Совершенствование экологического воспитания детей дошкольного возраста(3-4 лет)в детском саду № 204, как путь к здоровому образу жизни.

Заключение

В дошкольном возрасте закладываются начальное представление детей об окружающем мире, о природных явлениях, о мире животных и растений, об их тесной связи с человеком и о своем месте в этом мире. Проблема экологического воспитания существовала всегда, ее актуальность кроется в отношении общества к экологическим вопросам: истоки проблемы лежат в самом человеке, в его отношении к миру природы. Поэтому необходимо начинать экологическое воспитание в детском саду. Именно в младшем возрасте ребенок получает основы систематических знаний, формируются и развиваются нравственно-экологические ценности, черты его характера. В процессе экологического воспитания выделяются основные критерии его эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания на практике.
В ра ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни средствами экологического воспитания младших дошкольников 8
§1. Экологическое воспитание дошкольников в свете требований ФГОС 8
§ 2 Понятие «здоровый образ жизни» в современном обществе 13
§ 3. Формирование у детей дошкольного возраста осознанного отношения к своему здоровью 19
§ 4. Формы и методы здорового образа жизни в экологическом воспитании дошкольников 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Технология формирования здорового образа жизни средствами экологического воспитания в дошкольном учреждении № 204 37
§ 1. Анализ материально-технических, финансовых условий для формирования личности в МБДОУ № 204 37
§ 2. Образовательный проект по формированию здорового образа жизни через экологическое воспитание в младшей группе детского сада № 204 47
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 81

Введение
Актуальность.На современном этапе развития происходят изменения ориентиров и требований к дошкольному образованию. Смена концепции образования, переосмысление целей и задач, содержания развития детей нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте и всех Программах дошкольного образования. Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. Эти факторы влияют на воспитательный и методический процесс в дошкольном учреждении.
Дошкольное детство – это начальный этап формирования личности человека, его социально-ценностной позиции к окружающему миру. В этот п ериод закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе и к окружающим людям.
Экологические проблемы в мире занимают ведущее место, носят глобальный характер и затрагивают каждого из нас. Главная причина этого – отсутствие экологической культуры в социуме. Поэтому необходимо больше уделить внимания нравственно-экологическому воспитанию, начиная с младшего дошкольного возраста. Этому способствуют занятия в детском саду по экологическому воспитанию, разнообразные экологические игры, экскурсии в мир природы: они помогают сформировать отношение детей к животному и растительному миру, к осознанию роли человека в их жизни. Практическое наблюдение за отношением человека и природной среды выдвинула перед дошкольными образовательными учреждениями и родителями задачу формирования у детей не только ответственного отношения к природе, но и закладывание основ здорового образа жизни.
В современных условиях экологии и особенностей развития общества выявлено, что практически здоровых детей дошкольного возраста с каждым годом уменьшается. Этот факт объясняется многими негативными процессами, происходящими сегодня. В первую очередь, у большинства детей дошкольного возраста слабо сформирована внутренняя готовность к укреплению здоровья, соблюдению гигиенических норм, систематическим занятиям физической культурой. Чаще всего профилактическая работа проводится тогда, когда заболевание становится массовым.
В национальной программе России заложены основы формирования здорового образа жизни детей и молодежи: в ней самой сложной задачей является проблема обеспечения двигательной активности детей в дошкольных учреждениях. Реализация разработанных мероприятий направлена на расширение знаний о культуре здорового питания, реализации спортивно-оздоровительных и здоровьесберегающих программ, обеспечения здоровой экологии и санитарно-эпидемиологического благополучия в обществе.
Ведущую роль в формировании здорового образа жизни играет экологическое воспитание, так как забота о самом себе, как о частичке окружающей природы, зависит в большей мере от уровня сформированности сознательности каждой личности, гражданской ответственности за судьбу родной природы. Эффективность воспитания бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе зависит от того, в какой мере дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о природе, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, наблюдения за явлениями природы. Приобретённые в детстве умения видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов. Ознакомление дошкольников с природой во время наблюдения – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте, что непосредственно отражается на способности сравнивать и обобщать взаимосвязь мира животных и мира человека.
Актуальность изучения особенностей формирования здорового образа жизни через экологическое воспитание в детском саду связана с точным определением факторов, влияющих на данный процесс. Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного дошкольника с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно-гуманистической позиции и культуры поведения. Нравственно-экологическое воспитание стимулирует формирование направленности детей на «природоохранительную активность их экологической культуры и основ здорового образа жизни.
Личностно-эмоциональному и экологическому воспитанию много внимания уделяли известные ученые-педагоги: Н.Ф. Виноградова, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, А.Н. Захлебный, В.И. Старостин, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник, С.Д. Дерябо, В.П. Ясвин и другие. Несмотря на многочисленные публикации, методические разработки проблема взаимоотношения человека с миром природы остается на первом месте.
Объект исследования: процесс совершенствования экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: проектировочная работа по формированию здорового образа жизни в системе духовно-нравственных экологических ценностей в детском саду.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического воспитания детей дошкольного возраста для формирования основ здорового образа жизни в младшем дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования: экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в системе планирования образовательной деятельности в детском саду в соответствии с ФГОС будет служить эффективным путем для сохранения и укрепления здорового образа жизни при соблюдении следующих условий:
- если разработка и реализация проекта по совершенствованию экологического воспитания будет основана на совместной исследовательской деятельности детей и взрослых;
- если формирование здорового образа жизни через проектную деятельность детей будет внедряться с учетом их психологических особенностей развития и способствовать осознанному восприятию основ гигиены и привычек заботы о своем организме.
Эффективность внедрения экологического проекта базируется на положениях и принципах культуросообразного понимания экологического воспитания и здорового образа жизни детей дошкольного возраста.
Из актуальности темы, цели, объекта, предмета и гипотезы были сформулированы задачи исследования:
1. Изучить теоретический материал по проблеме формирования основ здорового образа жизни в ДОУ с приоритетом экологического воспитания.
2. Рассмотреть формы и методы экологического воспитания детей, направленные на формирование основ здорового образа жизни.
3. Проанализировать материально-технические и финансовые условия для развития экологической культуры и навыков здорового образа жизни в конкретном дошкольном учреждении.
4. Разработать образовательный проект по формированию здорового образа жизни через экологическое воспитание детей 3-4 лет.
Методы исследования:
- Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогическойлитературы по проблеме.
- Проектировочный метод.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 204 Железнодорожного района.
Теоретическая значимость:В основе выпускной проектировочной работы лежат научные исследования в области проектной деятельности в детском саду О.Д. Смирновой, Л.С. Киселевой, Е.А. Сыпченко; метода проектов в экологическом воспитании детей дошкольного возраста Л.М. Степановой, Л.Н. Прохоровой. Раскрытию сущности экологического воспитания, как социально-культурной технологии, послужили научные труды О.А. Воронкевич, Ф.С. Гайнулловой, Н.С. Голицыной, А.Н. Захлебного. Были использованы программы экологического образования: «Самоцветик» В. Ашикова, А.И. Ивановой «Живая экология», С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа»; программы развития здорового образа жизни Г.И. Кулик, Н.Н. Сергиенко, Ю.П. Лисицына, Г.Н. Сперанского. Основы здоровьесберегающей технологии образовательного учреждения глубоко раскрыты в исследованиях Г.К.Зайцева, В.В.Колбанова, В.С.Кукушкина.
Практическая значимость: Разработанный экологический проект для детей младшей дошкольной группы можно реализовать в любом дошкольном учреждении. Использованные формы и методы экспериментальной работы способствуют усвоить предусмотренное проектом содержание экологической культуры и основ здорового образа жизни на уровне осознания дошкольниками его личностной значимости.
Структура выпускной проектировочной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

16].• Метод разыгрывания ролей. При использовании игры во время занятий педагоги могут «разыгрывать» роли, учитывая возраст детей. С учетом имитации игры воспитатель дает образец поведения. Метод игрового моделирования помогает соединить активную деятельность педагогов и дошкольников, расширяя возможности индивидуальной и коллективной работы. Цель игрового моделирования состоит в соединении педагогических приемов, ведущих к самостоятельному, творческому, инициативному процессу. Этот процесс направлен на познавательную деятельность детей, на коммуникативную, профессиональную деятельность педагогов. Игровое моделирование строится на основе деловой игры. Теоретические и практические особенности деловых игр отражены в работах Г.С. Абрамовой, Я.М. Бельчикова, М.М. Бирштейн, С.Н. Павлова, В.А.Степановича, В.Я. Платова. Игровой интерес проявляется в любом возрасте, но в дошкольном возрасте воспитательный и образовательный процесс основан на использовании различных игр, так как они способствуют активности в действиях и поступках детей. В таблице 2 представлена классификация активных методов экологического воспитания.Таблица 2Классификация активных методов экологического воспитания в ДОУИмитационные методыНеимитационные методы1. Игровые методы:- деловые игры- дидактические или учебные игры- игровые ситуации- игровые приемы- игры-проектирование- стажировка без выполнения должностной роли- программированное обучение- Мозговой штурм- выпускная работа- диалог, дискуссия- эвристическая беседа- проблемное обучение- исследование- эксперимент2. Неигровые методы:- анализ конкретных ситуаций- разбор деловой почты- действие по инструкции- тренинг- инцидентДля детей младшего дошкольного возраста в экологическом воспитании эффективно проводить дидактические игры с природным материалом. Дидактические игры с природными материалами - это игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». Дидактические игры с природным материалом можно проводить в естественных условиях, на открытом воздухе и в групповой комнате. Природный материал размещают так, чтобы дети хорошо видели отличительные признаки каждого предмета (окраску, величину, форму) и все детали. Можно выделить два типа дидактических игр с природным материалом: бессюжетные и сюжетные. Игры, в которых все дети выполняют одно - два однородных действия, относятся к бессюжетным. Если же в игре действия, согласно ее правилам, выполняются соответствующими участниками (исполняются роли), а содержание отражает определенный сюжет, то это игры сюжетные. Такие игры требуют некоторых знаний, умения применять их в соответствующей ситуации. В дидактических играх с природным материалом уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются навыки обследования объектов, говоря иначе, последовательно овладевают сенсорными способностями. Дети оперируют предметами природы, сравнивают их, отмечают изменения отдельных внешних признаков. Такие игры проводятся со всей группой и индивидуально, учитывая возраст, они постоянно усложняются. Усложнение включает расширение знаний мыслительных операций и действий [15, с. 31].В приложении 1 дана классификация игр природоведческого характера для детей младшего дошкольного возраста.Кроме этого, в экологической деятельности педагоги дошкольного образовательного учреждения используют методы и приемы, связанные с другими критериями: это методы, связанные с типом деятельности участников воспитательного процесса при поиске решения поставленных задач, например, ранжирование, Шкала ценностей; это методы, основанные на количестве задействованных детей, - индивидуальные, групповые, парные, коллективные; это методы, связанные с компьютерным оборудованием детского сада или отдельных групп. Эффективность использования форм и методов для формирования здорового образа жизни в экспериментальной экологической деятельности дошкольников оценивается только по конечному результату, которого достиг каждый выпускник дошкольного образовательного учреждения. С этой целью в каждом дошкольном учреждении разрабатываются критерии оценки экологической деятельности детей: - уровень сформированности у дошкольников позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих;- создание условий для коммуникативного процесса, в ходе которого идет взаимообучение и познание окружающего мира;- постижение новых свойств окружающего объекта методом повторного экологического опыта в игровой форме.Следовательно, экологическое воспитание основано на апробации разнообразных форм и приемов, практической деятельности самих детей в живом уголке, на приусадебном участке, - это помогает определить объективные тенденции развития дошкольников. В экологическом воспитании чаще всего используются разнообразные методы и приемы: создание экологических троп в ближайшем парке, сочинение сказок о домашних и диких животных, фотомонтажи, видеофильмы, применение заданий, основанных на моделировании, изобразительной деятельности, - эти виды занятий должны строиться «с учетом характера мыслительной деятельности каждого ребенка в отдельности». Педагогу следует помнить, что, используя моделирование или конструирование, «он проверяет не технику рисования или точность моделирования, а умение выразить свои знания, умения в нестандартной форме – модели, схемы, рисунка, чертежа» [8, с.106].Выводы по первой главеМыслители и педагоги разных поколений (веков) считали, что природа служит источником знаний об окружающем мире, способствует развитию умственных, интеллектуальных, психических качеств личности ребенка. Формирование экологических ценностей у дошкольников процесс достаточно сложный и длительный. На основе содержания всех задач по экологическому воспитанию закладывается база для группировки и раскрытия как общих, так и частных понятий о взаимодействии человека и природы. От уровня сформированности экологических ценностей зависит умение детей ориентироваться в окружающем мире природы.В дошкольном возрасте закладываются начальное представление детей об окружающем мире, о природных явлениях, о мире животных и растений, об их тесной связи с человеком и о своем месте в этом мире. Проблема экологического воспитания существовала всегда, ее актуальность кроется в отношении общества к экологическим вопросам: истоки проблемы лежат в самом человеке, в его отношении к миру природы. Поэтому необходимо начинать экологическое воспитание и образование в ДОУ. Именно в младшем возрасте ребенок получает основы систематических знаний, формируются и развиваются нравственно-экологические ценности, черты его характера. В процессе экологического воспитания выделяются основные критерии его эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания на практике. Период жизни ребенка в ДОУ наиболее благоприятный для воспитания: ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в мире экологические проблемы, так как в этом возрасте он верит и доверяет педагогу, он очень впечатлительный, близок к природе, очень любознательный, все ему хочется узнать и познать. Чтобы экологическое воспитание давало ощутимый результат, обязательно надо формировать экологическое сознание ребенка с малых лет. Экологически образованная личность знает, какой вред приносят те или иные действия человека, поэтому формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос: будет ли так поступать или нет. Зная экологические нормы и правила, ребенок будет иметь свое представление и убеждение [5, с. 38].Экологическое воспитание служит одним из направлений для формирования здорового образа жизни: этот процесс в дошкольном возрасте сложный и многогранный. Однако можно выделить и ведущие задачи: помочь детям выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье. С этой целью каждый ребенок должен постоянно находиться в такой жизненной среде, где в системе формируются привычки здорового образа жизни. Для успешного формирования основ здорового образа жизни через совершенствование экологического воспитания в ДОУ необходимы материальные ресурсы, желание педагогов и руководителей использовать инновационные формы и методы, которые приносят результативность. Глава 2. Технология формирования здорового образа жизни средствами экологического воспитания в дошкольном учреждении № 204 § 1. Анализ материально-технических, финансовых условий для формирования личности в МБДОУ № 204Для организации педагогической деятельности в реализации проекта по формированию здорового образа жизни была определена база муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 204 Железнодорожного района. Начиная работу по теме: «Совершенствование экологического воспитания детей дошкольного возраста (3-4 года) в детском саду № 204, как путь к здоровому образу жизни», было проведено: - Анализ программ по экологическому воспитанию и здоровьесберегающих технологий.- Анализ материально-технических сред для развития экологического воспитания в группе.- Организация режимных моментов.- Организация режима дня.- Организация прогулок для наблюдения за явлениями природы.- Ряд занятий экологического направления.- Беседы с детьми, в ходе которых дети знакомились с основами исследовательской деятельности.- Проектная деятельность детей и родителей по формированию здорового образа жизни.Для составления проекта вначале были проанализированы программы по экологическому воспитанию в детском саду. Все программы основаны на ведущих концепциях законов Российской Федерации: «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании», «Федерального государственного образовательного стандарта» дошкольного образования. Эти законы отражают систему непрерывного экологического воспитания, среди которой первое звено – это дошкольные образовательные учреждения. В программе «Семицветик» (авторы программы В.И. и С.Г. Ашиковы). [2, с. 34] ведущей целью служит культурно-экологическое образование детей, развитие духовно-нравственной, творческой личности. Авторы программы уделяют большое внимание совместной творческой деятельности детей и педагогов в детском саду, в индивидуальных садах, в детских студиях, совместной деятельности родителей и детей в семье. В основе программы лежит восприятие красоты природы, творений человека, самого человека с его внутренним миром и поступков. Конечный результат программы зависит от того, как дети будут чувствовать и оценивать окружающий мир природы, как воспримут законы природы и научатся жить в гармонии с природой. Программа «Семицветик» включает две основные темы: «Природа» и «Человек». Благодаря этим темам дети постигают понятия – «минералы», «растения», «животные», «человек», «космос», на их основании осознают взаимосвязь природы и человека. Программа «Наш дом – природа» (автор Н.А. Рыжова) [43] направлена на развитие социально-активной, творческой личности ребенка. В основе данной программы также заложены понятия взаимосвязи животного и растительного мира с миром человека. Программа «Наш дом – природа» способствует формированию у дошкольников экологических азов: навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе, навыки практической деятельности в охране природы. В программе десять блоков, которые имеют по два направления: обучение и воспитание, связанное со знаниями детей о природе, и развитие у детей отношения к природе. Методическое обеспечение данной программы представляет собой разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, разработаны ценные рекомендации по ознакомлению детей с неживой природой. Автор программы направляет свой методический материал на эмоциональное воздействие на детей: здесь предусмотрены экологические сказки, придуманы «письма животным», экологический проект «Мое дерево» [43, с. 29].Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой [36] основана на собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. Программа имеет две части: одна направлена на экологическое воспитание дошкольников и ориентирована на личностный подход к каждому ребенку. Вторая часть направлена на повышение профессионального мастерства педагогов в области экологического воспитания детей, эта часть призвана обеспечить экологическую грамотность и культуру воспитателей, призванных развивать нравственно-экологические ценности у своих воспитанников. Для формирования осознанно-правильного отношения к природе, создания основ здорового образа жизни в программе «Юный эколог» предусмотрены самостоятельные наблюдения за природой – миром животных и растений, проведение экспериментов и опытов с водой, песком, глиной и представителей «живого уголка».Кроме этих программ было проанализировано ряд авторских программ: «Мы земляне» (автор А. Вересов), «Открой себя» (автор Е. Рылеева), «Паутинка» (автор Н.А. Авдеева и Г.Б. Степанова), «Открой себя» (автор Е. Рылеева), которые направлены на развитие у детей экологического сознания, естественнонаучных представлений об экологической культуре, на формирование духовно-нравственных экологических ценностей. Программа «Паутинка» отличается особым направлением: она формирует у детей планетарное мышление по четырем параметрам: - где я живу (окружающая среда);- как я живу (поведение и ответственность в мире природы);- с кем я живу (взаимосвязь с соседями по планете);- когда я живу (представление о времени). Ряд программ – «Природа и художник» (автор Т.А. Копцева), «Чувство природы» (автор Н.А. Рюкбейль), направленных на формирование эстетических ценностей к миру природы. Использование различных средств искусства (музыки, живописи, театра) помогает соединить два вида деятельности детей – экологической и эстетической. В последние годы педагоги, экологи и психологи разрабатывают программы с учетом природных и социальных условий родного города, области, края. Этот фактор подчеркивает важность и необходимость экспериментальной деятельности по экологическому воспитанию, что создает творческий потенциал людей, заинтересованных и увлеченных в решении экологических проблем на нашей Земле. Для создания проекта по экологическому воспитанию нами была использована программа «Детство» и разработанные рекомендации к этой программе (под редакцией Т.К. Бабаевой) [19]. Задачи экологического образования в младшей группе детского сада строятся на четырех блоках или модулей: - развивать гуманно-ценностное отношение дошкольников к природе родного края;- формировать у дошкольников эмоциональное переживание при каждой встрече с природным явлением: чувство радости, удивления, восхищения, внимания, сочувствия, дружелюбия;- стимулировать и укреплять интерес к миру природы, к природным объектам, открывая для детей новые растения, животных, природных сезонных явлений;- способствовать освоению сенсорных эталонов и понимания простейших взаимосвязей, которые существуют в природе; а именно: причинно-следственные связи, морфофункциональные, временные, пространственные и другие;- воспитывать у дошкольников экологическое поведение, направленное на охрану и защиту живой природы.Первый модуль программы «Детство» содержит информационный материал, в ходе которого у дошкольников формируются представления о признаках и потребностях живых существ: движение, питание, рост, развитие; свет, тепло, вода, дыхание и многое другое. Второй модуль экологической программы включает формирование представлений детей об условиях приспособления растений и животных к изменяющейся среде осенью, зимой, весной, летом. Третий модуль дает возможность постичь тайны размножения, роста и развития отдельных животных и растений, цикличность жизни. Четвертый модуль включает конкретные представления о животных и растениях, которые обитают в водоемах, на лугах, в лесу. В основе материально-технических условий в детском саду № 204 заложена эколого-предметная среда, соответствующая возрастным особенностям детей трех-четырех лет. ▪ Зеленая зона детского сада для детей младшей группы. Экологическое пространство группы имеет две части: это живой уголок и участок на улице. В групповом уголке природы находятся разные виды животных, за которыми дети этого возраста наблюдают за ними. Это способствует формированию гуманного отношения ко всему живому – это основано на знании и понимании биологических потребностей каждого вида животного мира. На территории детского сада находится много деревьев и цветущих: данный фактор во время прогулок и путешествий по экологическим тропам помогало мне проводить различные наблюдения за деревьями, сравнивать их. В воспитательном плане это развивает восприятие, эмоциональные чувства, что благоприятно влияет на психику и настроение. ▪ Детская художественная и познавательная литература о природе – о животных и растениях. В детском саду представлено большое количество дидактического и методического материала, таблиц-схем, разрезных картинок по экологии. Весь материал можно разделить на три группы: К первой группе относятся различные произведения отечественных классиков: Л.Н. Толстого, М. Пришвина, К. Паустовского, И. Акимушкина, Н. Сладкова. Значимость для восприятия мира животных детей 3-4 лет имеют русские народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Лиса и заяц», «Три медведя», «Кот и лиса»».Ко второй группе относятся различные методические пособия: экологическая картина мира, где рисунками обозначены животный и растительный мир; комплекты таблиц и картин различных природных зон, времен года, диких и домашних животных. Например, наглядные пособия «Картины из жизни домашних животных», «Картины из жизни диких животных» авторов С.Н. Николаевой и Н.Н. Мешковой. К третьей группе относятся разрезные картинки, игровые занимательные материалы, экологические дневники наблюдений за явлениями погоды: О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию. Для детей 4-5 лет», О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию. 3-4 года», М.И. Галызина «Экологический дневник. Зима. Весна. Лето. Осень».▪ Игры и игрушки. Для детей 3-4 лет необходимым атрибутом для воспитания экологических навыков, направленных на развитие первичных навыков здорового образа жизни, служат игрушки. Для детей младшей группы приобретены мягкие игрушки, крупные и легкие, - зайчик, лиса, кот, медведь и другие, игрушки-аналоги животного мира. Игрушки-аналоги помогают дошкольникам увидеть разницу между игрушками сказочного типа и игрушками реалистического характера, формируют осознанное отношение к действиям живого организма. Игрушка (животное, птица, рыба или растение) олицетворяет конкретный предмет, который характеризуется специфическими признаками, явлениями, действиями. Использование игрушек-аналогов соответствует их функциональным назначениям – они создают игровые ситуации, благодаря которым воспроизводятся игровые действия и строятся ролевые взаимоотношения детей. В процессе наблюдений за природными объектами у детей складываются определенные представления о животных, растениях, птицах, насекомых. Во время занятий при использовании игрушечных рыбок, домашних и диких животных, конкретных птиц часто наблюдалось, что многие дети не только осознают принадлежность объекта природы к определенному классу, но и понимают: возможно, ли живое общение с данным видом. Игрушки-аналоги мною использовались во всех видах деятельности дошкольников: во время занятий, во время прогулки, трудовых действий на улице (в саду, цветнике). Например, перед посещением зоопарка была проведена игра «Веселый зоопарк» с использованием игрушек-аналогов с заводным устройством: это были игрушки, издающее подобные звуки, характерные для этого типа животного мира: лев, обезьянка, медведь, лиса.Для обучающих игровых ситуаций чаще всего использовались литературные куклы-персонажи, - Чипполино, Незнайка, Карлсон, доктор Айболит: эти куклы удачно вписываются в игровые ситуации экологического содержания. Чипполино из сказки Дж.