Развитие познавательных способностей у младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения

Курсовая работа по педагогике написана по теме и плану преподавателя.Защищена на оценку 5(отлично). Башкирский государственный университет в 2013 году. ...

Введение………………………………………………………………..………….3
§1. Сущность и содержание понятий: деятельность, познавательная деятельность, мыслительная деятельность, задатки, способности, познавательные способности. Взаимосвязь и взаимозависимость этих понятий…………………………………………………………………………….6
§2. Характеристика (структура и содержание) познавательных способностей младших школьников. Методы и результаты диагностики уровня сформированности познавательных способностей младших школьников….13
§ 3. Понятие "дифференциация", дифференциация учебного процесса. Виды дифференциации: уровневая дифференциация; профильная дифференциация. Основания дифференциации: уровень подготовленности; уровень развития познавательных способностей………………………………………………….28
§4. Технология использования уровневой дифференциации при обучении младших школьников гуманитарным и естественно- математическим дисциплинам………………………………………………………………….….38
Заключение ………………………………………………………………………45
Список используемой литературы……………………………………………...48

Актуальность исследования:
В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации.
Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становиться уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности.
Важным звеном процесса обучения при уровн евой дифференциации является контроль знаний и умений школьников. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в школьной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля, его содержанию. Однако этот процесс часто организуется без достаточного теоретического обоснования.
Прежде всего, должна быть перестроена система контроля. Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Известно, что управляющая роль контроля велика. В зависимости от содержания он может или оказывать организующее влияние на усвоение знаний школьниками, или же, напротив дезориентировать учебный процесс. Правильно организованный контроль, при уровневой дифференциации обучения, осуществляемый на уроках не только способствует развитию логического мышления школьников, но и контролирует уровень такого развития, что очень важно для учебного процесса. Ведущую роль в раскрытии теоретических основ дифференциации обучения занимают психолого-педагогические исследования. Среди них, прежде всего, следует назвать работы Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Г.И.Щукиной и др. по проблемам мотивации деятельности, дифференциации обучаемых по характеру мотивации (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев), по индивидуально-личностным характеристикам деятельности (К.М.Гуревич, С.Л.Рубинштейн), возможностям восприятия обучаемыми учебного материала (Д.Н.Богоявленский, И.В.Дубровина, З.А.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Н.А.Менчинская) и др.
Цель исследования: изучить особенности развития познавательных способностей младших школьников на основе уровневой дифференциации учебного процесса.
Объект исследования: процесс развития познавательных способностей школьников.
Предмет исследования: развитие познавательных способностей младших школьников на основе уровневой дифференциации учебного процесса.
Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что процесс развития познавательных способностей младших школьников будет более эффективным при применении в учебном процессе элементов уровневой дифференциации.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности, сущность и содержание понятий: деятельность, познавательная деятельность, мыслительная деятельность, задатки, способности, познавательные способности в педагогической науке.
2. Рассмотреть структуру и содержание познавательных способностей младших школьников. Проанализировать результаты диагностики уровня сформированности познавательных способностей младших школьников.
3. Рассмотреть понятие «дифференциация» учебного процесса, ее виды и основания.
4. Привести примеры использования уровневой дифференциации при обучении младших школьников в курсе общеобразовательной школы.
Методологическая основа исследования:
В трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Мельникова, И.С. Якиманской и др. дифференциация трактуется в основном как особая форма организации обучения и организации коммуникации учителя - учеников с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. Дифференциация связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения (С.И.Зубов, Л.Н.Калашникова, Т.П.Михиевич, А.А.Попова и др.)
Е.А. Певцова, И.Унт и др. рассматривают дифференциацию обучения, как процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на выявление их творческих возможностей. При этом происходит разделение учебных планов, программ по различным направлениям научного знания и деятельности человека. И.М.Чередов видит в дифференциации обучения способ оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной организации учебного процесса. Е.А.Бондаревская, О.Е.Лебедев, К.Н.Мешалкина, В.И.Панов, И.С. Якиманская и др. подчеркивают, что ведущей функцией дифференциации обучения является обеспечение каждого ученика максимальными возможными условиями гармоничного развития. В работах М.Д,Виноградовой, В.А.Кольцовой, Х.Й.Лийметс, А.В.Мудрика, Г.И.Щукиной и др. дифференциация рассматривается как важнейший фактор развития познавательной активности обучаемых на основе развития их интереса и познавательных потребностей.

Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но, в тоже время, обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление в не меньшей мере, чем словесно-логическое. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на «пустом месте». Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия - представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы, па основе собственного опыта каждого ребенка. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Основой развития мышления ребёнка становятся знания, которые он приобретает в школе. Именно знания делают умственные операции менее связанными с непосредственной наглядной опорой. Ребёнок овладевает умением выполнять операции умственно. Круг понятий, которыми овладевает школьник, всё больше расширяется. Растут умственные способности ребёнка. Процесс мышления связан с речью, закрепления его в памяти и пользование им. Важно, чтобы дети, усваивая новые знания, не только действовали с предметами и их изображениями, но и вслух объясняли, как они это делают. Школьный возраст есть возраст овладения письменной речью. Это не значит, что устная речь младшего школьника грамматически и социально достигла совершенства: ее еще во многом приходится довоспитывать и в отношении литературной правильности, и в отношении культурности речи. Но на первом плане все же фигурирует овладение письменной речью. В отличие от речи дошкольника речь младшего школьника все более и более отличается последовательностью и доказательностью. Это – возраст интенсивного развития словесной памяти. У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. С возрастом школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. В это время дети начинают более правильно воспринимать время [25, с. 41]. Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения в данном возрасте – это переход ко все более правильному и полному отражению действительности, переход ото простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. Таким образом, младший школьный возраст — это период интенсивного развития всех познавательных процессов.Методы и результаты диагностики уровня сформированности познавательных способностей младших школьников.Исследование проходило на базе МКОУ СОШ с. Янагушево Мишкинского района РБ. В исследовании приняли участие 10 первоклассников.В ходе диагностики воспользовались следующими методиками:Методика диагностики развития восприятия Задача: диагностика восприятия Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. Картинки к методике «Сколько предметов спрятаны в рисунках?» Оценка результатов 10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. 6-7 баллов - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4-5 баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек. 2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. 0-1 балл - за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний 2-3 балла - низкий 0-1 балл - очень низкий. Методика диагностики степени развития наблюдательности. Задача: диагностика наблюдательности Необходимо приготовить две одинаковые картинки, на которой заранее предусмотрены 10 отличий. При работе с классом эти картины раздаются каждому ребенку на 1- 2 минуты, дети должны отметить (обвести) найденные различия. Обработка результатов: Подсчитываем количество правильно отмеченных различий, из них вычитываются указанные ошибочные различия. Чем результат ближе к 10, тем выше уровень наблюдательности. «Узнавание фигур» Задача: исследовать зрительную память младшего школьника. Ход выполнения задания: Экспериментатор использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течение 10секунд показывает испытуемому (рис.1) рисунок с установкой запомнить предъявленные фигуры (рис. 2 даны девять различных фигур). Затем испытуемому немедленно предъявляют рис. 2, где виденные им 9 фигур, разбросаны среди других двадцати пяти. На рис. 2 испытуемый должен найти те фигуры, которые он видел в первом случае. Оценка результатов: 10 баллов - ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек. 4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек. 2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0-1 балл - ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более. Для исследования зрительной памяти использовалась методика «Нелепицы». Картинку с изображением нелепых ситуаций предъявляют ребенку нейтрально; при этом ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей работе, а ты пока, чтобы не скучать, посмотри вот эту картинку». Ребенок получает картинку, а взрослый делает вид, что не наблюдает за ним. Через 30 секунд картинку у ребенка забирают; взрослый фиксирует спонтанные высказывания ребенка. Если он молчит, то по истечении 15 секунд ему начинают задавать вопросы в определенной последовательности.Вопросы.Понравилась тебе картинка?Если просто утвердительный ответ, то задается следующий вопросЧто тебе понравилось?Если ребенок не начинает перечисление фрагментов ситуации, то задается следующий вопросЧто там нарисовано?Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое,то требуется стимуляция в форме вопросовА еще что? Может быть вспомнишь? и т.п.Фиксируются дополнительные ответы, если их нет, задается вопросСмешная картинка?Если просто утвердительный ответ, то новый вопрос При оценке результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ребенком ситуации, так и эмоциональные реакции его при изучении объекта и количество воспроизведенных фактов.Оценка результатов исследования по методике «нелепицы».9-10 баллов (высокий уровень)— такая оценка ставится ребенку в том случае, если он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 5-8 баллов (средний уровень)— ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 0-4 балла (низкий уровень)— за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц "Запомни и расставь точки" С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов. Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек.Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.0-1 балл — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.Методика «Обобщение»Цель: исследование анализа и синтеза в мышлении детей.Инструкция: «Вам необходимо прочитать слова каждого ряда, определить «лишнее» слово и сказать, что объединяет оставшиеся слова».Назначение теста : диагностика развития способности к обобщению.Тестовый материалСобака, корова, овца, лось, кошка. Собака, корова, овца, лось, лошадь.Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон.Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка. Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон.Ключ к тесту:В первом случае «лишнее слово» – «лось», остальные слова обозначают домашних животных; во втором случае - «собака», остальные слова обозначают копытных животных.Во втором случае «лишнее слово» – «баскетбол», так как во всех других играх имеется вратарь, во втором случае – «бадминтон», так как в остальных играх играют команды, а в бадминтоне игра идет один против одного.В третьем случае «лишнее слово» – «Печора», так как остальные географические объекты находятся в Азии, во втором случае – «Дон», так как остальные реки текут на северОценка и интерпретация результатов (по Л. И. Переслени, 1990). За правильный ответ – 1 балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла. При неправильном ответе предлагается подумать еще. При выполнении этого теста уточняющие вопросы не задаются.Исследование воображения При определении уровня развития воображения использовался тест "Свободный рисунок", предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г), Л.Ю. Субботиной (1996 г)Материал: лист бумаги, набор фломастеров.Испытуемому предлагалось: придумать что-либо необычное.На выполнение задания отводилось 4 минуты.Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.Выводы об уровне развития:10 баллов - очень высокий;8-9 баллов - высокий;баллов - средний;3-4 балла - низкий;0-3балла - очень низкий.Таблица 1Результаты исследования познавательных способностей первоклассниковУчащийсяВосприятие Наблюдательность Зрительная память Внимание Логическое мышление Воображение Сумма Уровень развития познавательных способностей Алена В.10 10 10 10 10 3 53 высокий Герман О.6 8 6 7 8 2 37 средний Миша Л.5 4 4 3 2 2 20 низкий Зина В.10 10 9 8 10 2 49 высокий Костя А.10 10 5 6 6 3 40 средний Анита Н.5 3 2 5 2 3 20 низкий Вася Д.8 10 6 4 5 2 35 средний Анастасия М.10 10 7 6 10 2 45 высокий Витя З.10 10 10 7 7 1 45 высокий Лера К.8 10 6 4 5 2 35 средний Представим данные таблицы 1 в виде гистограммы 1:Гистограмма 1Результаты исследования познавательных способностей первоклассниковИсследование познавательных способностей младших школьников показали, что у большинства детей они находятся на среднем и высоком уровне развития. Но все же в результате исследования познавательных способностей обнаружены особенности их проявления в младшем школьном возрасте. Внимание большинства первоклассников нельзя характеризовать как устойчивое, так же нельзя говорить о развитом уровне работоспособности. Для первоклассников наиболее характерно непроизвольное внимание, потому они часто отвлекаются, не могут сосредоточиться. Потому работоспособность их пока низкая. Большинство детей сумели запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это не более пяти повторений. Небольшая часть детей смогла воспроизвести все слова после шести повторений. Эти две группы детей отличаются высокой продуктивностью запоминания материала.§ 3. Понятие "дифференциация", дифференциация учебного процесса. Виды дифференциации: уровневая дифференциация; профильная дифференциация. Основания дифференциации: уровень подготовленности; уровень развития познавательных способностейДифференциация — разделение обучающихся на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения [20, с. 51]. При этом важно отметить, что эти группы могут быть как стабильными, так и относительно стабильными, а отдельное обучение — как постоянным, так и временным.Технологии дифференцированного обучения разрабатываются в рамках различных форм дифференциации:1. Внутренняя дифференциация (осуществляется в неоднородной по составу студенческой группе без выделения стабильных подгрупп): а) дифференцированный подход;б) уровневая дифференциация → уровень обязательной профессиональной подготовки → уровень повышенной подготовки.2. Внешняя дифференциация (с выделением стабильных групп для отдельного обучения):а) элективная (гибкая): свободный набор дисциплин на базе инвариантного ядра, спецкурсы по выбору;б) селективная (жесткая):группы специализации;группы базового уровня обучения (стандарт) → группы повышенного обучения [17, с. 33].С этой точки зрения наиболее эффективными и перспективными оказываются технологии уровневого (В. Фирсов) или разноуровневого обучения, предоставляющие студентам возможность выбирать уровень обучения по каждой отдельной дисциплине в соответствии с их познавательными интересами, потребностями и возможностями, продвигаться в обучении в своем индивидуальном темпе.Уровневая дифференциацияУровневая дифференциация – внутренняя дифференциация по общим способностям и интересам учеников, обеспечивающая каждому учащемуся право и возможность выбора уровня изучения учебного предмета.Авторы идеи уровневой дифференциации исходят из того, что в процессе обучения учителя всегда ориентировались на максимум содержания учебного материала. Если ученик полностью усваивал этот максимум, его знания оценивались 5 баллами, если были незначительные пробелы или неточности – 4 баллами и т.д. Добросовестный ученик ориентирован был именно на максимум знаний и изо всех сил старался его усвоить. Это вызывало перегрузку ученика, так как он ставил себе цель усвоить максимум знаний по всем предметам[22, с. 41].По мнению авторов идеи уровневой дифференциации, необходимо в процессе обучения перейти от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. При этом необходимым является четкое определение того минимума, которым должен овладеть ученик, без которого он не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Это минимальный уровень, уровень общих требований, который задается явно в виде перечня понятий, которые ученик должен знать; в виде вопросов, на которые ученик должен уметь ответить; в виде образцов типовых задач, которые ученик должен уметь решить. Определяется также содержание, которое необходимо усвоить ученику и на повышенных уровнях.Каждый ученик получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки. Учитель объясняет материал на уровне более высоком, чем минимальный. При этом учитель четко выделяет содержание учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне, перед началом изучения очередной темы знакомит учеников с результатами, которых они должны достичь.Если ученик желает изучать определенный предмет на уровне обязательных требований, а другой – на повышенном уровне (причем не только желает, но и способен это делать), то такую возможность он должен получить. Таким образом, в уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.Однако, при введении уровневой дифференциации в практику обучения, выяснилось, что некоторые ученики, имеющие способности к изучению определенного предмета, не хотели выбирать уровень выше обязательного. С другой стороны, интересы учеников могут лежать во внешкольной сфере, тогда нельзя будет сказать, что ученик изучает один предмет на минимальном уровне для того, чтобы другой изучить углубленно. В начальных классах индивидуальные особенности школьников еще незначительно связаны с системой знаний, интересы в определенной области знаний еще отсутствуют. Это существенно ограничивает возможности использования уровневой дифференциации в начальной школе [25, с. 47].На уровне начальной школы рассматривается возможность использования такого вида дифференциации лишь на уроках математики, где целесообразно выделение опорного уровня при обучении решению текстовых задач. Однако он остается теоретически необобщенным и недостаточно обоснованным применительно к другим предметам начального курса обучения, что делает его практическое использование в начальной школе затруднительным.Недостаточное внимание к развитию мотивационной сферы при этом виде дифференциации также является его недостатком. Возникает необходимость в дополнительном стимулировании учащихся, однако эти стимулы относятся скорее к внешним, а не внутренним, которые направлены на саморегуляцию учебной активности. К ним авторы и исследователи этой проблемы относят формирование у детей стремления к состязательности. Учитель добивается того, чтобы ученику было стыдно получать знания на низком уровне, чтобы он стремился реализоваться полностью. При таком обучении учебные мотивы лежат вне содержания знаний, не появляются внутренние потребности в их получении.