Особенности звукопроизношения старших дошкольников с заиканием

Устранение нарушения произносительной стороны речи у дошкольников – одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого–педагогического, но и логопедического фактора при устранении нарушений произносительной стороны речи у детей с дислалией, дизартрией, ринолалией.
Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.
В онтогенезе появление и усвоении звуков проходит ряд этапов от простого к сложному. Отставание в появлении и патологическом, ненормированном, произнесении звуков диагностируется как речевое нарушение.
Речевые и коммуникативные нарушения отрицательно влияют на развитие личности человека, нарушают ...

Введение 3
Глава1. Теоретические основы исследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 6
1.1 Онтогенез усвоения звукопроизношения дошкольниками 6
1.2 Клиническая характеристика заикания 9
1.3 Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 18
Глава 2. Теоретической анализ методик обследования и коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 22
2.1 Методики обследования детей дошкольного возраста с заиканием 22
2.2 Обзор методик коррекции заикания у детей дошкольного возраста 28
Заключение 32
Литература 34

Одна из задач всестороннего развития детей - это развитие речи. От уровня развития речи ребёнка зависят возможности, которые откроются перед ним в познании окружающего мира. Следовательно, тем легче ему будет общаться.
Речевое развитие происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.
Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения но рм орфоэпии.
Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, так как влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи. Даже после исправленного звукопроизношения ошибки на письме могут долго оставаться, так как не подавлены условно-рефлекторные связи дефектного произношения в коре головного мозга, нарушены фонематические процессы. У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, а это ведет к формированию комплекса неполноценности.
Заикание является одним из распространенных речевых нарушений, которое характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения. Возникая в сенситивный период развития (от 2 до 6 лет) заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств, затрудняет его социальную адаптацию. В начальной стадии заикание чаще имеет легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале, заикание может со временем усилиться и вызвать у ребенка болезненные переживания, страх перед речью. Чем больше проходит времени с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка.
Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с заиканием /Волкова Г.А., Левина Р.Е., Хватцев М.Е., Рay Е.Ф., Абелева И.Ю., Синицына Н.Ф., Белякова Л.И., Дьякова Е.А., Чевелева Н.А., Богомолова А.И., Меньшикова С.В., Миссуловин Л.Я., Одинцова Т.С., Парамонова Л. Г., Поварова И.А., Селиверстов В.И. и др./, отмечают сложность и разнообразие картины фонетико-фонематических нарушений у данной категории детей. Для них характерно значительное преобладание полиморфных нарушений звукопроизношения над мономорфными. В большинстве случаев нарушения звукопроизношения охватывают три и более фонетические группы звуков. Преобладающими среди нарушений звукопроизношения у детей данной категории являются смешения звуков. Речевой дефект определяется как фонетико-фонематический. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с такой аномалией речи к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с заиканием именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.
Объект – нарушение звукопроизношения у детей дошкольного возраста с заиканием.
Предмет – подходы к диагностике и коррекции нарушений звукопроизношений при заикании.
Цель: Систематизировать современные подходы к диагностике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с заиканием.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую, логопедическую литературу.
2. Раскрыть понятие, причины, виды заикания.
3. Описать особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста с заиканием.
4. Обобщить подходы к диагностике и коррекции нарушенного звукопроизношения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования, обобщение опыта применения.

 

Некоторые исследователи считают, что заикающиеся отличаются большей инертностью психических процессов, чем нормально говорящие, им свойственны явления персеверации, связанной с подвижностью нервной системы [3].Заикание можно также рассматривать с психолингвистической точки зрения. Ученые в данной области считают, что необходимо выяснить, на каком этапе порождения речевого высказывания возникают судороги.Таким образом, вопросы этиологии, патогенеза, классификации заикания актуальны и в современном мире, т.к. существует многообразие точек зрения, каждая из которых имеет свое место в логопедической практике. Но все исследователи сходятся в одном, что из – за нарушения корково – подкоркового взаимодействия нервных процессов, отмечаются расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, темпа, ритма, артикуляции), иногда отмечаются (при неврозоподобной форме заикания) и нарушения общей моторике. Проявление указанных характеристик по - разному проявляется в невротической и неврозоподобной формах заикания. Исследования выделяют две клинические формы заикания – невротическую и неврозоподобную, которые обусловлены разными патогенетическими механизмами (В.В.Ковалев, 1970; Н.М.Асатиани с сотр., 1973—1985; Б.З.Драпкин, 1973; Л.И.Белякова, 1973-2000 и др.) [5].Неврозы представляют собой пограничные психические состояния, а именно как функциональные заболевания, которые проявляются в стрессовых ситуациях различной силы и длительности.Рассмотрим подробнее особенности каждой формы. Невротическая форма заикания обычно возникает в процессе какой-либо психогении: испуга, хронической травматизации психики. Как правило, в анамнезе отсутствует указание на патологию внутриутробного развития и родов. Раннее психофизическое развитие, как правило, проходит в соответствии с возрастной нормой. Моторные навыки (сидение, стояние, ходьба) формируются своевременно [23].Однако, в речевом онтогенезе выделяют некоторые особенности, проявляющиеся в раннем речевом развитии. Так, первые слова обычно появляются к 10 месяцам, фразовая речь - к 16—18 месяцам жизни. За 2—3 месяца дети начинают говорить развернутыми фразами, словарный запас быстро пополняется, рано формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых конструкций.Динамика речевого нарушения при невротической форме заикания характеризуется рецидивирующим течением. Периодически речь становится совершенно плавной, судорожные запинки полностью отсутствуют, но при малейшем эмоциональном напряжении, соматическом заболевании или утомлении заикание появляется вновь.Невротическая форма заикания может иметь как благоприятное, так и неблагоприятное (прогредиентное и рецидивирующее) течение. Если течение заикания благоприятное, то степень проявления не бывает тяжелой. Условиями снижения степени проявления заикания является изменение окружающей обстановки в лучшую сторону, общее оздоровление организма, адекватные лечебно-педагогические мероприятия [14].У детей с данной формой заикания часто общая и мелкая моторика соответствует норме развития, пантомимика, жестикуляция эмоционально окрашены. Однако для детей с невротической формой характерны недоведение элементов движения до конца, некоторая их вялость, повышенная двигательная утомляемость, у некоторых отмечается незначительный тремор пальцев рук.Отмечено, что в эмоционально благоприятной ситуации, в игровой деятельности наедине с собой речь у них обычно свободна от судорожных запинок. Так, можно сделать вывод, что степень тяжести и проявление заикания зависит от ситуации, в которой находится ребенок.Как правило, в дошкольном возрасте наличие судорожных запинок не влияет на социальное поведение детей. Дошкольники с заиканием контактируют с ровесниками и взрослыми в обычном порядке [24].Поведение заикающихся резко меняется к 10—12 годам жизни. В это время дети начинают осознавать свой дефект речи, боятся произвести на собеседника негативное впечатление, обратить внимание посторонних на речевой дефект, не суметь выразить мысль вследствие судорожных запинок и т.д. Исходя из всего выше перечисленного, у детей к началу подросткового периода начинает ярко проявляться патологическая реакция личностности на речевое нарушение. Начинает развиваться стойкая логофобия — боязнь речевого общения с навязчивыми ожиданиями речевых неудач. Так начинает формироваться своеобразный порочный круг, при котором судорожные запинки в речи обусловлены сильными эмоциональными реакциями отрицательного знака, которые приводят в свою очередь к усилению речевых нарушений.У подростком речевое развитие и коммуникация может развиваться по двум направлениям. Одни стараются избегать речевых нагрузок, резко ограничивать речевые контакты (пассивная форма компенсации), другие, наоборот, становятся агрессивными, навязчивыми в общении (явление гиперкомпенсации). Так, у детей формируется логофобия [25].При невротической форме заикания в спокойном состоянии, при отвлечении от правильного звукопроизношения, наедине с собой, речепроизводство характеризуется отсутствием судорожных запинок. Существенное улучшение экспрессивной речи происходит в процессе логоритмических занятий, аутогенной тренировки, под влиянием психотерапии, гипноза.Клиническая характеристика неврозоподобной формы.Неврозоподобная форма заикания чаще начинается у детей в 3-4 года постепенно, без видимых причин.Физическое развитие дошкольников соответствует нижней возрастной границе нормы или с небольшой задержкой. От здоровых детей их отличает некоторая дискоординированность движений, моторная неловкость, расторможенность или возбудимость в поведении, нарушение вегето-сосудистых показателей [24]. Значительное отклонение от нормы выражается в речевом развитии. Обычно первые слова появляются примерно к 1,5 годам, элементарная фразовая речь появляется к 3 годам, развернутая фраза - к 3,5 годам жизни. Задержка речевого развития проявляется в нарушенном звукопроизношении недостаточным словарным запасом, грамматическим строем речи.Начальный период заикания длится примерно от 1 до 6 месяцев. Само заикание характеризуется волнообразным состоянием, то смягчаясь, то утяжеляясь. Однако периоды, которые свободны от судорожных запинок речи, обычно не наблюдаются. Отсутствие логопедической помощи утяжеляет речевое нарушение. Заикание быстро «обрастает» обильными сопутствующими движениями и эмболофразией.Данная форма заикания характеризуется типичной относительной монотонностью и стабильностью проявления речевого дефекта. При физическом и психическом утомлении детей судорожные запинки усиливаются в период соматических заболеваний [25].При клиническом обследовании выявляется нерезко выраженное органическое поражение мозга резидуального характера. Также наблюдаются общемозговые синдромы (церебрастенический, гипердинамический и пр.), остаточные явления поражения моторных систем мозга [15].Просодическая сторона речи характеризуется ускоренным или замедленным темпом речи, голос мало модулирован, речевое дыхание нарушено, т.к. слова произносят во время вдоха или в момент полного выдоха.Для психического состояния детей с заиканием неврозоподобной формы характерна повышенная возбудимость, взрывчатость в одних случаях и вялость, пассивность — в других. Внимание у детей обычно неустойчивое, снижена устойчивость интереса к творческой, игровой деятельности, познавательная активность.При условии ранней своевременной и длительной логопедической помощи дети с данной формой как правило, не нуждаются в повторных курсах коррекционного воздействия. Их речь стабильно остается плавной. Катамнестические исследования свидетельствуют о том, что в этих случаях заикание не рецидивирует [41].При условии, что логопедическая помощь дошкольникам не оказывается или оказывается не в полном объеме, заикание начинает приобретать прогредиентный тип течения, степень тяжести утяжеляется. Соответственно, дети без своевременной логопедической помощи испытывают значительные трудности при обучении в общеобразовательной школе. Обычно эти дети начинают посещать образовательные учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи.В подростковом возрасте появляются личностные переживания в связи с дефектом речи, но в меньшей степени, чем у подростков и взрослых с невротической формой заикания [26].Речевое поведение в разных условиях общения при неврозоподобной форме заикания характеризуется тем, что речевые запинки проявляются в любой обстановке как наедине с самим собой, так и в обществе. Активное внимание заикающихся к процессу говорения облегчает речь, запинок становится меньше. В то же время наблюдения показывают, что физическое утомление, продолжительное психическое напряжение, соматические заболевания ухудшают качество речи.Довольно часто на практике у заикающихся отмечается смешанная клиническая картина речевой патологии.Таким образом, невротическая и неврозоподобная формы заикания отличаются по своим проявлениям: по времени и качеству возникновения заикания, тяжести речевых судорог, течению заикания, речевому дыханию, сопутствующим движениям, речевым уловкам, вегетативным реакция, логофобии. Они по-разному влияют на становление и развитие личностных качеств заикающихся: агрессивное отношение к себе, миру, окружающим или адекватное, или, наоборот, угнетающее. Проявление заикания зависит еще и от пола ребенка. У мальчиков заикание встречается в среднем в 4 раза чаще, чем у девочек. В большей степени при заикании нарушается устная речь, т.к. судорожные речевые запинки в монологическом высказывании выражены сильнее, чем в других видах устной речи. В школьном возрасте среди заикающихся выделяются дети с высоким и низким уровням развития Таким образом, анализ форм заикания, психолингвистических параметров речи заикающихся позволяет считать, что наличие судорожной активности в мышцах исполнительного аппарата, нарушающей результат действия функциональной системы речи, искажает процесс внутриречевого планирования и переход психической части речевого процесса на моторный уровень реализации. В какой-то мере ликвидировать эти недостатки помогут логопедические техники формирования плавной речи у заикающихся. Но степень эффекта будет зависеть от формы заикания.Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с заиканиемКачество речевой деятельности зависит от сформированности речевых действий и взаимосвязи их компонентов (двигательных, умственных, сенсорных). П.Я. Гальперин, раскрывая структуру, механизмы ориентировочного и операционного этапа действий, указывает, что именно ориентировочная часть действия становится механизмом управления, определяющим качество производимого действия [5].В процессе речевой деятельности операции доводятся до автоматизма, которые способствуют доведению операционной стороны речевого действия до уровня навыка. И.А. Зимняя подчеркивает, что навык может быть языковым, если автоматизируются средства формирования мысли и построения речевых высказываний, и речевым, если автоматизируются способы формирования и формулирования мысли, способы осуществления речевой коммуникации.П.К. Анохин, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия указывали на то, что произвольное речевое действие становится регулируемым и самоуправляемым, благодаря слуховой и кинестетической (мышечной) проприоцептивной обратной связи. Обратная связь обеспечивает поступление информации о процедуре и результате программируемого речевого действия, осуществляется в виде слухового контроля совместно с костной проводимостью и кинестетической обратной связью.Качество звукопроизношения зависит от многих факторов, одним из которых является форма заикания. При невротической форме темп речи обычно быстрый, дети говорят взахлеб, недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Часто наблюдается смазанность произнесения звуков в речевом потоке. Артикуляторные механизмы производства звуков остаются у них функционально незрелыми на более длительный срок, чем в норме. Вместе с тем состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает.Звукопроизношение у детей с невротической формой заикания либо не имеет нарушений, либо в соответствии с возрастными особенностями носит черты функциональной дислалии. Темп речи обычно быстрый, голос достаточно модулирован.В больше степени звукопроизношение нарушено при неврозоподобной форме заикания.Для детей с легкой степенью отклонений в психомоторном и речевом развитии характерны некоторые затруднения в динамической координации всех движений (от общих до тонких артикуляционных). Лексико-грамматическая сторона речи не имеет существенных отклонений от нормы. Нарушение звукопроизношения носит, главным образом, фонетический характер (мёжзубной сигматизм, губно-зубное произношение и т.п.).У детей со средней степенью отклонений в психомоторике и речи имеются нарушения статической и динамической координации движений (общих, тонких и артикуляционных). У таких детей отмечается некоторое отставание в формировании лексико-грамматического строя речи. Нарушение звукопроизношения носит фонетико-фонематический характер (велярное или увулярное произношение звука “р”, смешение шипящих и свистящих и т.п.).У детей с тяжелой степенью отклонений в психомоторике и речи, наряду с расстройством статической и динамической координации движений, имеются различные нарушения двигательной сферы в целом. У таких детей отмечается недоразвитие речи, выраженное в разной степени (от фонетико-фонематического до общего недоразвития речи III уровня).Нарушения звукопроизношения в речи ребенка могут проявляться по-разному:звук отсутствует: ампа (лампа), акета (ракета);звук произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической системе русского языка: например, вместо нормативного [р]произносится «горловой» или «боковой» [р]; вместо нормативного [с] — межзубный [с];звук заменяется звуком, более простым по артикуляции ([л]→ [у]).Замены звуков могут быть следующими:а) замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по месту артикуляции (замена взрывных заднеязычных [к] и [г] взрывными переднеязычными [т] и [д]: дамат — гамак);б) замена звуков, сходных по месту артикуляции, но различных по способу образования (замена фрикативного переднеязычного переднеязычным взрывным [т]: тумка — сумка, тапоги — сапоги);в) замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по участию органов артикуляции (замена язычного [ф] губно-зубным: фофна — сосна);г) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования, но различающихся по участию голоса (замена звонких звуков глухими: папушка — бабушка);д) замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу, но различающихся по признаку твердости и мягкости (замена мягких твердыми и твердых мягкими: сянки вместо санки). Чаще нарушаются трудные по артикуляции звуки: язычные ([р] и [л]), группа свистящих ([с], [з], [ц]) и группа шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]). Твердые и мягкие пары согласных нарушаются обычно в одинаковой степени.[3]Таким образом, у детей с заиканием звукопроизношение может соответствовать норме развития, а может быть нарушено как по типу фонетико-фонематического нарушения, так и по типу общего недоразвития речи.Глава 2. Теоретической анализ методик обследования и коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием2.1 Методики обследования детей дошкольного возраста с заиканиемВ раннем детстве несовершенства речи соответствуют психическому и физическому развитию ребёнка. В дальнейшем из-за недостатков речи возникают трудности в контакте с окружающими. Уже с 4 – 5 лет более развитые дети замечают недостатки своей речи и нередко болезненно переживают их 25. Дошкольный возраст, по мнению российских ученых, – лучший для преодоления недостатков речи. Этому способствуют такие особенности дошкольника: высокая пластичность мозга, способность детей всё превращать в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе, стремление к овладению звуками речи и непрочность ошибочных речевых навыков 2. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений звукопроизношения, то они превратятся в стойкий дефект.Вместе с тем многие ученые, практики отмечают, что сама логопедическая диагностика не удовлетворяет требованиям как науки, так и практики.Оптимальное планирование программы логопедической и лечебной работы с заикающимися детьми, определение эффективности проводимой работы обусловлено правильным обследованием детей с заиканием. Как было уже отмечено, что заикание является сложным речевым дефектом, поэтому обследование должно носить комплексный характер, включающий в себя психолого-педагогическое, медицинское и непосредственно, само логопедическое изучение.Медицинское обследование состоит из изучения соматического, неврологического и психического состояния. Логопедическое обследование заключается в изучении состояния всех компонентов речи, моторики. Предварительно логопед изучает медицинскую и психолого-педагогическую документацию, которая содержит необходимые сведения о состоянии здоровья заикающегося: интеллект, слух, зрение (заключения специалистов: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога и др.), психолого-педагогическую характеристику, составленную воспитателем, психологом и другими специалистами.Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова предлагают обследование проводить в два этапа: 1) сбор анамнестических данных; 2) обследование состояния речи и моторики; 3) изучение личностных особенностей заикающегося.Результатом обследования является характеристика речевого состояния заикающегося – речевой статус.Как правило, личностные особенности изучает психолог, поэтому данный этап обследования рассматриваться в данной работе не будет.Детальное изучение анамнестических сведений и моторного развития помогают специалистам правильно оценить речевой статус и спланировать коррекционную работу.Ученые предлагают следующую схему обследования детей с заиканием.1. В анкетных данных указывают ФИО обследуемого, дату рождения, контактную информацию сведения о родителях (ФИО, возраст, место работы, образование), состав семьи, жалобы родителей, воспитателей.2.Описывая анамнез необходимо обратить особое внимание на следующие положения:- наследственность: наличие алкоголизма у родителей, особенности темпа, задержку речевого развития и наличие заикания у родителей, близких родственников, характерологические особенности родителей, жилищно-бытовые условия, психологическая обстановка в семье.- как протекала беременность: токсикоз 1и/или 2 половины, перенесенные заболевания, травмы, инфекционные наследственные заболевания;- как протекали роды, какие они счету;- ребенок закричал сразу при родовой деятельности или нет. Такой крик говорит о сохранности центральной нервной системы, что очень важно в психомоторном и речевом развитии ребенка. Если крик у него слабый, монотонный, немодулированный, то это должно насторожить взрослых. Крик у здорового ребенка должен быть сильным, громким, модулированным [22].- как происходило кормление ребенка. Ранний отказ от грудного вскармливания – другой настораживающий фактор. Возможно, что у ребенка ослаблена круговая мышца рта, принимающая активное участие в сосательном акте. Происходило ли захлебывание пищей, наблюдались ли отрыжки. Причина может быть слабость небно-глоточного затвора.- особенности речевой среды: контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией;- как происходило развитие в первое время: когда появился комплекс оживления, когда начал следить за яркой игрушкой и т.п.- как происходило психомоторное-развитие;- чем ребенок болел в первые годы;- какого социальное окружение.3. Развитие ребенка в возрастные периоды.В период до первого года логопед выясняет особенности воспитания в семье, сна, аппетита, наличие инфекционных, соматических и мозговых заболеваний, травмы головы, характер поведения в покое (спокойный, беспокойный), особенности формирования моторных и культурно-гигиенических навыков.