Средства массовой информации как фактор развития социальной компетентности подростков

Результатом проведенного исследования стало разработка:
...

Введение 2
Глава 1.

Средства массовой информации как институт социализации современного общества

Согласно сюжету передачи мы можем сделать утверждение одной идеи и уничтожение другой. За каждым участником закреплен определенный образ или приклеен так называемый «ярлык», который подтверждается в процессе общения участников;2) «Обобщение». Обозначает выявление конкретной идеи или личности, имеющей положительную эмоциональную характеристику, что позволяет скрыть возможные отрицательные стороны или негативный эффект самого содержания внушающего воздействия и тем самым не вызывать у объекта нежелательных ассоциаций. То есть цель – побудить объект воздействия принять и одобрить преподносимое понятие или суждение. Каждая развлекательная программа отличается проектной задачей, которая выражается обобщенно: «Фабрика звезд», «Дом-2 – построй свою любовь», «Народный артист», «Стань звездой», «Секрет успеха» и т. д.;3) «Перенос». В основе указанного методы лежит попытка ненавязчиво и незаметно для большинства телезрителей распространить авторитет или престиж того, что уже ценится и уважается. Используется, чтобы вызвать у объекта определенные ассоциации с чем-то или с кем-либо, имеющим в его глазах бесспорную значимость, и сделать содержание воздействия приемлемым. В данном случае используется побуждения и психологические воздействия на телезрителей к ассоциациям с явно негативными понятиями и эмоциями, или так называемый негативный «перенос». Например, социальная успешность является важной составляющей, которая ассоциируется с успешностью участников телешоу, которые достигли ее определенным способом или же предлагается ориентировка на поведение авторитетных личностей и их мнение; 4) «Свидетельство», т.е. цитирование высказываний личности, которую уважают или, наоборот, ненавидит объект воздействия (более распространен первый вариант), в таком случае, как правило, высказывание содержит положительную оценку преподносимой идеи или суждения и побуждает объект принять навязываемое ему мнение. Обычно используется как элемент манипулирования сознанием населения. В качестве таких личностей выступают либо сами участники, либо популярные ведущие.СМИ, включая игровые, так или иначе воздействуют на развитие социальной компетентности, поведение, эмоции и формирование ценностей. Таким образом, ведущей целью должно стать медиаобразование, т.е. обучение аудитории анализировать и выявлять манипулятивные воздействия СМИ, ориентироваться в информационном потоке современного общества. Речь идет о развитии умения ставить перед собой проблемы и вопросы, искать объяснение непонятных данных, анализировать медиатексты, оценивать их, правильно интерпретировать, находить скрытый смысл. Также важно уметь создавать новые идеи, быть готовым к дискуссии. Все это обуславливает необходимость проведения анализа воздействия СМИ на социальную компетентность подростков. Глава 2. Методические рекомендации для преподавателей по оценке воздействия СМИ на подростков2.1. Организация анкетирования подростковДля выявления воздействия СМИ на подростков разработан опросник (самый распространённый способ опроса, в основе которого лежат статистические методы выборочного наблюдения). Опросник был разбит на несколько разделов для удобства проведения анализа.Первый раздел содержит общую информацию, согласно которой полученные данные можно сгруппировать по полу или возрасту. Анализ отечественной и мировой практики показал, что полученные возрастные данные подростков можно сгруппировать по следующим категориям:___________ < 13 ___________ 15-16___________ 13-15 ___________16-18Второй раздел позволяет выявить как часто и какими источники СМИ пользуются подростки, определить иные источники, которые не заданы в анкете. Третий раздел направлен на выявление СМИ, оказывающих наибольшее воздействие на социальную компетентность подростков. Вопрос 10 позволяет выявить какому из источников подростки наибольше всего доверяют. Анкета представляется подростку на 15-20 минут. Перед началом анкетирования, преподавателю необходимо попросить респондентов (подростков) отвечать честно на вопросы. После оценки анкетирования и подведения итогов, необходимо обсудить полученные результаты с подростками и дать им возможность высказаться по поводу воздействия СМИ. Данная дискуссия будет способствовать «наведению» подростков на дальнейшем осмыслении влияния СМИ, проверке подлинности полученных данных и отрицанию агрессивному навязыванию рекламы. ОПРОСНИК«Выявление воздействия СМИ на социальную компетентность подростков»I.Общая информация1.Укажите Ваш возраст:___________ 2.Укажите Ваш пол: _____ М _____ Ж3.В каком классе (группе) вы учитесь: ______________________II.Средства массовой информации (СМИ) 4.Какими из представленных СМИ вы пользуетесь ежедневно:а) Телевидение.б) Радио.в) Интернет.г) Популярные журналы.д) Газеты.5.Сколько времени в день вы уделяете на использование источника в день (укажите в часах, минутах):а) Телевидение - б) Радио - в) Интернет -г) Популярные журналы -д) Газеты -6.Какими из представленных СМИ вы пользуетесь редко (один раз в месяц):а) Телевидение.б) Радио.в) Интернет.г) Популярные журналы.д) Газеты.7.Какими из представленных СМИ вы не пользуетесь:а) Телевидение.б) Радио.в) Интернет.г) Популярные журналы.д) Газеты.8.Укажите причину по которой вы не пользуетесь данными источниками (например, отсутствует Интернет или телевизор, не доверяете данному источнику и прочее): ______________________________________9.Какими источниками СМИ вы пользуетесь (которые не перечислены в анкете). Укажите их: ______________________________________________III.Анализ воздействия СМИ10. Какому источнику вы доверяете (поставьте по 5-бальной шкале: от 1- наибольше всего доверяю до 5 – наименьше всего доверяю):а) Телевидение - б) Радио - в) Интернет- г) Популярные журналы - д) Газеты - г) другой ответ: ________________________________________________11. Если не доверяете ни одному источнику СМИ, укажите причину: ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12. Проверяете ли вы полученную информацию из одного источника (например, газета) с другим источником (телевидение, интернет):- да- нет 13.Обсуждаете ли Вы полученную информацию со своими сверстниками: - да - нет 14.Какие передачи вы смотрите по телевизору:а) Кулинарныеб) По улучшению имиджав) Развлекательные (реалити –шоу, например, «Дом 2»)г) Спортивныед) Познавательные (история, природа и др.).е) Другие ___________________________________________15.Оказывает на вас воздействие полученная информация по телевидению:- да- нет16.Стараетесь ли вы применить полученные знания на практике:- да- нет17. Вы стараетесь покупать продукты или вещи (например, мобильный телефон) только тех марок, которые пользуются популярной рекламой на телевидении, радио или в Интернете или выбираете их по характеристикам, отвечающим вашим желаниям:- да- нет18. Замечали ли вы, что СМИ сообщают ложную информацию или вводящую граждан в заблуждение:- да- нет 19. Какую информацию вы ищите в Интернете:а) По учебе.б) Новости.в) По улучшению имиджа.г) О спорте и физической культуред) Другая ____________________________________________________ 20.Сколько времени вы проводите в социальных сетях (Вконтакте, одноклассники и другие): _____________________________________21.В социальных сетях Вы:а) Играете в игры.б) Общаетесь с друзьями.в) Читаете новости на форуме, группе и пр.г) Другое __________________________22.Какую информацию Вы слушаете на радио:а) Музыкуб) Новостив) Развлекательные программы 23. Какая полученная последняя информация в СМИ произвела на Вас впечатление:___________________________________________________________________________________________________________________________24. Обсуждаете ли Вы полученную информацию в СМИ со своими родителями: - Да -Нет25. Разговаривают с Вами родители о проблемах рекламы и навязывания мнения СМИ:- Да- Нет26. Если родители с Вами беседуют на тему рекламы, Вы прислушиваетесь к их мнению:- Да- Нет- Другой ответ: _________________________________________________27. Смотрите ли вы программы, передачи и фильмы, которые советуют вам ваши сверстники:- Да- Нет- Другой ответ: _________________________________________________28. Ответьте, как вы относитесь к телевизионным фильмам и передачам, где показывают агрессивный настрой граждан и правонарушения:- Стараюсь не смотреть. Обоснуйте почему: ____________-Смотрю с интересом. Обоснуйте почему: ____________- Смотрю в зависимости от настроения.- Затрудняюсь ответить.29. Ответьте, было ли у вас такое, что после просмотра телевидения, прослушивания радио или прочтения в Интернете информации:- Было стыдно, что такое показывают (печатают, пишут).- Испытывал чувство тревоги и страха.30. Ответьте, есть ли по вашему мнению на телевидении передачи, которые показывать нельзя:- Да- Нет- Другое _______________________________________________________31. Если есть такие передачи, которые нельзя показывать, что бы вы сделали, чтобы их перестали показывать:- Ничего делать не нужно, это право телевидения показывать такие передачи.- Необходимо запретить такие передачи со стороны государственных органов.-Затрудняюсь ответить.32. Помогает ли вам полученная информация через СМИ общаться со сверстниками и родителями:- Да, я могу включиться в разговор на темы, интересные моим сверстникам.- Нет.- Затрудняюсь ответить. 33. Часто ли возникает в жизни ситуация, когда представления о том или ином событии, о той или иной проблеме формируется у вас благодаря информации СМИ?- Да-Нет2.2 Методические рекомендации для интервьюера (исследователя)Анкетирование подростков должно проводиться в письменном виде, либо интервьюер сам задает вопросы респонденту и фиксирует полученные им ответы. В случае проведения опроса в учебном классе анкета заполняется респондентом в присутствии интервьюера. Это способствует возврату всех анкет, а также возможности получения дополнительной индивидуальной консультации подростками по разъяснению вопросов и техническому заполнению анкеты.Перед началом анкетирования интервьюер должен провести вступительную лекцию для подростков с целью ознакомления со структурой СМИ. Для того чтобы респонденты понимали какие источники относятся к СМИ. Согласно полученной информации разбейте раздел 1 (общая информация) на различные целевые группы, которые характеризуются возрастом, полом и классом респондентов. Проведите ранжирование полученных результатов согласно данным таблицы 2.Таблица 2Форма для проведения оценки полученных данных посредствам проведения опросаПоказательКоличество респондентовВсего респондентовВозрастная категорияКласс №13 лет14 лет…..МужчиныДевушкиВозрастные категории указываются в зависимости от наличия принадлежности к ним респондентов. В графах проставляется количество респондентов с указанным возрастом.Для выявления основных источников, которые респонденты наиболее часто используют и получают информацию, необходимо сгруппировать полученную информацию:Таблица 3Выявление основных СМИ используемых подросткамиИсточник СМИРеспондент пользуется ежедневноРеспондент пользуется СМИ редкоРеспондент из представленных СМИ не пользуетсяТелевидениеРадиоИнтернетПопулярные журналыГазетыВ графы вставляется количество респондентов. Данные Таблицы 3 позволяют выявить наиболее используемые каналы СМИ, а какие являются менее востребованными. Проследите за дальнейшими ответами респондентов, которые указали, что не пользуются данными источниками СМИ (например, отсутствует Интернет или телевизор, не доверяют данному источнику и прочее), сравните их ответы с другими респондентами. Определите сколько времени подростками уделяется СМИ. Для этого необходимо рассчитать согласно полученным данным средний показатель (Таблица 4).Таблица 4Расчет времени уделяемого на просмотр/прослушивание СМИПоказательТелевидениеРадиоИнтернетПопулярные журналыГазетыРеспондент 1Респондент 2Респондент 3,,,,,,,,,Среднее значение количество времени, уделяемого респондентами СМИСреднее значение количества времени, уделяемого на прослушивание/просмотр СМИ, рассчитывается по формуле СРЗНАЧ.Для выявления уровня воздействия СМИ на подростков необходимо определить насколько они доверяют полученной информации, разговаривают подростки с родителями по поводу добросовестной рекламе, программам, акциям (например, купи одну пачку и вторую получи бесплатно) и пр.СМИ являются одной из самых важных и влиятельных структур. Так, с одной стороны, происходит постоянное познание социальной реальности и формирование социальной компетентности молодым поколением, а с другой стороны - оценка молодежью окружающую действительность. Результатом воздействия СМИ является доверие или недоверие к ним, которое обусловливается различными факторами и позволяет полнее осмыслить способы связи человека с окружающим миром, выявить закономерности освоения того культурного пространства, внутри которого человек только и может обрести свою человеческую сущность и развить социальную компетентность. Определите, какое количество респондентов от общего числа отвечающих не доверяет СМИ, выявите, чем это обосновано (разговорами с родителями, личным опытом, например, рекламируемый телефон оказался не таким хорошим как это было представлено в рекламе). При выявлении большего процента влияния мнения родителей на подростков (вопрос 26 опросника) можно сделать вывод, что на развитие и формирование социальной компетентности оказывают огромное воздействие именно родители. Оценка ответов на вопрос 27 позволяет выявить насколько оказывает влияние на формирование социальной компетентности респондентов мнение их сверстников.Вопрос 28 позволяет выявить как респондент относится к телевизионным фильмам и передачам, где показывают агрессивный настрой граждан и правонарушения. При ответах «Стараюсь не смотреть» и «Смотрю с интересом» проанализируйте обоснования респондентов, определите, как это может воздействовать на социальную компетентность. Особое внимание следует уделить ответам на вопросы №29 и 30, которые характеризуют состояние после просмотра телевидения, прослушивания радио или прочтения в Интернете информации (было стыдно, что такое показывают (печатают, пишут) или респондент испытывал чувство тревоги и страха).Анализируя ответы на вопрос «помогает ли вам полученная информация через СМИ общаться со сверстниками и родителями» интервьюер характеризует возможность перенятого поведения героев, которых респонденты наблюдают на экранах (обложках и пр.), нахождение общих тем для разговора респондента со сверстниками или расширение кругозора и понимания каких-либо вопросов относительно актуальных тем отвечающего.2.3 Методические рекомендации преподавателя и родителям для предотвращения негативного воздействия СМИ на подросткаДостижение положительных результатов в предотвращениями негативного воздействия СМИ на подростка возможно лишь в случае комплексной работы, направленной на коррекцию как личности подростка, так взаимодействии с его родителями. Для выявления причин и оценки влияния СМИ необходимо понимать психологические особенности несовершеннолетних, а также особенности их окружения и, в первую очередь, семьи.Основным направлением работы преподавателей школ по предотвращению негативного и пагубного воздействия СМИ на подростков могут стать тренинги, проводимые как со школьниками, так и их родителями, семинары, открытые лекции, беседы, творческие мероприятия и пр. Однако помимо этого преподаватели и родители должны обращать внимание на внутренние изменения подростка.Для определения и выявления внутренних эмоциональных нарушений подростка родителям и педагогам необходимо обратить внимание на следующие признаки: - Потеря аппетита.- Импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость. - Частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость); - Необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду; - Постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти; - Ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие; - Уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку; - Нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы; - Погруженность в размышления о смерти; - Отсутствие планов на будущее; - Внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей; - Пессимистическая оценка своего прошлого, избирательное воспоминание неприятных событий прошлого; - Пессимистическая оценка своего нынешнего состояния, отсутствие перспектив в будущем.Рекомендации педагогу по предотвращению пагубного воздействия СМИ:• Нельзя отталкивать ученика, если он обратился и решил разделить свои проблемы с педагогом, даже если сложившаяся ситуация потрясает преподавателя. Помните, что подростки редко обращаются за помощью к профессионалам, тем более к учителям.• Необходимо довериться своей интуиции, если педагог чувствует изменения и предупреждающие психологические изменения в данном подростке. Нельзя игнорировать предупреждающие знаки.• Нельзя предлагать того, чего не в состоянии гарантировать. Например, «Конечно, твоя семья тебе поможет», «Не переживай, все пройдет», «Такое бывает с каждым» и пр.• Педагог должен дать понять подростку, что хочет ему помочь, но не видит необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на его безопасность.• Необходимо сохранять спокойствие, не кричать на подростка и не осуждать, вне зависимости от того, что он говорит.• Педагогу необходимо говорить искренне, постараться определить, насколько серьезна угроза и определить источники получения воздействующей на него информации. Подросток может почувствовать облегчение от осознания проблемы.• Преподаватель должен узнать, есть у подростка план действий и как он хочет его реализовать (например, если идет расовая агрессия подростков и они планируют провести какое-либо мероприятие). Учтите, что конкретный план - знак реальной опасности.• Необходимо убедить подростка в том, что непременно есть такой человек, к которому можно обратиться за помощью. Им может стать как школьный психолог, так и член семьи• Нельзя предлагать упрощенных решений типа «Все, что Вам сейчас необходимо, так это хорошо выспаться, на утро Вы почувствуете себя лучше», «Все пройдет» и пр.• Необходимо показать подростку, что преподаватель хочет поговорить о чувствах, и, что он не осуждает его за эти чувства.• Необходимо помочь подростку постичь, как управлять кризисной ситуацией и понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию. Ненавязчиво посоветуйте найти некое решение.• Необходимо помочь найти людей или места, которые могли бы снизить переживаемый стресс или негативно навязанную идею СМИ. При малейшей возможности педагог должен действовать так, чтобы несколько уменьшить давление.• Следует помочь подростку понять, что присутствующее чувство безопасности не будет длиться вечно.Для успешного развития и формирования социальной компетентности подростков необходимо наличие эффективной программы профилактики социального воздействия СМИ как для педагогов, так и родителей подростков.2.4 Программа для педагогов по профилактики социального воздействия СМИЦелью программы профилактики является раннее предупреждение педагогами негативного воздействия СМИ на подростков, определение текущего психологического состояния, выявление текущего уровня социальной компетентности подростков, а также проведения мероприятий по дальнейшему ее развитию и формированию согласно различным жизненным циклам. Таким образом, это система комплексных социально-экономических, медицинских и психо-педагогических мероприятий, направленных на предупреждение негативного воздействия СМИ на подростков, а также развитие социальной компетентности.