Вход

Предметно-развивающая среда как условие самостоятельной игровой деятельности младших дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 276158
Дата создания 27 ноября 2014
Страниц 42
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Проектирование предметно-развивающей среды является неотъемлемым требованием развития личности ребенка в дошкольном возрасте.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития».
Проектирование предметно - развивающей среде для самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста учитывает следующие требования:
- ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);
- должна быть организована в соответствии с основными принципами - дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельно ...

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы организации предметно-развивающей среды. 6
1.1.Предметно-развивающая среда, её сущность, значение для развития личности, требования к организации 6
1.2.Создание условий в предметно-развивающей среде для самостоятельной игровой деятельности 10
Глава 2. Выявления услвоий создания предметно-развивающей среды для самостоятельной игровой деятельности младших дошкольников 17
2.1.Опытно-практическая работа по выявлению особенностей развитие основных движений у детей младшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности 17
2.2. Анализ особенностей создания предметно-развивающей среды для самостоятельной игровой деятельности младших дошкольников 22
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 39



Введение

Введение
С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди детей дошкольного возраста. Это связано с множеством негативных явлений современной жизни: непростыми социально-экономическими условиями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи. От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни детей представляется в современном обществе актуальной [9,c.22].
Отношение ребенк а к своему здоровью является фундаментом, на котором можно будет выстроить потребность в здоровом образе жизни. Эта потребность зарождается и развивается в процессе осознания ребенком себя как человека и личности. Отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия.
Важным методическим аспектом, во многом определяющим эффективность работы педагогов ДОУ по организации деятельности ребенка в физкультурной предметно-развивающей среде, - определение зоны ближайшего развития. Данное направление деятельности ребенка в физкультурной предметно-развивающей среде обусловливает необходимость стимулирования его познавательных качеств в совместной деятельности с педагогами. В самом общем плане зона ближайшего развития - это область не созревших, но созревающих процессов, то есть тех интеллектуальных функций, которые в недалеком будущем из потенциальных должны переместиться на уровень реального умственного развития дошкольника. Основные подходы к определению зоны ближайшего развития:
а) выявление актуальной стадии интеллектуального, физического, психического, эмоционально-волевого развития ребенка на основе оценки его достижений в ходе решения стандартных для его возраста задач;
б) выявление возможностей решения дошкольником задач, выходящих за пределы стандартов для ребенка его возраста на основе:
 показа способов решения задач;
 предоставления ребенку возможности окончания решения задачи, начатой педагогом;
 предложения ребенку решения задачи совместно с более развитым сверстником;
 объяснения принципов решения задачи.
Общий принцип выявления зоны ближайшего развития - определение способностей дошкольников в решении совместно с педагогом задач и выявлении широты возрастного диапазона за пределами его умственного возраста.
Изучению вопросов формирования самостоятельной игровой деятельности у детей дошкольного возраста посвящены исследования А.А. Бодалева, А.Л. Венгера, В.Д. Давыдова, М.И. Лисиной, В.А. Сластенина, Е.О. Смирновой. Анализ работ В.А.Деркунской, С.А.Козловой, Л.Г. Касьяновой, О.А.Князевой, И.М. Новиковой и др. Несмотря на многочисленные исследования, проблема формирования самостоятельной игровой деятельности у дошкольников требует дальнейшего изучения, поиска новых подходов к реализации задач по формированию самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста в практической деятельности дошкольных образовательных учреждений, что обусловливает выбор темы курсовой работы.
Цель исследования – развитие самостоятельной игровой деятельности младших дошкольников в предметно-развивающей среде.
Объект исследования – двигательная активность детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс рзвития двигательной активности с помощью создания условий в предметно-развивиающей среде.
Для достижения цели необходимо решить задачи:
1. Рассмотреть предметно-развивающую среду, её сущность, значение для развития личности, требования к организации.
2. Рассмотреть создание условий в предметно-развивающей среде для самостоятельной игровой деятельности
3. Провести опытно-практическую работу по выявлению особенностей развитие основных движений у детей младшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности.
4. Провести анализ особенностей создания предметно-развивающей среды для самостоятельной игровой деятельности младших дошкольников
База исследования: ДОУ «Аленушка» . В исследовании принимали участие 23 ребенка младшей группы: 11 мальчиков и 12 девочек.
Структура курсовой работы: введение; основная часть, состоящая из двух глав – теоретической и практической; заключение; библиографический список; приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

Мы разработали конспекты занятий и развлечений с использованием нестандартного оборудования и успешно применяем их на практике. Очень эффективны и интересны занятия с полосой препятствий, созданной из нестандартного оборудования. Эти занятия увлекательны для детей и позволяют закрепить разнообразные двигательные навыки, а также решить обучающие задачи, поставленные на занятии. В занятия включаем разнообразные подвижные игры, а так же игры на развитие координации, ловкости, быстроты, выносливости. В приложении представлены игры с использованием нестандартного оборудования (приложение №2,3,4)Первым этапом формирующего эксперимента заключала в себе изменением предметно – пространственной среды, необходимо начинать с цветового оформления группы, спальни, раздевалки, так как цвет играет роль ворганизации двигательной активности ребенка. Цветовая гамма используется с целью улучшения проведения, как совместной деятельности ребенка, и воспитателя, так и самостоятельной двигательной активности детей. Цвет является только средством решения композиционных вопросов двигательного пространства, но и средством информации и обеспечения безопасности упражнений, игр. При выборе цветового оформления группы и раздевалки учитывается, что цвет – красный, оранжевый, желтый вызывает психологическое ощущение тепла, стимулирует деятельность вегетативной нервной системы, усиливает внимание, оказывает возбуждающее действие, приводят к кратковременному повышению работоспособности. Холодные цвета – синий, зеленый, голубой вызывают психологическое ощущение холода, подавляют деятельность, успокаивают, облегчают напряжение глаз. Цвета насыщенные и при большом цветовом контрасте оживляют двигательное пространство группы, поднимают настроение и стимулируют деятельность органов чувств. Для оформления спальни использовали оранжевый и желтый цвет. Желтый цвет будет вносить живость, тепло, легкость, создавать впечатление – уюта и теплоты, а оранжевый способствовать психологическому контрасту с окружающей средой. Для оформления групповой комнаты используют голубой как основной цвет и комбинацию других цветов.Такое цветовое решение позволило при длительном пребывании в групповой комнате не снижать двигательную активность.Мы максимально использовали площадь для движений. В группе разместили физкультурные снаряды, которые стимулировали проявление самостоятельной двигательной активности. Их размещение не должно нарушать интерьер группы.Компактное расположение спортивных снарядов позволяет переходить с донного снаряда на другой, что является основой для координации движений. Эстетическое оформление спортивных снарядов позволяет проявиться самостоятельной двигательной активности детей.Наиболее любимый детьми – мягкое бревно, поэтому все дети старались использовать его в течении дня. Многократное повторение упражнения и позволило закрепить навык лазания, а шнуровка и надевание петель на пуговицы развивает мелкую моторику рук.Следующее пособие мы разместили на полу, нарисовали ручеек. Дети перепрыгивали через ручеек, не наступив на него. Это упражнение привлекло внимание, как мальчиков, так и девочек. Оно вызывало чувство сотрудничества во взаимоотношение друг к другу. Вдоль стены дуги для ползания, которые можно было перемещать на комбинированную дорожку из пуговиц и ребристой части. Формировались навыки прыжков в длину. Здесь неоднократно занимались дети. Рядом на стене сконструированы баскетбольные корзины. Подбор мячей по цвету привлекли внимание детей попасть в нужную корзину, у детей развивались навыки меткого попадания.Для развития глазомера, на стене в группе были размещены различные по величине «цветы» красочно оформленные. Рядом расположили наклонную плоскость для прокатывания мяча и сбивания кеглей. Здесь наиболее часто были замечены три мальчика. Мальчики старались прокатить мяч и сбить все кегли. Это упражнение способствует развитию глазомера. Спортивный инвентарь (скакалки, мячи, мешочки с песком) расположили в шкафах таким образом, чтобы их можно было легко достать для игр детям.В раздевалке расположили мячи, обручи, вертушки, скакалки для развития самостоятельной двигательной активности на прогулке.На повышение самостоятельной двигательной активности в играх, оказывает влияние правильное размещение оборудования, игрушек, пособий, новизна игрового материала, достаточная площадь для игр.Самостоятельная двигательная активность зависит во многом от умения действовать с разными игрушками. Бывало, что двигательные игрушки находящиеся в группе на самом видном месте, не использовались детьми, до тех пор, пока мы не показали несколько приемов действовать с этими игрушками. С большим интересом с этими игрушками играли Тимофей А., Алина С. При этом мы поддерживали инициативу ребенка, создавали обстановку, в которой они активно действовали. Например, Вика М., играя в кукольном уголке, переставляя кукольную мебель – устраивая кукле комнату, открывала и закрывала двери шкафа. Ей не было запрета.Чтобы повысить двигательную активность детей младшей группы мы осуществляли по двум направлениям. Во – первых – обучали детей предметным действиям. Во – вторых, широкое внедрение в игры переместительных движений локомоций.Например, Мише К. предложили проследить, как крутятся колеса у автомобиля, для этого он полз на четвереньках, толкая автомобиль вперед. Общение способствовало повышению двигательной активности детей.Эти игры вдвоем или втроем бывают более продолжительными и более подвижными, чем игры в одиночку. Маша накормила куклу, уложила спать, затем снова поднялась и так несколько раз. Ей это все надоело. Игра продолжалась 7 минут. Мы предложили Софии П., которая в это время бродила по группе без определенного занятия поиграть с Алиной С. Совместная игра продолжалась 12 минут.При руководстве игрой мы рассматривали двигательную активность не как саму цель или самостоятельную, особенную часть игры, а только в единстве с ее содержанием. Ведь содержание игры и движения детей в ней взаимосвязаны, взаимообусловлены, ибо выбор движений определяется содержанием игры. Это видно из примера. Артем Б. строил теремок для пластмассового петуха, стоя у стола. Он часто наклонялся, приседал за кубиками, которые лежали на полке под столом. Когда кубики кончились, Артем Б. стал ходить по группе в поисках их. Нашел несколько свободных кубиков и закончил постройку. Мальчик поместил петуха в теремок, полюбовался, позвал ребят посмотреть постройку. Потом он немного походил по группе, но вернулся. Попытался водить петуха вокруг постройки, оказалось мало места. Тогда он собрал все кубики в ведро, нашел на коврике и стал строить новый домик, сидя на корточках. Построил дом в два этажа, он принес еще одного петуха, поместил каждого на свой этаж, и стал играть. Петухи выходили на прогулку, менялись этажами, кричали «ку-ка-ре-ку», клевали зерна.Тимофей А. в это время ходил на коленях, ползал, садился, ложился. Он был сосредоточен, постоянно двигался, движения его были целенаправленны и точны. Интересно отметить, что бегали дети в играх обычно только тогда, когда спешат куда – то или изображают движущиеся предметы или животных. Конкретные целенаправленные действия обогащают содержание игр.Происходит взаимообогащение двух видов деятельности игровой и двигательной, это очень ценно.Это любимые игры детей «Солнышко и дождик», «По ровненькой дорожке», «Кролики», «Угадай, кто кричит».Особенностью самостоятельной двигательной активности детей является использование отдельных движений: бег, ходьба, наклоны, приседание. Но дефицит некоторых движений – лазания, прыжки.Поэтому их включили в организованные физкультурные мероприятия. Для повышения двигательной активности привлекали детей к выполнению самостоятельных физических упражнений. Это упражнение «Прыгаем и лазаем», «Поиграем», «Бабушкины петушки». Самостоятельные физические упражнения не только развивают различные движения, но и воспитывают у детей интерес к ним, потребность подолгу заниматься ими.Индивидуальные физические упражнения организовывали после завтрака, во 2 – ой половине дня. Большое место отводилось на прогулке. Побуждало детей к участию в упражнениях, внесению в группу или на участок физкультурного оборудования и игрушек. Мы сначала показывали то или иное движение каждому ребенку индивидуально, а затем предлагали выполнить его самостоятельно. Учили детей различным движениям с одним и тем же пособием.В содержание активной самостоятельной деятельности включили действия с мячом, обручем, скакалкой, дугами, кеглями.Вначале предлагали детям однородные предметы, позднее, когда у детей появляется умение действовать с ними, в группу вносятся сразу несколько предметов разных видов. Например, упражнение с обручем можно делать с катанием (катить обруч, направляя его ладонью). Учили перешагивать и прыгать в обруч, проползать в него.Интересные для детей, были некоторые движения со скакалкой. Вначале мы предлагали перешагивать и перепрыгивать через скакалку, ходить по ней. Показывали, как перешагивать через скакалку, которую держали двое других детей. Если скакалку поднимали выше, под нее можно было подлезть.Надо заметить, что во время самостоятельных игр с мячом, скакалкой, обручем и другими предметами почти не наблюдались ссоры между детьми. Если Маше не хватало игрушки, она с интересом наблюдала за действиями товарища или подключалась к игре – подавала уроненный мяч. Действия с физкультурными пособиями способствовали объединению детей в играх. Нередки, например случаи, когда Артем Б. отбивал мяч о пол, а у мальчиков, у которых еще не получается, подпрыгивают вместе с мячом. Некоторые девочки тут же начинают перешагивать или перепрыгивать из обруча в обруч. Дети любят играть в лошадки с обручем больше, чем с вожжами, так как всегда находились желающие прокатиться.Для проведения занятий создали благоприятные условия в помещении для игр и занятий:- организовали сквозное проветривание (3-5 раз в день в отсутствие детей);- поддерживали температуру воздуха в группе 20 -22° С.В работе по укреплению здоровья и стимулированию двигательной активности использовались: физические упражнения в ходе утренней гимнастики;  подвижные игры;  гимнастика после сна; - спортивные игры, а также закаливающие процедуры:  прогулки на свежем воздухе;  водные процедуры (умывание, мытье рук, игры с водой);  босохождение;  воздушные ванны [16]. Пунеслонесложные движения, но они дают ему возможность развиваться, постоянно становясь более Заключение Проектирование предметно-развивающей среды является неотъемлемым требованием развития личности ребенка в дошкольном возрасте.Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития».Проектирование предметно - развивающей среде для самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста учитывает следующие требования:- ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);- должна быть организована в соответствии с основными принципами - дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости - закрытости, стабильности - динамичности, комплексирования и гибкого зонирования;- учитывает индивидуальные социально - психологические особенности ребенка.- учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;- учитывает возрастные и полоролевые особенности детей.  Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию. Таким образом, содержание двигательной активности детей благодаря разнообразному, использованию физкультурного оборудования и игрушек, обогащается, увеличивается количество и интенсивность таких движений, как бег, прыжки, бросание, лазание, ходьба по ограниченной площади. В связи с этим самостоятельные занятия с предметами оказывают значительное влияние на двигательную активность детей.Применяемые под руководством взрослого, они могут быть использованы для регуляции двигательной активности в самостоятельной деятельности.Зная и учитывая индивидуальные способности поведения детей, их интересы, можно найти немало удачных примеров регулирования двигательной активности проявленной детьми.Обогащая движениями, различные виды деятельности, мы сделали их содержательными и интересными, ценными для воспитания и полезными для укрепления здоровья детей.Предметно-развивающая деятельность дошкольников в зоне ближайшего развития является основой индивидуализации процесса всестороннего развития применительно к задачам формирования личностной физической культуры детей старшего дошкольного возраста. Этот дидактический подход целесообразно применять в двух аспектах:В процессе развития средствами физкультурно-спортивной деятельности психических процессов, являющихся основой интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста. При этом необходимо в полной мере использовать учебный материал, предоставленный в содержании интеллектуальных игр, интегрированных занятий, интеллектуально-спортивных мероприятий и других форм.В ходе формирования жизненно важных двигательных умений и навыков (метания, лазания), а также физических качеств, обеспечивающих их освоение и реализацию в различных формах и видах жизнедеятельности.Таким образом, организация физкультурной предметно-развивающей среды является одним из важнейших методологических оснований процесса формирования личности детей старшего дошкольного возраста, их социализации на основе системного использования средств физкультурно-спортивной деятельности. самого рождения человек постоянно находится в движении. Пунеслонесложные движения, но они дают ему возможность развиваться, постоянно становясь более сложными. Благодаря движению ребенок познает мир и даже совершенствуется интеллектуально. В последние годы недостаток движения и гиподинамия стали настоящим бичом городских жителей. Сидячий образ жизни, постоянные авралы на работе и обилие времени, проводимого в интернете, заставляют людей много времени проводить в офисных креслах, а приходя домой после напряженного и нервного трудового дня, ложиться на диваны перед телевизорами, в попытке расслабиться и уйти от стресса. Но стресс подобным образом не изгонишь из тела, так он только оседает еще глубже в организме, ожидая удобного случая для выхода наружу в виде нервных срывов и плохого настроения. Двигательная активность необходима человеку для полноценной жизни и стрессоустойчивости, потому что в результате двигательного «голодания» в организме нарушается энергетический обмен и нарушается переваривание жиров, тем самым давая возможность расти вредному холестерину в крови, провоцирующего атеросклероз и другие болезни сосудов. Двигательная активность дает радость жизни и формирует позитивный взгляд на жизнь, а ее отсутствие нарушает обмен веществ и уменьшает снабжение внутренних органов и мышц кислородом. Сердце уменьшается в размере в результате отсутствия необходимой нагрузки, а это опасно различными его заболеваниями – инфаркт, различные кардиты. Меняется и костная система: кости истончаются по причине того, что кальций вымывается в кровь. Такое состояние чревато развитием остеопороза. Начинают разрушаться зубы, увеличивается вероятность образования тромбов и камней в почках. В общем, отсутствие в жизни человека такой необходимой составляющей, как двигательная активность, представляет угрозу здоровью. Организм легко подвергается инфекциям, обострению заболеваний, протекающих в хронической форме, человек становится раздражительным и усталым, появляются проблемы со сном и памятью. Двигательная система человека рассчитана на постоянные физические нагрузки, а их отсутствие исключает такое понятие, как полноценная жизнь. Даже простая утренняя гимнастика приводит мышцы тела в тонус, поэтому нужно заставить себя хотя бы разминаться по утрам. Каждый человек в силу своего возраста и физических возможностей может подобрать себе подходящий режим физической активности, который подойдет именно ему. Необязательно заниматься тяжелыми и быстрыми видами спорта, которые являются особо травматичными, достаточно будет и спокойных занятий пилатесом, например, пару раз в неделю. Двигательная активность подразумевает такие простые составляющие, как хождение по лестнице, поход до работы и в магазины пешком. С каждым днем нужно увеличивать проходимое расстояние, тогда со временем одышка и усталость незаметно уйдут из вашей жизни. Постепенно к утренней гимнастике и ходьбе можно добавить упражнения на растяжку для гибкости суставов хотя бы раз в неделю. Растяжкой можно заняться в любое удобное емя. Такие упражнения развивают суставы и растягивают мышцы, делая движения и походку особо красивыми и плавными. Развитые двигательные качества способствуют обретению и восстановлению здоровья и подвижности суставов. Такой образ жизни заметно ее улучшает и продляют молодость человека. Поэтому не стоит отказываться от движения в пользу лежания на диване – так вы всегда будете находиться в хорошей физической форме и располагать прекрасным настроением, радуя своей искренней улыбкой окружающих. постоянно находится в движении. Пусть малыш совершает и несложные движения, но они дают ему возможность развиваться, постоянно становясь более сложными. Благодаря движению ребенок познает мир и даже совершенствуется интеллектуально. В последние годы недостаток движения и гиподинамия стали настоящим бичом городских жителей. Сидячий образ жизни, постоянные авралы на работе и обилие времени, проводимого в интернете, заставляют людей много времени проводить в офисных креслах, а приходя домой после напряженного и нервного трудового дня, ложиться на диваны перед телевизорами, в попытке расслабиться и уйти от стресса. Но стресс подобным образом не изгонишь из тела, так он только оседает еще глубже в организме, ожидая удобного случая для выхода наружу в виде нервных срывов и плохого настроения. Двигательная активность необходима человеку для полноценной жизни и стрессоустойчивости, потому что в результате двигательного «голодания» в организме нарушается энергетический обмен и нарушается переваривание жиров, тем самым давая возможность расти вредному холестерину в крови, провоцирующего атеросклероз и другие болезни сосудов. Двигательная активность дает радость жизни и формирует позитивный взгляд на жизнь, а ее отсутствие нарушает обмен веществ и уменьшает снабжение внутренних органов и мышц кислородом. Сердце уменьшается в размере в результате отсутствия необходимой нагрузки, а это опасно различными его заболеваниями – инфаркт, различные кардиты. Меняется и костная система: кости истончаются по причине того, что кальций вымывается в кровь. Такое состояние чревато развитием остеопороза. Начинают разрушаться зубы, увеличивается вероятность образования тромбов и камней в почках. В общем, отсутствие в жизни человека такой необходимой составляющей, как двигательная активность, представляет угрозу здоровью. Организм легко подвергается инфекциям, обострению заболеваний, протекающих в хронической форме, человек становится раздражительным и усталым, появляются проблемы со сном и памятью.

Список литературы

Список литературы
1. Приказ министра образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 от 17.10.2013 г. - Режим доступа: http://www. rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
2. Дыбина О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста / О.В. Дыбина, О.А. Еник, Л.А. Пенькова. М.: Центр педагогического образования, 2008, 64 с.
3. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Т.С.Комарова. – М. : Академический Проект, 2005. – 240 с.
4. Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-психологической культуры родителей / Т.Н.Доронова // Дошкольное воспитание.– 2004. - № 1. – С. 63.
5. Дворкина, Н. И. Половозрастные особенности взаимозависимости в развитии интеллектуальных способностей и физических качеств детей дошкольного возраста / Н. И. Дворкина // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2013. - № 3. - С. 5-7.
6. Демидова, Е. В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Е. В. Демидова. - Краснодар: КГУФКСТ, 2004. - 48 с.
7. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова и др. – М. : Гардарики, 2008. – 164 с.
8. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. О.В. Дыбиной. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012, 80 с.
9. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.А.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. – М. : МарТ, 2005. – 448 с.
10. Нежина, Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста / Н.В.Нежина // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4. – С. 14-17.
11. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н.О.Пичугина. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 384 с.
12. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Астрель : АСТ : Транзиткнига, 2006. – 479 с.
13. Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 208 с.
14. Фомина, А.И. Физкультурные занятия, игры и упражнения в детском саду / А.И.Фомина. – М. : Гардарики, 2007. – 183 с.
15. Формирование направленности детей старшего дошкольного возраста на мир семьи: практико-ориентированная монография / О.В. Дыбина [и др.] / под ред. О.В. Дыбиной. Тольятти: ТГУ, 2009, 124 с.
16. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ю. К. Чернышенко. - Краснодар, 1998. - 50 с.
17. Чернышенко, Ю. К. Технологические основы формирования личностной физической культуры детей 7-10 лет на основе идеалов и ценностей олимпизма / Ю. К. Чернышенко, В. А. Баландин, М. М. Шестаков, К. Ю. Ченышенко // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2013. - № 1. - С. 2-5.
18. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студ. вузов / И.В.Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2007. – 349 с.
19. Юрко, Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Г.П.Юрко. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 98 с.
20. Утробина К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. -М.: ГНОМ, 2004 г. 55 с.
21. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с.
22. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1994 г.48 с.
23. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2002. - 61 с.
24. Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания - М. : Физиология и спорт.-2008. – 21 с.
25. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Методическое пособие.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 г. 66 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0115
© Рефератбанк, 2002 - 2024