Особенности развития ценностных ориентаций у старшеклассников (на примере МОУ ООШ Октябрьская основная общеобразовательная школа Рязанской области, Ми

Представленная выпускная квалификационная работа отражает результаты исследования, проводимого с целью изучение ценностных ориентаций у старшеклассников. Исследование проводилось среди школьников 10-х классов МОУ ООШ Октябрьская основная общеобразовательная школа Рязанской области, Милославского р-она, п. Южный. ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1. Особенности подросткового возраста в старших классах.
1.2. Основные направления в исследовании ценностных ориентаций у старшеклассников
1.3. Формирование ценностных ориентаций у старшеклассников
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
31
2.1. Организация исследования
2.2. Анализ результатов исследования
ГЛАВА III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Актуальные проблемы ценностных ориентаций у старшеклассников
3.2. Рекомендации по проведению учебной и воспитательной работы по коррекции ценностных ориентаций у старшеклассников
3.3. Анализ эффективности внедрения рекомендаций в деятельность учебного заведения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Психологической характеристикой зрелой личности является система ценностных ориентаций, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему «транслирует» именно общество, исследование системы ценностны х ориентаций старшеклассников представляется особенно актуальной проблемой, так как, во-первых, отсутствует единый подход к трактовке понятия ценностных ориентацией, или правильнее, можно отметить многоплановость подобных трактовок; во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов

Положительные эмоциональные отношения между членами семьи способствует развитию сотрудничества между ними, а следовательно, и более высокой организации различных сторон жизни семьи, которые, в свою очередь, оказывают воздействие на ребенка. Особенно сильное влияние на развитие его личности оказывает правильно организованный досуг. Влияние семьи и ее компонентов на развитие и формирование личности имеет сложный, полифункциональный характер. Формирующий потенциал семьи, по мнению ученых (Р.Б. Мандаль, А.Н. Леонтьеваи, И.С. Кон, А.В. Антонова др.) определяется возможностями, условиями осуществления каждой конкретной семьей развивающих функций. Формирующий потенциал зависит от многих обстоятельств: социокультурного статуса семьи; освоения родителями новых социальных ролей; условий и образа жизни семьи; состава семьи, стиля отношений в семье; общей духовной атмосферы; ценностных ориентаций родителей; ценность семьи. Формирующий потенциал семьи в целом определяют как степень ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функций. В формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную роль играет социальное окружение. Вместе с тем семейный микроклимат может оказать неоценимую помощь в своевременном достижении этой цели. Приоритет в формировании многих качеств личности принадлежит семейному окружению. Независимо от любой модификации, семья является источником накопления и стабилизации физических и духовных сил человека, в ней каждый член этой малой группы удовлетворяет свои жизненно важные интересы и потребности независимо от возраста. Ценностные ориентации личности являются генетически производными от ценностей социальных групп. Выбор и присвоение индивидом социальных ценностей опосредуется ценностями референтных для него групп. В этот период они подражают взрослым: учителям, родителям, знаменитостям. Это относится и к выбору профессии. Подростки к выбору профессии относятся избирательно. Они не соотносят свои мечты с практической деятельностью. Это возраст фантазий. Подростки представляют себя путешественниками, банкирами, известными личностями (актерами, спортсменами). Мальчики преимущественно ориентируются на мужественные профессии, девочки-подростки представляют себя моделями, певицами. Ориентация на романтические профессии происходит под влиянием средств массовой информации. На этом этапе психического развития дети еще не соотносят свои личностные данные с требованиями выбранной профессии, но все больше внимания обращают на реальные обстоятельства. Профессиональная мотивация идет с разных точек зрения: с интересов, способностей и системы ценностей. Рассматривая мотивацию выбора будущей профессии с точки зрения системы ценностей, следует отметить, что на профессиональное самоопределение подростков в значительной степени влияют как материальное положение семьи, так и уровень образования членов семьи.Только социально зрелая личность может сознательно сделать свой сознательный выбор. Социальную зрелость связывают с усвоением человека системы ценностей, норм, установок. Итак, система ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, основу жизненной концепции и стиля жизни каждого социального слоя и, в свою очередь, влияет на социализацию принадлежащей к нему молодежи.ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ2.1. Организация исследования Цель данной работы исследовать особенности развития ценностных ориентаций у старшеклассников, для разработки рекомендаций по проведению учебной и воспитательной работы.Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:1.Проанализировать современные научные подходы к исследованию ценностных ориентаций у старшеклассников.2.Изучить современные методы исследования ценностных ориентаций у старшеклассников. 3.Провести эмпирическое исследования ценностных ориентаций у старшеклассников на примере МОУ ООШ Октябрьская основная общеобазовательная школа Рязанской области, Милославского р-она, п. Южный.4.Формулировка выводов. В исследовании применялись следующие методы:наблюдение (в естественных условиях);интервью (беседа с учащимися их родителями и педагогами);анализ документов;проведение ряда диагностических методик(для достоверности результатов необходимо проводить исследование по нескольким методикам). В исследовании применялись следующие методики:Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.М. Рокич различает два класса ценностей:- терминальные-убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;- инструментальные-убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубнова Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубнова» предназначена для изучения реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.  Методика содержит 66 закрытых вопросов, направленных на изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.  Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных ориентаций личности определяется с помощью ключа, представленного в бланке ответов. Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах ценностей (описаны ниже по тексту). По результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется количественная выраженность ценностей (по шесть-бальной системе), а по горизонтали- виды ценностей.Ориентационная анкета «Определение направленности личности» Б. Басса Для определения личностной направленности в настоящее время используется Ориентационная (ориентировочная) анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее»-О, оставшийся невыбранным-1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики выявляются следующие направленности:1. Направленность на себя (Я)-ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.2. Направленность на общение (О)-стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.3. Направленность на дело (Д)-заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.Проведение исследования: Исследования проводилось среди учащихся 10-х классов в МОУ ООШ Октябрьская основная общеобазовательная школа Рязанской области, Милославского р-она, п. Южный. Компания зарегистрирована 9 января 1996 года регистратором Межрайонная инспекция Министерства Российской Федерации по налогам и сборам №5 по Рязанской области. Директор организации-Манушкина Анна Павловна, работает в своей должности уже 12 лет. Компания МУЧ ОКТЯБРЬСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА находится по адресу, РЯЗАНСКАЯ область, МИЛОСЛАВСКИЙ район, п. ЮЖНЫЙ, основным видом деятельности является «Основное общее и среднее (полное) общее образование». В школе насчитывает около 300 учащихся, 25 учителей и 3-х администраторов. Здесь, как правило, работают опытные педагоги (средний стаж - 20 лет). Процедура исследования проводилась по согласованию с родителями учащихся, с директором и педагогическим составом МОУ ООШ Октябрьская основная общеобазовательная школа Рязанской области, Милославского р-она, п. Южный. При организации экспериментального исследования в соответствии с целью и задачами работы в число респондентов были включены испытуемые в количестве 30 человек, 15-16 лет. (учащиеся в 10-х классах). Из них 18 девочек и 12 мальчиков. Исходя из представления о существовании отличительных психологических особенностей ценностных ориентаций мальчиков и девочек подросткового возраста. Эти особенности прежде всего могут проявляться в психологической структуре ценностных ориентаций. Необходимо проанализировать все сходства и различия в ценностных ориентациях у двух полов. Представим наглядную диаграмму испытуемых по половому признаку. Также необходимо представить характеристику испытуемых по половому признаку в процентном выражении.Рисунок 1. Рисунок 1. Характеристика испытуемых по половому признаку. Таблица 1.Характеристика испытуемых по половому признаку в процентном выраженииПолВ процентном выраженииМальчики40%Девочки60%Исследование проводилось в несколько этапов: 1-й этап-ознакомительный. На этом этапе предстояло знакомство с педагогическим коллективом с родителями старшеклассников и самими испытуемыми. Получения общей информации об условиях учебной деятельности и специфике работы данного учебного заведения. Проводился анализ документов, также было проведено интервью(нестандартизированное) с учащимися. В результате комплексного применения указанных методик в конце первого этапа исследования составляется описательно-аналитическая характеристика социально-производственной обстановки в изучаемой группе. 2- й этап, На этом этапе проводился ряд заранее подобранных методик. Перед проведение методик исследования для испытуемых проводился инструктаж. Исследователь лично присутствует при проведении методик, контролирует и разъясняет в случае необходимости непонятные вопросы. 3-й этап исследования-это анализ и интерпретация полученных данных. Также обязательным на этом этапе является составления психолого-педагогических рекомендаций для учащихся старших классов по коррекции ценностных ориентаций. В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы-главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих. Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников-все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации.2.2. Анализ результатов исследования Для исследования ценностных ориентаций старшеклассников была использована описанная выше методика М. Рокича. В настоящем исследовании приняли участие 30 старшеклассников, 12 мальчиков и 18 девочек. Обработка результатов проводилась следующим образом. Ответы испытуемых суммировались, и по каждому показателю группы подсчитывалась средняя оценка по формуле. m=Y/n, гдеm-средняя оценка,Y-сумма ответов по отдельному показателю,n-количество испытуемых, членов группы.В зависимости от средних оценок можно дать содержательное описание изучаемой группы, определить ценностные ориентации.Таблица 2.1.Средней показатель значимости термальных ценностей по методике М. Рокича Термальные ценностиОбщий баллМальч.Девоч.Активная деятельная жизнь 2,222,5Жизненная мудрость2,22,22,2Здоровье3,23,12,9Интересная работа3,53,63,3Красота природы и искусства 32,44,2Любовь 4,74,54,8Материально обеспеченная жизнь 3,83,73,6Наличие хороших и верных друзей43,74,2Общественное признание 4,64,64,6Познание 2,32,42,1Продуктивная жизнь 2,22,52Развитие 2,122,2Свобода 43,84,2Счастливая семейная жизнь4,54,14,8Счастье других 2,22,22,2Творчество 3,63,33,8Уверенность в себе 3,94,23,6Удовольствия 4,84,74,9Таблица 2.2.Средней показатель значимости инструментальных ценностей по методике М. Рокича Термальные ценностиОбщий баллМальч.Девоч.Аккуратность3,32,73,8Воспитанность 33,13,5Высокие запросы 2,22,12,3Жизнерадостность 4,54,74,3Исполнительность 3,33,23,3Независимость 4,43,74,5Непримиримость к недостаткам в себе и других222,1Образованность 3,33,83,7Ответственность 33,13,4Рационализм 4,13,84,1Самоконтроль 3,93,64,2Смелость в отстаивании своего мнения3,53,33,8Чуткость43,84,2Терпимость2,42,32,5Широта взглядов22,12Твердая воля 3,13,42Честность 3,23,33,1Эффективность в делах3,33,72,9 Анализ данных полученных по тесту М. Рокича показал определенные гендерные различия в определении жизненных ценностей испытуемых. У мальчиков был высокий показатель на такие ориентированности как «удовольствие»(4,7), «любовь»(4,5), «общественное признание»(4,6). Среди ведущих показателей в данной группе у мальчиков «удовольствие»(4,7). Также высокий показатель «счастливая семейная жизнь»(4,1). Самый низкий показатель среди мальчиков является «активная деятельная жизнь»(2), «развитие»(2), «широта взглядов»(2), «непримиримость к недостаткам в себе и других»(2). Для девочек высокие показатели по таким ориентированностям как «любовь»(4,8), «счастливая семейная жизнь»(4,8), «красота природы и искусства»(4,7), «общественное признание»(4,6). Наивысшим показателем для девочек было по ориентированностям как «удовольствие»(4,9). Наименее значимыми для девочек являются такие ценности как «продуктивная жизнь»(2), «широта взглядов»(2), «твердая воля»(2), «познание»(2,1), «непримиримость к недостаткам в себе и других»(2,1). В целом показатель ценностных ориентаций по группе распределился следующим образом. Наиболее значимые термальные ценности это-«удовольствие»(4,8),«любовь»(4,7) и «общественное признание»(4,6). Диагностика инструментальных ценностей показала высокий показатель по «жизнерадостность»(4,5), «независимость»(4,4). Наименее значимые ценности «широта взглядов»(2), «развитие»(2,1), «жизненная мудрость»(2,2), «активная деятельная жизнь»(2,2), «продуктивная жизнь»(2,2), «счастье других»(2,2), «высокие запросы»(2,2). Данное исследование показало, что у испытуемых данной группы ценностные ориентации направлены в большей степени на удовлетворение своих потребностей и на получение удовольствия. Интерпретация результатов по методике «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубнова Результаты обрабатывались также как и в предыдущем случае. Ответы испытуемых суммировались, и по каждому показателю группы подсчитывалась средняя оценка по формуле. m=Y/n, гдеm-средняя оценка,Y-сумма ответов по отдельному показателю,n-количество испытуемых, членов группы.Таблица 3.Степень выраженности ценностных ориентаций старшеклассников.№Ценностиобщиймальчикидевочки1Приятное времяпрепровождение, отдых. 4,84,74,92Высокое материальное благосостояние. 2,62,923Поиск и наслаждение прекрасным. 3,32,63,74Помощь и милосердие к другим людям. 2,122,25Любовь. 4,54,34,76Познание нового в мире, природе, человеке. 22,127Высокий социальный статус и управление людьми. 2,42,82,18Признание и уважение людей и влияние на окружающих. 4,84,64,99Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе. 3,43,43,110Общение.4,64,44,911Здоровье. 3,23,42,9 Чтобы рассмотреть наглядно ориентационные ценности испытуемых представим их в виде графика. Рис.3.Рис.3. «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубнова Исходя из данных рисунка 3. можно сделать следующие выводы, что в группе старшеклассников на первых местах стоят такие ценности как:«приятное времяпрепровождение, отдых»(4,8);«любовь»(4,5);«признание и уважение людей и влияние на окружающих»(4,8);«общение»(4,6). Данная методика показала, что для группы старшеклассников одной из важнейших направленностей в ценностных ориентациях для обоих полов стал показатель «приятное времяпрепровождения, отдых»(4,8), что также как и в предыдущей методике показывает направленность ценностных ориентаций на удовлетворение своих потребностей и получение удовольствия. Интерпретация результатов по методики определение направленности личности (ориентационная анкета) Б. Басса.Таблица 4.Результаты проведения методики определение направленности личности (ориентационная анкета) Б. Басса.НаправленностьКол-во человекМальчикиДевочкиНа себя (Я)1257На общение (О)1046На дело (Д)843 Представим общий показатель для группы старшеклассников на рисунке 4. в процентном выражении. Рис. 4. Исходя из полученных данных, можно сделать следующий вывод, что в группе подростков преобладает направленность на себя (Я)-40%, также высокий показатель направленности на общение (О)-33%. Данная направленность также говорит, что у детей ценностные ориентации в большей степени направлены на получение удовольствия и удовлетворении своих потребностей. Также направленность на общение отражаться в постоянном желании подростков поддерживать общение с окружающими, ориентацию на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. Рассмотрим также различия в направленности по половому признаку на рисунке 5.Рис. 5. Рис. 5. Направленность по половому признаку. Среди девочек преобладает направленность на себя. Это может проявляться в ориентации на прямое вознаграждение, удовлетворение собственных потребностей, агрессивности в достижении целей, властности, склонности к соперничеству, раздражительности, тревожности, интравертированности. Среди мальчиков аналогичная ситуация. Направленность на дело у мальчиков выше чем у девочек.