КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР (НА МАТЕРИАЛЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ)

В работе рассмотрены особенности связной повествовательной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи и определено содержание коррекционной работы по ее формированию. Содержание работы проиллюстрировано множеством таблиц, схем, диаграмм
УрГПУ. 2014. Отлично.
...

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1.1. Понятие связной речи

Связная монологическая речь изучается разными науками: психологией, филологией, лингвистикой, психолингвистикой, социальной психологией, обшей и специальной методикой. Определяющим в данном виде речи является понятие «связная». Это обуславливает попадание под определение «связная речь» таких единиц языка, как предложение, так как в предложении все слова взаимосвязаны друг с другом.
В обыденном смысле связная речь - это понятная людям речь.
Психологи и психолингвисты рассматривают связную монологическую и контекстную речь как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности. Они отмечают более сложное строение связной речи в сравнении с предложением или диалогической речью. Вследствие этого отмечается, что умение создавать связные сообщения не всегда обеспечивается хорошо сформированным навыком владения фразой.
Впервые понятие «монолог» было выделено Л.Л. Якубинским, который определял монолог как длительную форму воздействия на слушателя. Дифференцированными признаками монолога Л.Л. Якубинский называл связность, обусловленную длительностью говорения, «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания» [31].
По мнению С. Л. Рубинштейна, монологическая речь характеризуется умением раскрыть главную мысль в связанном построении речи. Автор отмечает сложность монологической речи, которую объясняет необходимостью «передать в речевом плане более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное» [19].
С.Р. Рубинштейн, характеризуя монологическую речь, оперирует термином «связная речь», Этим С.Р. Рубинштейн подчеркивает необходимость отражения в речевом плане всех существенных связей предметного содержания.
По мнению Капинос В.И. научная психологическая и психолингвистическая трактовка связной речи является основой обучения монологическому контекстному высказыванию [8]. Так в основу теории методики обучения связной речи Т. А. Ладыженской, А. К. Марковойбыла положена концепция теории текста, как процесса и как результата сложной речемыслительной деятельности. Принципиальным положением авторов явился отказ от узко лингвистического понимания монологической речи как определенных видов устных и письменных изложений и сочинений. содержательная сторона связного высказывания стала основой обучения связной речи [17].
По мнению В.К. Воробьевой связная речь является видом речемыслительной деятельности, результатом которой является текстовое сообщение. Являясь продуктом речемыслительной деятельности текстовое сообщение объединяет в себе внутреннее (предметно-смысловое), и внешнее (формально-языковое) начала.
Таким образом, под связной речью мы понимаем смысловое развернутое высказывание, отражающее все существенные стороны своего предметного содержания, понятное для собеседника и обеспечивающее общение и взаимопонимание между людьми.
Связная речь играет важную роль в речевом развитии ребенка и достигает достаточного уровня к моменту поступления в школу. Если такой уровень не достигнут возникает потребность коррекции.

Неоценима роль речи в психическом развитии ребёнка, всех его психических процессов и психической деятельности, которые совершенствуются и оттачиваются в процессе овладения всеми формами речи.
В психолого-педагогической сфере проблемы развития связной речи изучались такими педагогами, как К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, А. М. Леушина, А. М. Бородич и др., психологами С. Л. Рубинштейном, Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и др.: логопедами А. В. Ястребовым, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичевой, В. К. Воробьевой и др.
Таким образом, налицо необходимость разработки специальной научно-обоснованной системы работы с дошкольниками, имеющими диагноз общее недоразвитие речи.
Объект исследования – речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет – пр оцесс развития связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Учитывая актуальность данной проблемы, нами была выдвинута гипотеза о том, что уровень развития связной стороны речи старших дошкольников с диагнозом ОНР III степени повысится если:
1) в коррекционно-развивающей работе по развитию связной стороны речи детей с ОНР будет разработана система специальных методов и приемов, речевых ситуаций и развивающих упражнений;
2) будут созданы психолого-педагогические условия развития связной стороны речи детей с ОНР.
Цель исследования – изучение особенностей связной повествовательной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи и определение содержания коррекционной работы по ее формированию.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
..

Но если в младших группах дети при обучению описания картин опираются на вопросы педагога, то в старших группах детей обучают самостоятельному рассказыванию. Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины.В коррекционной работе по формирования связной монологической речи старших дошкольников с ОНР проводят следующие виды занятий с иллюстративным материалом:- Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета («Семейные заботы», «Зимние игры», «Развлечения на детской площадке» и т.д.) (Приложение 5)- Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин («Ледоход», «Река замерзла» и др. из тематических серий О.И. Соловьевой, В.А. Езикеевой и т.д.) (Приложение 6);Описание - особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача Высказывания–описания строятся на создании словесного образа объекта и его признаков в определенной последвательности. Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе описания они учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное послед звательное сообщение.Задачи обучения старших дошкольников с ОНР описанию предметов:- формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;- развитие обобщенных представлений о построении рассказа-описания предмета;\- овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.Реализация задач проходит в процессе поэтапного обучения, включающеего следующие виды работы: подготовительные упражнения к описанию предметов (например, узнавание предмета по его описанию, сравнение предметов по основным признакам, составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета, использование настольных игр и пособий, отгадывание загадок, содержащих признаки предмета.); формирование первоначальных навыков самостоятельного описания сначала простого описания с помощью вопросов педагога, затем самостоятельные высказывания с опорой на образец) , описание предметов по основным признакам; закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий; усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.- Рассказывание по сериям сюжетных картинок, с подробным изображением развития сюжетного действия. Например, серии картинок по сюжетам Н. Радлова («Зонтик», «Тигр и зайчики и др.), В.Г. Сутеева (серия «Находка» и т.д.), картинный материал В.В. Гербовой. (Приложение 7). На втором году обучения задания усложняются (серии картинок «Умный ежик», «Зайчик и уточки» - по сюжетам Н. Радлова и др.) (Приложение 8);- Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). С этой целью можно применять картины «Спасаем мяч», «Шар улетел» и т.д.- Описание пейзажной картины. На занятиях с иллюстративным материалом наравне с тематическими картинами для дошкольников целесообразно использовать жанровую живопись, которая способна взволновать дошкольника, вызвать желание обсудить увиденное: “Прибыл на каникулы”, “Опять двойка” Ф.П. Решетникова, “Иван царевич на сером волке”, “Три богатыря”, “Аленушка” В. М. Васнецова, “Утро в сосновом бору” И.И.Шишкина и другие. При этом необходимо направлять ребенка на выявление особенностей композиции картины, замечать цветовую палитру, уметь выражать свое отношение к изображению; почувствовать мастерство художника, его настроение. При анализе иллюстрации особое внимание необходимо уделить построению связного рассказа. При составлении рассказов по картине возможно применять карточки-символы: - Вопросительный знак (дети рассказывают, как называется картина);- обозначающие место действия (например, изображение домика, поляны);- обозначающий время действия (например, изображение часов);- разнообразные стрелки, показывающие элементы композиции картины (передний план, центральная часть, задний план картины)- обозначающие изображенных на картине действующих лиц;- обозначающих действия героев картины;- обозначающих одежду действующих лиц;- обозначающих настроение и характер действующих лиц (например лица с различной мимикой: улыбка, горе, разочаорование, радость плач и т.д.);- Обозначающих цветовую палитру (например в виде радуги);- “сердце” (дети рассказывают, какие чувства вызывает у них картина).Коррекционно-логопедическая работа по формированию разных сторон речи детей на занятиях по картинам включает формирование грамматически правильной речи, развитие фразовой речи, обогащение словаря и проводится с учетом особенностей конкретного картинного материала в соответствии с задачами каждого периода обучения.Иллюстративный материал должен быть красочным с подробным изображение объектов, деталей, предметов, явлений, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения. Таким образом, рассматривание картины побуждает дошкольника а к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов.Обучение рассказыванию с элементами творчества. Творческое рассказывание занимает особое место  в формировании связной речи детей дошкольного возраста, играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. Методические разработки по творческому рассказыванию представлены такими авторами как А.М. Бородич, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, А.П. Николаичева, Е.И. Тихеева [2; 24; 21].Составление творческого рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа-сообщения (зачин, развитие сюжетного действия, концовка, определение времени и места событий и т.д.). Поэтому обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии сформированности у них определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, о предмете и др.).В практической деятельности по речевому развитию детей с ОНР большие трудности вызывает формирование навыков творческого рассказывания. Эти дети испытывают серьезные затруднения при выполнении заданий на определение замысла рассказа, у них не получается последовательно развить предложенный сюжет, затруднена его языковаяреализация. Часто творческие задания (составлений небольшого рассказа на заданную тему) подменяются пересказом знакомого им текста. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной отмечают, что указанные затруднения наряду с системными нарушениями речи, вызваны недостатком знаний и представлений об окружающем мире и отмечаемой у дошкольников с ОНР инертностью процессов воображения, отставанием в развитии комбинаторных функций [27].Таким образом, существует множество методов и примемов, способствующих эффективному обучению дошкольников связной речи. Правильный подбор и систематическое применение методов и приемов в коррекционной работе позволит повысить уровень речевого развития детей с ОНР и плавно подвести некоторых из них к уровню речевого развития «норма».2.2. Организация констатирующего экспериментаДля подтверждения теоретических положений развития связной речи у старших дошкольников с диагнозом ОНР III степени нами был проведен психологический эксперимент, в ходе которого была возможность практически убедиться в том, что изменение какого-либо фактора проявляется в изменении других факторов.Целью психологического эксперимента стала оценка изменения развития повествовательной стороны речи детей с ОНР III степени развития при систематическом и целенаправленном использовании педагогом специально отобранных корректирующих методов и приемов.Исследование проводилось на базе Асбестовского МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 27» г. Асбеста, Свердловская область. В исследовании участвовали 5 детей с уровнем «норма» и 5 детей с диагнозом III степень ОНР (см. табл.2). Таблица 1«Список детей контрольной и экспериментальной группы»Экспериментальная группаВозрастКонтрольная группаВозрастАртем Б.5III степень ОНРЛена Ц.6NАлина Р.5III степень ОНРАндрей Б.6NКсюша Ж.5III степень ОНРВладлена П.5NМаксим Т.5III степень ОНР, дизартрияКристина К.5NМаксим Б.5III степень ОНР, дизартрияВика В.5NСрок проведения эксперимента был выбран – 1 учебный год (2012-2013).Эксперимент включал 3 этапа проведения: констатирующий, формирующий и контрольный. Охарактеризуем подробнее каждый из этапов.1 этап – констатирующий - диагностика исследования уровня развития связной речи у детей. Диагностика необходима для определения основных направлений коррекционной работы по ее формированию. На первом этапе была поставлена цель выявить уровень развития связной стороны речи у детей ОНР III степени. В соответствие с поставленной целью определены следующие задачи:Подбор диагностических методик;Разработка диагностических заданий;Апробация диагностических заданий.В процессе подготовки был определен характер первичного обследования и набор методик, позволяющий получить характеристики развития связной речи детей с уровнем «норма» и детей с ОНР. Материалом к исследованию служили устные задания педагога. В большинстве случаев после объяснения здания педагог просил детей повторить его с целью уточнения понимания испытуемыми содержания задания. Поводилась индивидуальная работа с каждым ребенком уточнялись и разъяснялись задания, пояснения к ним.Нами была использована диагностическая методика В. П. Глухова, направленная на изучение и формирование связной повествовательной речи [4]. Методика включает 8 заданий, 3 из которых позволили нам исследовать уровень развития связной повествовательной речи. Задание 1 – составление предложения по трем картинкам («девочка», «корзинка», «лес»). Цель: выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания. Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Для облегчения задания предлагался вспомогательный вопрос: «Что сделала девочка?». Задача направленная на ребенка: на основе «семантического» значения каждой картинки и вопроса установить возможное действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы. При оценке результатов учитываются: наличие фразы, адекватной предложенному заданию; особенности этой фразы (семантическая «наполненность», синтаксическая структура, аграмматизмы и др.); характер оказываемой ребенку помощи (Приложение 9).Задание 2 – составление сюжетного рассказа по серии сюжетных картин.Цель: выявление умений дошкольников составлять сюжетный рассказ с помощью последовательно выстроенных наглядных фрагментов-эпизодов. Картинки в нужной последовательности раскладывают перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Перед началом рассказа ребенку предлагается разобрать предметное содержание каждой картинки из серии, объяснить значение отдельных деталей изображенной обстановки. Помощь в затруднительных ситуация: наводящие вопросы, жестовые указания на соответствующую картинку или конкретную деталь. Оценка результатов: смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках; соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.Задание 3 – составление рассказа на основе личного опыта («На нашем участке», «Игры на детской площадке», «В нашей группе» и др.)Цель: выявление особенностей владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему, связанную с повседневным пребыванием в детском саду, и дается план из нескольких вопросов-заданий (Приложение 10).При анализе выполнения задания обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной и текстовой опоры. Учитывается степень информированности рассказа, определяемая количеством значимых элементов, которые несут ту или иную информацию по данной теме. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия или их развернутое описание) позволяет оценить, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.2 этап – формирующий - коррекция развития связной речи детей с ОНР по специально разработанной программе.На формирующем этапе исследования определялись основные направления работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, и проводилась апробация методики.3 этап – контрольный - отслеживание динамики уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III степени и разработка рекомендаций по формированию связной речи указанной категории детей.В качестве критериев опытно-экспериментальной работы использовались показатели, полученные до и после проведения психологического эксперимента.2.3. Результаты изучения особенностей связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речиПосле отбора методического материала, на констатирующем этапе психолого-педагогического исследования была проведена диагностика по разработанным методикам. Диагностика развития повествовательной стороны речи старших дошкольников на начальном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах осуществлялась одними и теми же методами, формы организации детей были одинаковыми. Проводимое исследование включало использование методов статистической обработки данных. Математическая обработка данных была направлена на выявление достоверности различий по анализируемым показателям. Проведенное констатирующее исследование развития повествовательной речи детей сравнительного характера выявило следующие особенности.При выявлении умений устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания (задание 1) было установлено, что справились с заданием 3 детей экспериментальной группы. Они самостоятельно (без помощи педагога) смогли составить предложение. Двое ребят обнаружили трудности выполнения указанного задания, а именно Они не смогли самостоятельно составить предложение. Результаты первого задания представлены в протоколе № 1 (Приложение 2).В контрольной группе уровень умений дошкольников устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания намного выше. Все дети контрольной группы успешно справились с предложенным заданием. Они самостоятельно составляли предложения, соответствующий изображению на сюжетных картинках. Предложения детей соответствуют лексическим и грамматическим языковым нормам. Результаты зафиксированы в протоколе № 2 (Приложение 3).Сравнительный анализ протоколов № 1 и № 2 (Приложение 2,3), показал что уровень выполнения заданий у контрольной группы выше, чем у детей экспериментальной группы. Полученные результаты обследования позволяют предположить, что у детей с ОНР III степени затруднен процесс установления логико-смысловых отношений и построении законченной фразы. Они задерживаются на этом этапе из-за отсутствия помощи педагога.Следовательно, с детьми экспериментальной группы необходимо проводить коррекционную работу именно в этом направлении. Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляются в качественной характеристике речи. Дети с нормальным речевым развитием строят свои высказывания более логично и последовательно. У детей с ОНР III степени часто встречаются повторы, паузы, краткие высказывания. Например, Алина составила следующий рассказ по сюжетным картинкам: «Девочки нашли котенка.…Потом они понесли его домой.…Принесли его домой и стали…дали ему молоко».Дети экспериментальной и контрольной групп показали существенную разницу в объеме высказываний. Так у дошкольников с уровнем речевого развития «норма» объем рассказов значительно больше, чем у дошкольников с ОНР. В отличие от контрольной группы, дошкольники III степени ОНР в своих рассказах, в основном, лишь перечисляли действия, изображенные на картинках. Например, Максим рассказал: «Девочки гуляли на улице.… Встретили ежика.…Взяли его домой и понесли.…Потом налили ему молока попить».Необходимо также отметить самостоятельность в выполнение заданий детьми с нормальным развитием речи. Дошкольники с ОНР почти всегда нуждались в помощи в виде наводящих вопросов как при составлении рассказа по сюжетным картинкам, так и при пересказе.Итак, анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, уровень развития связной речи дошкольники с ОНР значительно ниже по сравнению со сверстниками с уровнем речевого развития "норма".Рассказ по серии сюжетных картинок (2 задание) показал: трое детей контрольной группы показали хороший результат (4 балла). Это 1 уровень выполнения задания. Рассказы детей контрольной группы характеризовались большей распространенностью предложений, были составлены самостоятельно с соблюдением необходимой последовательности в передаче представленных событий и с указанием связи между фрагментами-эпизодами. Двое дошкольников имеют удовлетворительный (2) и недостаточный (3) уровни (1 и 1 соответственно). В своих рассказах эти дети допускали нерезковыраженные нарушения связности повествования, отмечались пропущенные слова. У ребенка с неудовлетворительным уровнем рассказ имел форму перечисления, допущены пропуски нескольких моментов действия.Четверо дошкольников экспериментальной группы показали удовлетворительный уровень выполнения задания. Для составления рассказа этим детям потребовалась небольшая помощь педагога в виде наводящих вопросов. Были допущены повторы слов, пропускались отдельные моменты действия. 1 дошкольник экспериментальной группы имеет недостаточный уровень выполнения задания. Отдельные фрагменты рассказа носили простое перечисление, связность повествования была нарушена..Результаты выполнения задания экспериментальной и контрольной группами представлен в таблице 2.Таблица 2Распределение детей по уровням выполнения заданийУровни выполнения заданийРассказ по серии сюжетных картинокРассказ из личного опытаКоличество детейКонтрольная группаЭкспериментальная группаКонтрольная группаЭкспериментальная группаI – «хороший» (4 балла)31II – «удовлетворительный» (3 балла)141III – «недостаточный» (2 балла)1132IV – «низкий» (1 балл)3V – задание не выполненоПо результатам таблицы 2 видно, что дошкольники контрольной группы лучше справились с заданием №2 по сравнению с дошкольниками экспериментальной группы.При исследовании особенностей владения связной фразовой и монологической речью на материале своих жизненных впечатлений (3 задание), было выявлено, что дошкольники экспериментальной группы значительно хуже справлялись с этим заданием. Подготовительная работа включала ответы детей по плану, составление детьми отдельных фрагментов. Составленеи законченных рассказов.Трое дошкольников группы контроля показали недостаточный уровень выполнения задания. Допущенные ошибки: характер рассказа -простое перечисление действий; нарушение связности повествования; ответы по наводящим вопросам; уточнения педагога по ходу повествования детей.