а над тем, на что обращаем свое внимание. С помощью внимания мы можем даже менять свое эмоциональное состояние: сознательно обратив внимание, например, на тот или иной сайт в интернете, мы можем вызвать у себя хорошее настроение, злость или раздражение.  Формирование произвольного внимания тесно связано с формированием сознания. У маленького ребенка 1-2 лет сознание еще не сформировано, и произвольное внимание также находится еще в зачаточном состоянии.Под послепроизвольным вниманием понимается внимание, которое сначала было произвольным, вызванным волевым усилием, а потом - в силу эмоциональной значимости деятельности - перестало быть произвольным и не требует уже волевых усилий, то есть стало как бы непроизвольным.  Например, школьник заставил себя сесть за выполнение домашнего задания. Сначала он прилагал усилия для этого, но потом, постепенно втянувшись, ему стало интересно, и его внимание перестало отвлекаться на посторонние раздражители. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное остается тесно связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В следующий раз школьнику придется опять "втягиваться" в выполнение домашнего задания, хотя это ему будет уже легче (что тоже не факт).  Послепроизвольное внимание имеет огромное значение для педагогики. По сути, все педагогические приемы направлены именно на то, чтобы ввести школьников в состояние послепроизвольного внимания, дать почувствовать тем самым удовлетворение от самого процесса выполнения задания.1.3. Внимание в онтогенезеКоличество работ, посвященных проблеме формирования механизмов внимания в детском возрасте, увеличивается с каждым годом. Их данные свидетельствуют о том, что для разных систем внимания характерны качественные изменения, происходящие на разных этапах развития ребенка.Первые попытки изучить возрастные различия в работе системы кратковременного повышения бдительности, обеспечивающей быструю мобилизацию ресурсов внимания, были предприняты довольно давно. Тем не менее, ввиду крайне малого числа экспериментальных работ, однозначной картины изменений, происходящих по мере взросления ребенка, по- прежнему нет.По данным работ, скорость обнаружения зрительного целевого стимула, перед появлением которого предъявляется предупреждающий сигнал (подсказка), у детей, как и у взрослых, выше по сравнению со скоростью реагирования на стимул, возникающий неожиданно. Такой эффект кратковременного повышения бдительности проявлялся одинаковым образом у детей в возрастном диапазоне от 10 до 13 лет. Аналогичные данные, причем на выборке испытуемых в возрасте от 5 лет до 21 года, показаны в двух экспериментах, в которых изучали влияние предупреждающего сигнала на скорость дискриминации целевого стимула. Возрастные различия в эффекте кратковременного повышения бдительности отсутствовали у испытуемых 6-10 лет, выполнявших Тест Нейросетей Внимания, а также у испытуемых 5-21 года, выполнявших модифицированный тест флангов.Тем не менее, в своем недавнем исследовании Кверне и соавт. показали, что с возрастом меняются скоростные характеристики работы модуля кратковременного повышения бдительности. Испытуемые в возрасте от 6 до 10 лет выполняли задачу детекции простого целевого стимула. Целью эксперимента было выяснить, какой временной интервал между предъявлением предупреждающего сигнала и целевого стимула является достаточным для эффективного повышения бдительности у детей (по имеющимся данным, для взрослых испытуемых оптимальным является интервал в 300 мс). Выяснилось, что предъявление предупреждающего сигнала за 100 мс не облегчает реагирование на целевой стимул даже у десятилетних испытуемых. При более длинных межстимульных интервалах эффективность предупреждающего сигнала постепенно возрастала в зависимости от возраста испытуемых: при интервале в 450 мс значимый эффект облегчения реагирования отмечался у детей 10 лет, при интервале в 800 мс — у всех детей старше 8 лет. Дети 6-7 лет демонстрировали лишь тенденцию к увеличению скорости реагирования при увеличении межстимульных интервалов. Противоречие этих результатов данным двух исследований, описанных выше, авторы объясняют различием в использованных экспериментальных методиках. Таким образом, можно предположить, что облегчение реагирования на стимулы за счет кратковременного повышения бдительности происходит у детей уже в возрасте 5 лет и старше, при этом по мере взросления сокращается время, необходимое для мобилизации ресурсов внимания в ожидании появления целевого стимула.Развитие процессов ориентировки зрительного внимания в детском возрасте активно изучается в заданиях с использованием подсказок, предшествующих целевому стимулу. В этой парадигме целевой стимул и подсказка предъявляются латерализованно в одно из полуполей зрения, предъявление подсказки позволяет испытуемому заранее переместить фокус внимания в нужную область зрительного поля (скрытая ориентировка внимания). Также для исследования процессов ориентировки внимания используют различные задачи зрительного поиска (открытая ориентировка внимания). Принято считать, что операция перемещения внимания вслед за предъявлением экзогенной подсказки выполняется детьми и взрослыми одинаково эффективно, тогда как процесс произвольного перемещения внимания (при использовании подсказки), а также операция извлечения внимания из окружающего пространства, в детском возрасте оказываются незрелыми.Подсказки, облегчающие обнаружение целевого стимула в периферической области поля зрения, обнаруживается уже у младенцев в возрасте 4-6 месяцев. В этом же возрасте наблюдается и другой яркий феномен, связанный с работой системы ориентировки внимания. Как было сказано выше, предъявление взрослым испытуемым экзогенной подсказки в интервале 100-200 мс перед целевым стимулом способствует более быстрому его обнаружению. В то же время, при увеличении межстимульного интервала до 300-1300 мс скорость обнаружения целевого стимула парадоксальным образом резко снижается (по сравнению с нейтральным условием предъявления целевого стимула без подсказки. Это явление, получившее название «торможение возврата» (inhibition of return), состоит в том, что перемещение фокуса внимания в только что обследованную область зрительного пространства оказывается затруднено по сравнению с другими областями.Очевидна эволюционная значимость функционирования такого механизма. Возникновение торможения возврата при межстимульных интервалах не менее 500 мс регистрировали в-нескольких экспериментах у младенцев в период между тремя и шестью месяцами жизни.Результаты экспериментов также свидетельствуют о том, что на протяжении первого года жизни-эти процессы - в частности, их скоростные характеристики, - существенно улучшаются. В дальнейшем интенсивное развитие претерпевают механизмы контроля движений глаз, возрастает острота периферического зрения, наряду с этим - способность к произвольному перемещению внимания по зрительному полю.Исследования процесса скрытой зрительной ориентировки внимания у детей 5 лет и старше, в том числе работы Познера и соавт. с использованием детского варианта Теста Нейросетей Внимания, показали, что дети не менее эффективно, чем взрослые, используют подсказки, содержащие истинную информацию о будущем местоположении целевого стимула. Возрастные различия обнаруживаются в экспериментах при использовании «ложных» подсказок. Так, сравнение детей 6-ти, 10-ти, 14-ти лет и взрослых испытуемых показало, что единственным показателем, по которому дети младшей возрастной группы отличаются от испытуемых старшего возраста, является скорость выполнения операции извлечения внимания. Такое же повышение с возрастом скорости извлечения внимания было обнаружено при изучении процесса ориентировки внимания с использованием экзогенных подсказок у детей 5, 7 и 9 лет. По результатам эксперимента у детей с возрастом снижалась «цена» (cost) неверной ориентировки внимания в ситуации ложной подсказки (т.е. старшие дети легче извлекали внимание из неверно подсказанной области пространства), а также увеличивалось с возрастом «преимущество» (benefit) в случае ориентировки вслед за истинной подсказкой. Последний факт, как отмечают и другие авторы, отражает становление способности к «распределению ресурсов внимания» (allocation of attentional resources). Аналогично взрослым испытуемым, дети старших возрастных групп в меньшей степени склонны осуществлять скрытый перевод внимания вслед за подсказкой, в случае если надежность подсказки невысока (например, когда в 20% проб подсказка оказывается ложной). Специальные исследования скрытой ориентировки внимания у детей, в которых варьировалась надежность подсказки, а также временной интервал между подсказкой и целевым стимулом, показали, что способность «стратегически» использовать информативность подсказки в зависимости от ее надежности (соотношения истинных и ложных подсказок в тесте) дети демонстрируют уже в 6 лет, однако лишь при наличии достаточного времени — при межстимульных интервалах, больших 120 мс.Как считают некоторые авторы, проявления незрелости операции извлечения внимания у детей младше 6 лет проявляются и в более «экологически валидных» тестовых заданиях: например, дети младшего возраста испытывают трудности при выполнении задачи зрительного поиска, в особенности поиска целевых стимулов по сочетанию нескольких признаков в ряду дистракторов, содержащих некоторые из этих признаков (conjunction search). Высказывают предположения, что известный феномен Пиаже - неспособность к децентрации у детей — также отражает слабость операции извлечения внимания.Развитие исполнительного контроля внимання в ходе онтогенеза человека занимает наиболее длительный промежуток времени и продолжается, по некоторым данным, вплоть до зрелого возраста. Первые проявления способности произвольно выстраивать свое поведение в соответствии с внутренними репрезентациями цели наблюдаются у детей к концу первого года жизни. Характерно выполнение детьми классической пробы «А-В», в которой на глазах у ребенка игрушку прячут в одном из двух местоположений («А» или «В»), затем после непродолжительной задержки (2-10 с) позволяют ему достать ее. Если в нескольких пробах подряд игрушка была спрятана в одном месте («А»), то дети младше 10-12 месяцев ищут ее там же, хотя они видели, что в данной, пробе экспериментатор спрятал игрушку в другом месте («В»).Исследования показывают, что в конце первого года жизни происходит активное созревание дорзальных отделов префронтальной коры и их связей с другими областями головного мозга, в результате чего дети приобретают возможность в эксперименте преодолеть стремление действовать в соответствии с хорошо упроченной репрезентацией цели (игрушка в «А») и достают игрушку в новом месте. Успешное выполнение проб «А-В» отражает становление у ребенка способности удерживать в рабочей памяти в течение временной задержки репрезентацию местоположения игрушки в данной пробе, для чего требуется оттормаживать конфликтующую с ней многократно подкрепленную репрезентацию местоположения игрушки в предшествующих пробах. Результаты исследований поражений мозга у обезьян, а также работы с применением регистрации клеточной активности, свидетельствуют о том, что возникновение таких способностей к контролю напрямую связано с созреванием дорсолатеральных отделов префронтальной коры головного мозга.Начиная с двух лет детям доступно выполнение простых заданий, позволяющих оценивать различия между условиями предъявления стимулов по показателю времени реакции. Именно в этом возрасте, по мнению ряда авторов, начинается становление полноценных функций исполнительного контроля внимания, дети приобретают способность к разрешению простых конфликтных ситуаций. В одном исследовании дети разрешали конфликт между категорией объекта и его пространственным положением. На экране компьютера справа или слева от центральной точки фиксации предъявляют одно из двух целевых изображений. Дети отвечают нажатием одной из двух кнопок (правой или левой), соответствующей данному целевому стимулу. Необходимая. кнопка может быть с той же стороны, что и целевое изображение (конгруэнтная ситуация), либо с противоположной (конфликтная ситуация). Конфликтная ситуация создает необходимость оттормаживания доминирующей ответной реакции - нажимать кнопку с той стороны, где предъявлен стимул (т.н. «эффект Саймона»). Результаты исследования показали, что в период третьего года жизни ребенка в системе исполнительного контроля внимания происходят существенные преобразования. Дети в возрасте 24 месяцев еще практически неспособны правильно реагировать в конфликтных пробах: доминирующей ответной тенденцией в этих случаях является повторение ответа, данного в предшествующей пробе. Точность ответов значительно возрастает к 36 месяцам, так что в итоге дети выполняют задание аналогично взрослым, демонстрируя характерное увеличение времени реакции в конфликтных пробах по сравнению с конгруэнтными.Еще один интересный факт был отмечен Познером и Ротбарт при анализе проб, в которых дети допускали ошибки. У детей в возрасте 30 мес. ответы в пробах, следующих за неправильно выполненной пробой, были в среднем на 200 мс медленнее, чем в других. Такое снижение скорости реагирования после неверного ответа было выражено в еще большей степени у детей в возрасте 36 мес. (время реакции увеличивалось в среднем на 500 мс). Как указывают авторы исследования, эти данные свидетельствуют о формировании на третьем году жизни еще одной функции модуля исполнительного контроля внимания — детекции ошибок (error detection). В специальных исследованиях было показано, что обнаружение ошибок при выполнении заданий сопровождается активацией области передней поясной извилины - как у взрослых, так и у детей, и приводит к снижению скорости реагирования в последующей пробе. Подобное замедление реагирования после неверного ответа в тесте полностью отсутствовало у детей в возрасте 24 месяцев.Более сложная конфликтная ситуация возникает в задании, где необходимо выполнять действия в соответствии с инструкцией из одного источника и не действовать по инструкции из другого источника. По данным ряда исследований, дети начинают справляться с такой задаче в возрасте 4-х лет. Как и у взрослых испытуемых, в группе здоровых детей в возрасте 4-7 лет было показано отсутствие корреляционной зависимости между показателями работы нейросетей внимания, что может свидетельствовать об их независимом функционировании - либо, по мнению некоторых авторов, о недостаточной надежности тестовой методики. Результаты исследований развития исполнительного контроля внимания в детском возрасте с использованием методики ANT свидетельствуют о значительном улучшении способности к разрешению конфликта в период с 4 до 7 лет. Интересно, что после 7 лет исследователи не обнаружили какого-либо повышения эффективности операции разрешения конфликта - различия в скорости реагирования на конгруэнтные и конфликтные стимулы были одинаковыми в группе детей 7 лет и в группе взрослых испытуемых. Таким образом, в детском возрасте система внимания человека претерпевает ряд качественных преобразований, обусловленных гетерохронным созреванием модулей кратковременного повышения бдительности, ориентировки и исполнительного контроля внимания. Уже начиная с первых лет жизни ребенок активно перемещает внимание по зрительному полю вслед, за яркими средовыми стимулами. Вместе с тем, существенную трудность в течение всего периода дошкольного детства составляет задача извлечения внимания — ребенку трудно быстро переключать внимание с одного источника информации на другой, в частности, переключать внимание между стимулами разной модальности. Этот факт, очевидно, требует учета при подаче материала в ходе коррекционно-развивающих занятий с детьми на этом этапе развития, а также, несомненно, при организации учебного процесса в младшей школе.Формирование системы исполнительного контроля внимания, занимающее в онтогенезе наиболее длительный период, определяет ряд ярких возрастных особенностей протекания процессов внимания в период дошкольного детства. Вплоть до начала школьного обучения и далее, в школьном возрасте, существенные затруднения дети испытывают в конфликтных ситуациях, когда при наличии доминирующей ответной тенденции необходимо, в соответствии с инструкцией, выбирать противоположный ей вариант ответа. Это хорошо известная неспособность детей противостоять действию нерелевантной информации, которая проявляется в отвлекаемости, трудностях концентрации внимания в течение продолжительного времени. Не раньше начала школьного обучения ребенок становится способен произвольно контролировать перемещение и распределение ресурсов внимания. Важным для организации образовательного процесса будет замечание, что возможность разрешения конфликтной ситуации резко снижается при увеличении перцептивной нагрузки - например, при уменьшении доступного времени или при необходимости параллельно переключать внимание между разными потоками информации.Выводы по первой главеПодводя итог исследованию внимания в дошкольном возрасте, приходится признать, что развитие его происходит неравномерно, окончательно переживая свое становление к дошкольному возрасту. В настоящее время структуры внимания тщательно исследуются, что дает возможность говорить о том, что внимание представляет собой не единый процесс, а целую систему процессов. В данной работе мы остановились на особенностях зрительного и слухового внимания, которые исследуются у дошкольников в норме развития. Для этого нами было проведено экспериментальное исследование, приведенное в следующей главе .Глава 2. Исследование внимания у дошкольников2.1. Цели и задачи исследованияЦель данной работы - рассмотреть особенности зрительного и слухового внимания у детей в норме развития Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи: 1. Выявить уровень развития слухового внимания у детей2. Подобрать методику изучения зрительного внимания у детей3. Провести экспериментальное исследование;4. Проанализировать результаты исследования.Этапы констатирующего эксперимента:1. Изучение специальной литературы, подборка методики и практического материала для проведения констатирующего эксперимента.2. Проведение констатирующего эксперимента.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов исследования.Экспериментальное исследование было организовано на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада  № 33 Петродворцового района  Санкт-Петербурга. В эксперименте принимали участие 20 детей 5,5-6 лет. Структура методики эксперимента: работа проводилась в этапа. На первом из этих этапов реализовывалась знакомство с детьми, привыкание к ним. Вторым этапом становилась организация экспериментальной работы.2.2.