Вход

«Исследование возрастных особенностей памяти дошкольников и младших школьников»

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 276112
Дата создания 28 ноября 2014
Страниц 43
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 220руб.
КУПИТЬ

Описание

Дипломная работа на тему : «Исследование возрастных особенностей памяти дошкольников и младших школьников». Есть написанная речь к защите работы и презентация !!!( кому нужна будет договоримся скину) ...

Содержание

Оглавление:
Введение………………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое исследование возрастных особенностей
памяти дошкольников и младших школьников……………………………………...5
1.1 Общая характеристика памяти. Виды памяти………………………………….5
1.2 Особенности памяти в дошкольном возрасте………………………………...11
1.3 Особенности памяти младшего школьного возраста………………………..17
Выводы по первой главе ……………………………………………………………..20
Глава 2. Практическое исследование возрастных особенностей
памяти дошкольников и младших школьников…………………………………….23
2.1 Организация исследования……………………………………………………….23
2.2 Статистический анализ и описание полученных результатов…………............24
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………….30
Заключение…………………………………………………………………………….31
Использованная литература…………………………………………………………..33
Приложения

Введение

Введение

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.
Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.
При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят запоминание, воспроизведение, а также сохранение и забывание материала.
В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия :
1) объект запоминания, т.е. то, что запоминается. Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная;
2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память;
3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память [39].
Проблемой памяти занимались многие отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Б.В. Зейгарнак, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, З.М. Истомина, П.Я. Гальперин и другие.

Фрагмент работы для ознакомления

30
Высокий
25
Низкий
70
После получения результатов можно сделать вывод, что в группах дошкольников и младших школьников наблюдаются различия в уровнях выраженности объема слуховой памяти. Средний уровень объема слуховой памяти наиболее ярко выражен в группе младших школьников. Высокий уровень объема слуховой памяти выявлен в группе младших школьников и не выявлен в группе дошкольников. Низкий уровень объема слуховой памяти не выявлен в группе младших школьников и выявлен в группе дошкольников.
Наглядно результаты сравнительного анализа уровней выраженности результатов исследования по методике «заучивание слов» в группах младших школьников и дошкольников представлены на рисунке 6.
Рис. 6. Сравнительный анализ уровней выраженности результатов исследования по методике «заучивание слов» в группах младших школьников и дошкольников (%)
Выводы по 2 главе.
Во второй главе нами были проведены практическое исследование возрастных особенностей памяти дошкольников и младших школьников. В исследовании приняли участие 40 детей разного возраста. Полученные данные позволяют нам сделать определенные выводы по видам памяти, в зависимости от возраста испытуемых.
По методике «память на числа», предназначенной для определения объема кратковременной зрительной памяти, можно сделать вывод, что большее количество опрошенных в группе младших школьников имеет средний уровень кратковременной зрительной памяти. Интересно, что низкий и высокий уровень наличествует у одинакового количества опрошенных. В группе дошкольников у большинства испытуемых выявлен средний уровень объема кратковременной зрительной памяти. Интересно, что высокого уровня нет ни у кого из опрошенных.
По методике «заучивание слов», предназначенной для определения объема слуховой памяти в группе младших школьников у большинства испытуемых выявлен средний уровень объема слуховой памяти. Интересно, что низкого уровня нет ни у кого из опрошенных. В группе дошкольников у большинства испытуемых выявлен низкий уровень объема слуховой памяти. Интересно, что высокого уровня нет ни у кого из опрошенных.
Сравнительный анализ уровней выраженности результатов исследования по методике «память на числа» в группах младших школьников и дошкольников показал, что в группах дошкольников и младших школьников средний уровень объема зрительной памяти выражен практически одинаково. Высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти выявлен в группе младших школьников, и не выявлен в группе дошкольников. Низкий уровень объема кратковременной зрительной памяти более ярко выражен в группе дошкольников
Сравнительный анализ уровней выраженности результатов исследования по методике «заучивание слов», предназначенной для определения объема слуховой памяти в группах младших школьников и дошкольников показал, что в группах дошкольников и младших школьников наблюдаются различия в уровнях выраженности объема слуховой памяти. Средний уровень объема слуховой памяти наиболее ярко выражен в группе младших школьников. Высокий уровень объема слуховой памяти выявлен в группе младших школьников и не выявлен в группе дошкольников. Низкий уровень объема слуховой памяти не выявлен в группе младших школьников и выявлен в группе дошкольников.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
Заключение
Значение памяти для развития человека очевидно. В совокупности с другими процессами психики, память отвечает за получение, сохранение и переработку, а также за воспроизведение информации в процессе любого из видов деятельности.
Для того чтобы достичь максимальной результативности запоминания нужно знать, какие именно из ключевых видов памяти наименее или наиболее развиты у детей определенной возрастной группы. Верное определение ведущего типа памяти поможет повысить качество жизни ребенка, не перегружая его излишними умственными и физическими нагрузками.
В нашей курсовой работе мы ставили целью доказать или опровергнуть достоверность выдвинутой нами гипотезы о существовании возрастных особенностей памяти. Мы утверждали, что присутствует взаимосвязь зрительной и слуховой памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Для достижения установленной цели мы решили следующие задачи:
1. Провели анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучили работы ученых, кто в своих трудах рассматривал понятие «память» и его особенности;
2. Подобрали психологические диагностики, которые позволили нам выявить взаимосвязь между установленными видами памяти и выделенными возрастными рамками;
3. Сформировали выборку данных;
4. Провели эмпирическое исследование;
5. Обработали полученный результат и оформили его в виде таблицы, что помогло нам увидеть особенности развития памяти у дошкольников и младших школьников;
6. Сделали выводы и подвели итог нашей работы.
В ходе изучения объектами у нас стали дошкольники и младшие школьники. Предмет нашего исследования – память и его возрастные особенности. Стоит отметить также, что в нашей работе мы изучали следующие виды памяти: зрительную и слуховую.
Исследование проводилось по выбранным нами методикам:
1) Опросник «Память на числа».
2) Методика А.Р. Лурия «Заучивание слов».
В качестве экспериментальной базы были опрошены ребята из частного образовательного учреждения - гимназии.
В ходе выполнения работы нам удалось полностью достичь поставленной цели. Проведенные исследования показали, что у детей разных возрастов доминируют разные виды памяти. Знание этих особенностей психического развития поможет успешно решить задачи по воспитанию и обучению, родителям же эти знания позволят найти общий язык с ребёнком, лучше понять его чувства, мотивы его поведения и переживания. Также это даст возможность избрать различные способы для совершенствования памяти ребенка. В этом случае целесообразно сообщить ему инфор­мацию о различных приемах и способах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наи­более эффективными для каждого ребенка. Ведь память - это не только дар природы, но и следствие целенаправленного воспитания, которым нужно регулярно заниматься.
Память является одним из важнейших познавательных психических моментов деятельности и жизни человека. Память по существу считается опорой жизни личности. Ведь собственно благодаря ней человек имеет возможность развиваться как личность, память является костяком всех познавательных процессов. Изучение и тема исследования памяти человека является, безусловно, актуальной и интересной и вполне может стать предметом для будущего дальнейшего исследования.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. - М., 2005.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 2009.
3.Блонский П.П. Память и мышление // Избранные психологические произведения. - М., 1964.
4. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. - М., 2005.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2010.
6. Возрастные особенности психологического развития детей /Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М., 2009.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2001.
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 2009.
9.Голубева В. Индивидуальные особенности памяти человека.- М., 2000.
10. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.
11. Дергачев В.В. Молекулярные и клеточные механизмы памяти. - М., 2007.
12. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М., 2005.
13. Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 2004.
14. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М., 2008.
15. Каменская Б.И., Венн А.М. Память человека.- М., 2003.
16.Клацки Р. Память человека. Структуры процессы. – М.,2008.
17.Лапп Д. Улучшение памяти в любом возрасте.- М., 2003.
18.Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. – М.: МГУ, 2005.
19. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 2006.
20.Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 2002.
21. Матюгин И.Ю. Тактильная память. - М., 2001.
22. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.Н. Зрительная память. - М., 2002.
23. Мухина В. С. Психология дошкольника. - М., 2005.
24. Николов Н., Нешев Г. Что мы знаем о памяти.- М., 2008.
25. Норманн Д.А. Память и научение.- М., 2005.
26. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2008. 27. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М., 2001. – 201 с.
28.Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 2006.
29. Психология младших школьников /Под ред. В.В Давыдова. – М., 2000.
30. Роговин М.С. Проблемы теории памяти.- М., 2007.
31. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- М., 2009.
32. Развитие логической памяти у детей /Под ред. А..А. Смирнова. - М., 2006.
33. Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М.: Школа-пресс, 2007.
34. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль, 2008.
35. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 2006.
36. Файгенберг И.М. Память и обучение. - М., 2004.
37. Хванливин М.М. Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии. – М., 2009.
38. Хрестоматия по возрастной психологии: младший школьник /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2009.
39. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М., 2009.
40. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2009.
Приложения
Приложение 1

Опросник для проверки памяти «Память на числа»
Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, её объёма и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 с таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и затем в течение 1 м записать на бланк. Используется как для группового, так и для индивидуального обследования.
Инструкция. Вам будет предъявлена таблица с числами (показать образец). Задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд я уберу таблицу, и Вы должны на «Листе записи ответов» в таблице «Память на числа» записать все числа, которые запомнили. Одновременно будут показаны 2 таблицы: имеющие чётные порядковые номера будут смотреть, и запоминать числа на таблице с надписью «Чётные», а лица с нечётными порядковыми номерами будут смотреть на таблицу с надписью «Нечётные». Всем понятно, с какой таблицей кто будет работать?
Порядок работы будет следующий. По команде «Внимание!», все должны смотреть на таблицу, каждый на свою, и стараться запомнить как можно больше чисел. Брать в это время карандаш не разрешается. Через 20 секунд я уберу таблицу и дам команду «Пишите». В каждой клеточке нужно записать одно число. Порядок расположения чисел при записи значения не имеет. На запись даётся 1 минута.
Составление заключения. Оценка производится по количеству правильно воспроизведённых чисел в соответствии с приведённой таблицей. Норма взрослого человека – 7 и выше.
Баллы
2
3
4
5
Кол-во правильных
ответов
1-4
5-6
7-8
9-12
Чётный вариант Нечетный вариант
12 14 18 16 13 15 11 21
10 20 24 18 17 23 19 11
22 26 28 30 25 29 27 13
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКА: на доске записаны однозначные числа, они демонстрируются в течение 30 сек., их нужно запомнить, а затем повторить.
0 9 5 1 2 4 3 8 7 6
(Данная методика проводилась и для оценки слуховой памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста, методика проводилась в разное время).
Методика «Заучивание слов»

п\п
Число
Хор
Камень
Гриб
Кино
Зонт
Море
Шмель
Лампа
Рысь
Дополнительные слова
1
2
3
4
5
6
Ч/з час
Протокол
Фамилия, имя возраст
Приложение 2
Методика предложена А.Р. Лурия.
ЦЕЛЬ. Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Материалы. Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (табл.) Методика может быть использована как для детей (с 5 лет), так и для взрослых.
Инструкция: вариант для детей состоит из нескольких этапов:
А) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, в любом порядке».
Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.
Б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые запомнишь сейчас. Называть можно в любом порядке».
Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями просто говорится « Еще раз». После 5-6- кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти слова назовете еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, соответствующей номеру попытки, ставится крестик.
Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.
Интерпретация результатов.
По полученному протоколу составляется график, «Кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей памяти. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут застревать на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.
Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомлённость. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребёнок) сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем с каждым разом всё меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если исследуемый воспроизводит всё меньше и меньше слов, это может говорить о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», показывает эмоциональную вялость ребёнка, отсутствие у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведённых час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.
Приложение 3
Таблица 1. Объем кратковременной зрительной памяти на числа у младших школьников.
№ п\п
Кол-во ответов
Баллы
Интерпретация
1.
9
5
Очень хорошо выражена кратковременная память.
2.
9
5
Очень хорошо выражена кратковременная память.
3.
4
2
Слабо выражена кратковременная память.
4.
4
2
Слабо выражена кратковременная память.
5.
6
3
Хорошо выражена кратковременная память.
6.
6
3
Хорошо выражена кратковременная память.
7.
7
4
Хорошо выражена кратковременная память.
8.
8
4
Хорошо выражена кратковременная память.
9.
6
3
Хорошо выражена кратковременная память.
10.
5
3
Хорошо выражена кратковременная память.
11.
7
4
Хорошо выражена кратковременная память.
12.
6
3
Хорошо выражена кратковременная память.
13.
8
4
Хорошо выражена кратковременная память.
14.
9
5
Очень хорошо выражена кратковременная память.
15.
8
4
Хорошо выражена кратковременная память.
16.
7
4
Хорошо выражена кратковременная память.
17.
7
4
Хорошо выражена кратковременная память.
18.
8
4
Хорошо выражена кратковременная память.
19.
5
3
Хорошо выражена кратковременная память.
20.
4
2
Слабо выражена кратковременная память.
Таблица 2. Объем кратковременной зрительной памяти на числа у дошкольников.
№ п\п
Кол-во ответов
Баллы
Интерпретация
1.
8
4
Хорошо выражена кратковременная память.
2.
1
2
Слабо выражена кратковременная память.
3.
6
3
Хорошо выражена кратковременная память.
4.
7
4
Хорошо выражена кратковременная память.
5.
7
4
Хорошо выражена кратковременная память.
6.
1
2
Слабо выражена кратковременная память.
7.
6
3
Хорошо выражена кратковременная память.
8.
6
3
Хорошо выражена кратковременная память.
9.
8
4
Хорошо выражена кратковременная память.
10.
8
4
Хорошо выражена кратковременная память.
11.
4
2
Слабо выражена кратковременная память.
12.
7
4
Хорошо выражена кратковременная память.
13.
4
2
Слабо выражена кратковременная память.
14.
6
3
Хорошо выражена кратковременная память.
15.
3
2
Слабо выражена кратковременная память.
16.
7
4
Хорошо выражена кратковременная память.
17.
5
3
Хорошо выражена кратковременная память.
18.
4
2
Слабо выражена кратковременная память.
19.
6
3
Хорошо выражена кратковременная память.
20.
5
3
Хорошо выражена кратковременная память.
Таблица 3. Объем слуховой памяти на числа у дошкольников.
№ п\п
Кол-во ответов
Баллы
Интерпретация
1.
1
2
Слабо выражена слуховая память.
2.
4
2

Список литературы

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. - М., 2005.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 2009.
3.Блонский П.П. Память и мышление // Избранные психологические произведения. - М., 1964.
4. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. - М., 2005.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2010.
6. Возрастные особенности психологического развития детей /Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М., 2009.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2001.
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 2009.
9.Голубева В. Индивидуальные особенности памяти человека.- М., 2000.
10. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.
11. Дергачев В.В. Молекулярные и клеточные механизмы памяти. - М., 2007.
12. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М., 2005.
13. Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 2004.
14. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М., 2008.
15. Каменская Б.И., Венн А.М. Память человека.- М., 2003.
16.Клацки Р. Память человека. Структуры процессы. – М.,2008.
17.Лапп Д. Улучшение памяти в любом возрасте.- М., 2003.
18.Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. – М.: МГУ, 2005.
19. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 2006.
20.Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 2002.
21. Матюгин И.Ю. Тактильная память. - М., 2001.
22. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.Н. Зрительная память. - М., 2002.
23. Мухина В. С. Психология дошкольника. - М., 2005.
24. Николов Н., Нешев Г. Что мы знаем о памяти.- М., 2008.
25. Норманн Д.А. Память и научение.- М., 2005.
26. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2008. 27. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М., 2001. – 201 с.
28.Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 2006.
29. Психология младших школьников /Под ред. В.В Давыдова. – М., 2000.
30. Роговин М.С. Проблемы теории памяти.- М., 2007.
31. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- М., 2009.
32. Развитие логической памяти у детей /Под ред. А..А. Смирнова. - М., 2006.
33. Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М.: Школа-пресс, 2007.
34. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль, 2008.
35. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 2006.
36. Файгенберг И.М. Память и обучение. - М., 2004.
37. Хванливин М.М. Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии. – М., 2009.
38. Хрестоматия по возрастной психологии: младший школьник /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2009.
39. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М., 2009.
40. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2009.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00522
© Рефератбанк, 2002 - 2024