Вход

Развитие личности ребенка в едином воспитательном пространстве в семье и дошкольной образовательной организации.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 276249
Дата создания 25 ноября 2014
Страниц 40
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

Заключение

Педагогам ДОУ в процессе взаимодействия с семьей необходимо использовать разные формы и методы работы с родителями, уделять внимание современным методам общения, которые позволяют совершенствовать данный процесс.
Сегодня дошкольное образовательное учреждение и семья должны составлять единое воспитательно-образовательное пространство для детского развития.
Партнерство дошкольного учреждения и семьи в достижении положительных результатов осуществляемого педагогического процесса способствует разностороннему и гармоничному развитию дошкольников. Содружество с семьей - одна из первоочередных задач в каждом дошкольном учреждении. Современная жизнь побуждает к многообразию и обновление форм совместной работы с родителями. Использование различных форм и методов, привлечение родителей ...

Содержание

Содержание

Введение 3
Глава 1 Сущность единого воспитательного пространства в семье и дошкольной образовательной организации 5
1.1 Сущность единого пространства в семье и дошкольной образовательной организации 5
1.2 Факторы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации 8
1.3 Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на современном этапе 13
Глава 2 Развитие личности ребенка путем изучения народного творчества в едином воспитательном пространстве в семье и дошкольной образовательной организации. 21
2.1 Образовательная среда в МБДОУ №6 21
2.2 Диагностика педагогического коллектива дошкольного учреждения и семьи на степень удовлетворенности развития ребенка при изучении народного творчества 27
Заключение 35
Список литературы 39


Введение

Введение

Несмотря на большое количество педагогических публикаций по обозначенной проблемы, вопросы основных принципов сотрудничества дошкольных учебных заведений с семьями воспитанников еще остаются не в полной мере исследованы. Сегодня приходится констатировать, что демографические, социальные и экономические изменения в обществе не могли, не сказаться на современной семье. Эта ячейка общества, как никогда, нуждается во внимании и помощи со стороны государства в целом, дошкольного учреждения, в частности. Ведь, лишь незначительная часть родителей может направить в правильное русло воспитания своего ребенка. Многие из них нуждаются в помощи специалистов. Такой помощью должна быть деятельность педагогов, которые способствуют всестороннему развитию детей и помогают семье в их воспитании. И менно поэтому современные дошкольные учебные заведения должны стать открытыми для родителей, общественности, больше внимания уделять образованию и воспитанию родителей, справедливо считая это одним из принципиально важных факторов успешного развития и воспитания детей.
Анализ последних исследований и публикаций. Вопросы взаимодействия дошкольного учебного заведения и семьи находится в поле зрения современных исследователей, теоретиков, так и практиков. Исходя с позиции, что семья и дошкольное учебное заведение, выполняя специфические воспитательные функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать для полноценного развития ребенка-дошкольника, учеными исследованы такие аспекты обозначенной проблемы: этико-педагогические требования к взаимоотношениям с детьми и их родителями (И.Гребенников, Т.Кириенко, В.Сухар); содержание и методы педагогического просвещения родителей (Л.Островский, О.Долина, Т.Кириенко, О.Низковська); условия для совместной работы семьи и педагогического коллектива ДОУ в формировании нравственных качеств личности ребенка (Т.Алексеенко, Л.Божович, В.Постовий); педагогические условия эффективного взаимодействия дошкольного учебного заведения и семьи в экологическом воспитании старших дошкольников (Н.Кот); сотрудничество воспитателей дошкольных учреждений с семьей по воспитанию дошкольников в духе мира (Т.Пагута); особенности взаимодействия с родителями детей раннего возраста (Н.Аксарина, Волкова, Т.Маркова, Л.Свирська) и т.д.
Цель курсовой работы - развитие личности ребенка в едином воспитательном пространстве в семье и дошкольной образовательной организации.
Задачи курсовой работы:
– исследовать сущность понятия единого пространства в семье и дошкольной образовательной организации,
– рассмотреть факторы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации,
– изучить современное состояние взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации,
- провести исследование развития личности ребенка путем изучения народного творчества в едином воспитательном пространстве в семье и дошкольной образовательной организации.
Объект курсовой работы – единое пространство в семье и дошкольной образовательной организации МБДОУ №6 п.г.т. Актюбинский, Азнакаевский район.
Предмет курсовой работы – особенности развитие ребенка в едином пространстве семьи и дошкольной образовательной организации.

Фрагмент работы для ознакомления

В дошкольные годы ребенок полностью отождествляет себя со своей семьей, прежде всего с родителями; его эмоциональный мир почти полностью зависит от атмосферы в семье. Именно здесь он познает и осваивает модели нравственного поведения, взаимодействия с другими людьми, природой и т.д.. 1.3 В современных условиях налицо значительное смещение общественного и государственного интереса в сторону понимания особой значимости периода дошкольного детства, которое обеспечивает общее развитие человека, служит фундаментом для приобретения любых специальных знаний и навыков, усвоения различных видов деятельности.Стандартизация дошкольного образования предусматривает учет специфики развития ребенка в этом возрасте: приоритетное развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоциональногоблагополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора видов деятельности при условии индивидуализации образования. Дошкольное образовательное учреждение как система есть сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов, структурных, функциональных компонентов, условий функционирования [3]. Дошкольное образовательное учреждение – это тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, и имеет свою ярко выраженную специфику: цели, структуру коллектива, виды и содержание информационных и коммуникативных процессов [2]. Дошкольное образовательное учреждение как социальный институт, с одной стороны освобождает родителям время для работы и учёбы, а с другой, выполняет интегральную функцию в развивающей личность ребёнка.Сегодня дошкольное образовательное учреждение – это единственный общественный институт, регулярно и неформально взаимодействующим с родителями воспитанников и имеющим возможность отказывать определённое влияние на семью.Семья и детский сад – это тот микроклимат, в котором живет ребенок дошкольного возраста. Это та среда, в которой он черпает необходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе.Но ребенок не может быть ограничен только миром семьи, иначе в последующем возникнут трудности вхождения в любую новую социальную среду. Поэтому семья и дошкольное образовательное учреждение должны объединить свои усилия в деле воспитания, обучения, развития и формирования ребенка дошкольного возраста, учитывая преимущества и недостатки каждого и возможности взаимной компенсации.Взаимодействие – в психологии – процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Все составляющие образовательного пространства не просто включены в процесс взаимодействия, но и главная их особенность – взаимодействие, направленное на достижение целей обучения, воспитания и развития личности [5]. Взаимодействие детского сада с семьёй следует рассматривать, прежде всего, как диалог двух партнёров в совместном деле развития, воспитания, обучения и формирования дошкольника. Данное взаимодействие возникает далеко не сразу. Это достаточно длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.Современные родители образованны, обладают широким доступом к научно-популярной информации из области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не являются гарантией достаточного уровня их педагогической компетентности. Родители испытывают затруднения в развитии, воспитании и обучении своих детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приёмов, в применении почерпнутой из Интернета и научно-популярной литературы информации непосредственно на практике. Педагоги дошкольного образовательного учреждения отмечают сохраняющуюся у родителей потребность в получении конкретной адресной помощи по вопросам воспитания и обучения своих детей. На практике это выражается в следующем:       недостаточная информированность родителей об особенностях медицинской, психологической, педагогической составляющих развития ребёнка, и, как следствие, неумение оказать ему своевременную необходимую помощь;       неадекватность ожиданий по отношению к процессам развития, воспитания и обучения ребёнка;       собственные психологические и педагогические проблемы родителей, которые они пытаются разрешить самостоятельно, не обращаясь за помощью к специалистам;       недостаточное взаимопонимание при взаимодействии с педагогами ДОУ и т.д. Сегодня необходимо говорить о психолого-педагогическом просвещений родителей дошкольников с целью повышения их педагогической культуры как одном из направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения. Т.А. Куликова определяет педагогическую культуру родителей как составную часть общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человеческий опыт воспитания детей в семье. Педагогическая культура включает несколько компонентов: 1) понимание и осознание ответственности за воспитание детей; 2) знания о развитии, воспитании, обучении детей; 3) практические умения организации жизни и деятельности детей в семье; 4) осуществления воспитательной деятельности; 5) продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа) [4].Одной из задач педагогов дошкольного образовательного учреждения в процессе взаимодействия с семьей является преодоление трудностей в общении из-за различий в уровне подготовки. Можно сказать, что найти «общий язык» с родителями – значит найти «язык доверия».Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи предполагает наличие у родителей ответственности, а у педагогов – семейной центрированности педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в контексте семьи. Для формирования позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителями необходимо создание единого пространства развития ребенка, которое должны поддерживать и детский сад  и семья. Чтобы выстроить эффективное общение педагогов и родителей важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания каждой семьи. Общение будет успешно,  если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторонах темах, если каждая их них в процессе общения обогащает  свой информационный багаж. Основной путь налаживания такого сотрудничества – организация воспитательного процесса, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно-ориентированного образования дошкольников [1]. Семьи относительно воспитательного потенциала можно условно разделить на три группы:1. Семьи с высоким воспитательным потенциалом. Главная задача в работе с данной группой родителей – привлечь их к активному участию в воспитательной работе, к организации помощи семьям со средним и низким потенциалом. Можно отметить, что в этих семьях наиболее благополучные условия для воспитания детей дошкольного возраста, так взаимоотношения строятся на уважении к личности ребенка и любви.2. В работе с родителями со средним воспитательным потенциалом основной упор делается на воспитание навыков правильной организации семейного досуга, жизнедеятельности семьи с целью преодоления ошибок, допускаемых в воспитании детей.3. В работе с родителями с низким потенциалом семьи основная задача состоит в установлении контактов семьи и ДОУ, формировании представлений о родительских обязанностях, повышении педагогической культуры, в помощи родителям по устранению конфликтных ситуаций, по коррекции детско-родительских отношений.Инициатором установления такого сотрудничества должны быть педагоги образовательного учреждения, так как они профессионально подготовлены к образовательной и воспитательной работе, и понимают, что ее успешность зависит от согласованности преемственности в воспитании, образовании и развитии детей.К профессиональным функциям современного педагога дошкольного образовательного учреждения можно отнести следующие: 1) участие в педагогическом просвещении родителей; 2) регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного учреждения [4].Специалистам дошкольного учреждения принадлежит ведущая роль в управлении и организации воспитательного процесса с родителями и другими членами семьи. Но эта роль успешно осуществляется лишь при хорошем знании особенностей семьи, педагогических условий воспитания ребенка в конкретной семье. Управление воспитательным процессом с семьей – достаточно сложный процесс, поскольку предполагает личностную и профессиональную готовность всех специалистов ДОУ к принятию и освоению новых подходов в работе с родителями, развитие перспектив образовательного и воспитательного пространства, выбор ценностей при организации воспитательной среды. А также готовность родителей к взаимодействию со специалистами ДОУ по вопросам воспитания детей.Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.Формы и методы работы с родителями в условиях ДОУ определяются следующими факторами: уровнем общей и педагогической культуры родителей; типами семейных отношений; спецификой работы ДОУ; возрастными особенностями детей и др. Можно выделить следующие формы работы с родителями ребенка дошкольного возраста:        массовые формы – лекции, беседы, вечера вопросов и ответов, родительские собрания и т.д.,         групповые формы – работа с родительским комитетом, консультации для родителей мальчиков, для родителей девочек и т.д.;        индивидуальные формы – консультации о возрастных особенностях ребенка, посещение семьи и т.д.Педагогам ДОУ в процессе взаимодействия с семьей необходимо уделять внимание и современным методам общения таким как:         решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания,         игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности,         моделирование способов родительского поведения,         обмен опытом семейного воспитания и др.Также необходимо отметить, что в условиях развития современных информационных технологий всё более актуальным становится дистанционное образование родителей детей дошкольного возраста и общение с ними с целью повышения их педагогической культуры и формирования у них педагогической компетентности. Дистанционное образование родителей и общение с ними имеет ряд преимуществ. Во-первых, такая форма общения и обучения доступна, т. к. позволяет:       специалистам ДОУ работать с каждой семьей в индивидуальном режиме;       родителям в любое время задавать вопросы педагогам и специалистам ДОУ и получать на них ответы, общаться между собой;      всем участникам воспитательно-образовательного процесса (кроме детей) не быть привязанным к временным рамкам.Во-вторых, дистанционное образование даёт родителям возможность иметь доступ к новым средствам обучения и образовательным программам — к электронным мультимедийным средствам, теоретическим и методическим пособиям.Необходимо отметить, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и дошкольного образовательного учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Необходимо отметить, что именно педагоги дошкольного образовательного учреждения должны: создавать доброжелательную атмосферу диалога; обладать коммуникативными умениями; ориентироваться в проблемах конкретной семьи; учить родителей наблюдать за поведением своего ребенка, замечать его особенности и способности.Глава 2 Развитие личности ребенка путем изучения народного творчества в едином воспитательном пространстве в семье и дошкольной образовательной организации.2.1 Образовательная среда в дошкольном детствеМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад комбинированного вида № 6 «Тургай» построено в 1989 году.Учредителем Учреждения является Исполнительный комитет Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан. Юридический адрес Учредителя: индекс 423330, Россия, Республика Татарстан, Азнакаевский район, г.Азнакаево, ул.Ленина,д.22. Функционирует  5 групп. На сегодняшний день  детский сад посещают  85 детей. Возглавляет детский сад  Шепталова Валентина Викторовна. В коллективе трудятся 15 педагогов, 6 из которых с первой квалификационной категорией, 10 имеют высшее образование, работает музыкальный руководитель, педагог по обучению татарскому языку,учитель- логопед, инструктор по физическому воспитанию,педагог- психолог, массажист. Опытные младшие  воспитатели создают тепло и уют в группах.Основной упор в работе детского сада направлен на физическое развитие детей, укрепления их здоровья, снижение заболеваемости. В детском саду имеется группа «Особый ребенок», которую посещают дети с ограниченными возможностями здоровья. Весь коллектив детского сада работает для того, чтобы каждый ребенок пошел по дороге жизни всесторонне развитой личностью.Детский сад «Тургай» - активный участник районных , республиканских и Всероссийских конкурсов:Илаева Зиля Фаисовна,  педагог-психолог -3 место в в конкурсе для детей с ограниченными возможностями здоровья «Я такой же, как ты»Полковникова Нина Ивановна, воспитатель -3 место во Всероссийском детском конкурсе«Корней Чуковский»Богданова Альбина Аминовна и Илаева Зиля Фаисовна- Диплом 2 степени во II Всероссийском конкурсе на лучшую методическую разработку «Ступени здоровья».За весомый вклад в дело воспитания подрастающего поколения коллектив награжден Благодарственным письмом президента РТ Шаймиева М.Ш.Приоритетными задачами ДОУ являются:физкультурно-оздоровительное направление;художественно-эстетическое воспитание;интеллектуальное развитие детей.Детский сад работает по следующим программам дошкольного образования:Программы:«Программа обучения и воспитания в детском саду», «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»,«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г.Шевченко.Весь образовательный процесс строится в соответствии с нормативно-правовыми документами:важнейшие положения Конвенции о правах ребенка;Конституция РФ;Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;Устав МДОУ;Образовательная программа ДОУУчебный план, режим дня, расписание непосредственной образовательной деятельности, годовой план учреждения разработаны в соответствии с задачами воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста и СанПиН 2.4.1.3049-13.Физкультурно-оздоровительная работа проводится по следующим направлениям:создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей;медицинский контроль и профилактика заболеваемости;специально организованная работа по физическому воспитанию.Это прежде всего: соблюдение режима дня и двигательной активности детей, проведение оздоровительных мероприятий, воспитание у дошкольников здорового образа жизни.Заболеваемость на одного ребенка составила:в 2012г – 15,4в 2013г – 14,6В 2013 году по сравнению с 2012 годом заболеваемость на одного ребенка снизилась незначительно. Пропаганда здорового образа жизниВ 2013г проводились:Советы педагогов на тему «Формирование у детей осознанного отношения к своему здоровью», «Законы жизни семьи. Законы жизни ДОУ».Консультации для педагогов.Спортивные праздники: «Разноцветный парашют», Малыши-крепыши», «Спортландия».Информация для родителей через информационные уголки: «Дети пассивные курильщики», «Профилактика гриппа и ОРВИ», «Как отдохнуть в каникулы».Родительские собрания «О здоровье всерьез».Конкурс стенгазет «Здорово живем!».Рубрика на сайте детского сада «Здоровые дети в здоровой семье»Информационно-ознакомительная – в преддверии зимней олимпиады 2014 года в Сочи с детьми подготовительных групп проводилась предварительная работа по ознакомлению с традициями, ритуалами олимпийского движения. Результатом работы была спортивно-интеллектуальная викторина «Встречаем Олимпиаду» с использованием мультимедийных средств.В детском саду проводятся:иммунопрофилактика;лук, чеснок, зеленый лук в первое блюдо;чай с лимоном.Ежедневно проводятся закаливающие процедуры:воздушные ванны;керамзитовая дорожка;дорожка «Здоровья»;дыхательная гимнастика;коррегирующая гимнастика;точечный массаж;обширное умывание;ходьба босиком;сон без маечек.Психологическое сопровождение детей. Основная задача педагога-психолога помочь детям дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками. Психологическая работа в дошкольном учреждении строится по следующим основным направлениям:психологическое просвещение – повышение психологической культуры педагогов и родителей;психологическая профилактика – совместная работа психолога и педагогов по предупреждению возможных социально-психологических проблем, по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата;психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение и выявление уровня психического развития; диагностика психического развития детей (познавательной сферы, эмоционально-личностной сферы) была проведена 85 детям, из них 10 – диагностика только эмоционально-личностной сферы. Еще 10 детей - в связи с планированием совместной работы педагога-психолога, педагога-дефектолога и учителей-логопедов. 44 ребенка посещали индивидуальные занятия по развитию познавательных функций и эмоционально-личностной сферы по запросам родителей и по направлению районной ТПМПК. 36 детей посещали групповые занятия, из них 11 человек посещали занятия по подготовке к школе, 25 человек по развитию социальных навыков.психологическая коррекция – целенаправленная работа психолога с детьми осуществляемая в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме психологических тренингов;психологическое консультирование – оказание психологической помощи родителям и педагогам в решении психологических проблем и трудностей, а также консультирование по вопросам развития и воспитания детей.В 2013 году 28 родителей обратились к психологу за консультацией по вопросам:- трудности в воспитании;- повышенная тревожность;- агрессивное поведение;- адаптация к ДОУ;- отсутствие учебной мотивации;- влияние развода родителей на психическое здоровье ребенка- немотивированное упрямство.В детском саду созданы условия для оказания помощи детям с нарушениями речи. Систематически работает ПМПК ДОУ. В состав ПМПК входят: заведующая, заместитель заведующей по воспитательной работе, медсестра, педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель-дефектолог, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели групп комбинированной направленности.Функционируют 3 группы комбинированной направленности. Длительность и конкретная адресность этой помощи обусловлена индивидуальными особенностями каждого ребенка.

Список литературы

Список литературы

1. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. – 1988. – № 1. – С. 43-49.
2. Творчество и социальное Познане / Под ред. А.И. Коршунова, С.С. Гольдентрихта. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 132 с.
3. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. – М.: Новая школа, 2001. – 159 с.
4. Зуева Е. Н. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/10-1-0-47 (дата обращения: 03.09.2014). Источник: http://si-sv.com/publ/10-1-0-47
5. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развитияличности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.473-474.
6. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2002. Т. 1. 312 с.
7. Психолого-педагогический анализ классного коллектива. Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЧГПУ, 2008. 60 с.
8. Сильченкова Т.Н. Формирование корпоративных отношений на предприятии / Т.Н. Сильченкова, Л.В. Бармашова. Вязьма: ВФ МГИУ, 2005. 78 с.
9. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002. 432 с.
10. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. Учебник для вузов. – 6-е изд. стер. М.: Высш. шк., 1999. 576 c.
11. Кузнецова О.Ю. Условия развития делового общения в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс]: Перспективы науки и образования, 2013. No 2. С. 139-141. URL: http://pnojournal.files.wordpress.com/2013/01/1302pno.pdf (дата обращения: 30.05.2014).
12. Кузнецова О.Ю. Оценка возможности развития условий делового общения в педагогическом коллективе дошкольного образовательного учреждения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2012. No 3. С. 50-51.
13. Дементьева, И. Ф. Российская семья : проблемы воспитания. [// Руководство для педагогов. – М., 2000. – 142 с.
14. Замалетдинова, Р. Р. Автономные дошкольные образовательные учреждения: нормативно-правовые аспекты работы. – М. : Национальный книжный центр, 2011. – 152 с.
15. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольника: учеб. пособие (Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования); Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012. – 187 с.
16. Корепанова, М. В. Педагогика дошкольного детства: учеб. пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации. – Волгоград, 2006.
17. Реан, А. А. Психология и педагогика. – СПб. : Питер, 2003. – 432 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022