Вход

Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе(4-5 лет).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 275679
Дата создания 30 декабря 2014
Страниц 80
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 240руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проделанная нами выпускная проектировочная работа была ориентирована на формирование экологической грамотности детей 4-5 лет посредством приобщения их к природе.
В связи с поставленной нами целью в первой главе работы подробно раскрыты различные подходы к экологическому воспитанию, сложившиеся как в традиционной практике, так и в инновационных моделях педагогической работы. Обстановка в современном мире, ставит пред человечеством жизненно необходимую задачу - сохранение самой жизни на земле, экологических условий, поддерживающих нормальный жизненный процесс. В связи с этим более чем остро стоит вопрос об экологической культуре и экологической грамотности нынешнего и будущего поколений. В современном мире эти показатели зафиксированы на крайне низком уровне, несмотря на то, ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
§ 1. Сущность и основные принципы экологического воспитания детей дошкольного возраста 7
§2. Анализ отбора экологических знаний в соответствии с общедидактическими принципами 12
§3. Организация и руководство экологическим воспитанием в возрастной группе 4-5 лет 22
ГЛАВА 2. ОБЩЕНИЕ С ЖИВОЙ ПРИРОДОЙ, КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
§1. Место детского экспериментирования в системе экологической работы с дошкольниками 30
§2. Примеры экологических игр и элементарных опытов с объектами живой природы для дошкольников, проводимые на базе ДОУ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
Приложение 1 71
Приложение 2 75
Приложение 3 79


Введение

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство - важнейший этап формирования и становления личности человека. Именно в этот период формируются основы внутренней культуры, базовые представления о жизни, привычки, которые составят основу характера, возможно на всю дальнейшую жизнь.
Основная задача экологического воспитания - заложить в ребенка основы экологической культуры: осознание общности и единства человека и природы, правильного отношения к окружающему миру, к себе и другим людям как к составной части самой природы, к предметам и материалам природного происхождения, полезные в быту, созидании и творчестве. Такое отношение базируется на элементарных знаниях о природе и экологии.
Природа - это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Своим многообразием, подлинной красотой, неизменностью и переменчивостью привлекает внимание детей, вызывает у них огромное количество радостных переживаний. Общение с природой, полученное в детстве, навсегда остается в памяти, закладывает прочную базу для дальнейшего ее изучения.
Формы и способы работы с детьми весьма разнообразны: детям нравится наблюдать и взаимодействовать с растениями и животными как в самой природе, так и в живом уголке, им по силам, ведение календарей и дневников наблюдений, занятия с природным материалом, целевые прогулки, эксперименты, экскурсии, игровые моделирующие ситуации с задействованием игрушек и сказочных персонажей.
Процесс внедрения экологической культуры подразумевает разнообразные виды коллективной деятельности детей и педагога, их частую смену, а так же различные формы игровой и творческой активности в экологическом контексте.
Воспитатель в данном случае является носителем знаний об экологической культуре. О важности воспитания детей сообразно миру природы, писали такие выдающиеся ученые, как Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, П.П. Блонский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Й.Г. Песталоцци, Роберт Оуэн.
Я.А. Коменский считал природу целостным единством макро и микромира, поэтому человек должен научиться общению с природой, чувствовать природу, жить и действовать по законам, которые справедливы для всего живого.
Л.Н. Толстой подчеркивал вредное действие зубрежки, как метода постижения знаний, призвал постигать знание на практике, проводить экскурсии, тематические прогулки и наблюдения , приближающие детей к подлинному пониманию природы.
В.А. Сухомлинский отмечал, что «ребенок по своей природе пытливый исследователь, открыватель мира».
К.Д. Ушинский полагал логику природы наиболее доступной, наглядной и ценной для ребенка. Исследования, целевые прогулки, опыты и наблюдения за природными объектами способствуют выработке у детей любознательности, формированию эколого-целесообразного поведения, тонкого эстетического чувства, и всестороннего интереса к природе.
Дошкольный возраст, как уже было отмечено выше, является наиболее подходящим для эмоционально- психологического влияния на ребенка, поскольку процессы восприятия в дошкольном детстве весьма ярки и сильны, детская память удерживает их надолго, а порой и на всю жизнь, что способствует закладке первых «кирпичиков» экокультуры личности. Данную особенность должны хорошо понимать и своевременно вводить в педагогический процесс воспитатели и родители.
В свете современных государственных программ, включающих в себя экологическое воспитание дошкольников, правильное экологическое мировосприятие необходимо формировать, начиная с раннего детства. Темой экологического воспитания и ознакомления детей с природой занимались педагоги современности С.А. Веретенникова, Л.А.Каменева, Л.М. Маневцева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова и др. Ими разработаны комплексные программы экологического образования, адресованные детям дошкольного возраста. задача экологического воспитания детей дошкольного возраста таким образом, весьма актуальна на современном этапе становления дошкольного образования.
Цель проектической работы: проанализировать процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста (4-5 лет) в детском саду № 237 в рамках ознакомления с живой природой.
Цель определила следующие задачи нашей работы:
1. Систематизировать и обобщить материалы по исследуемой проблеме.
2. Раскрыть сущность понятий «экология», «экологическое воспитание», «экологическая культура».
3. Раскрыть особенности экологического воспитания детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой.
4. Рассмотреть методы и формы организации экологического воспитания детей 4-5 лет в дошкольном учреждении в процессе ознакомления с природой.
5. Разработать психолого-педагогическую программу по экологическому воспитанию детей средней группы детского сада (возраст 4-5 лет) с опорой на взаимодействие воспитанников с элементами и явлениями живой природы.
Объектом проектической работы является экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с живой природой.
Предмет проектической работы: процесс ознакомления детей дошкольного возраста с живой природой.
Исследования проводились в средней группе №1 в учреждении МБДОУ № 237 г. Екатеринбурга.
В качестве методов исследования нами были применены следующие из них:
-анализ существующих литературных источников;
-наблюдение за дошкольниками в ходе их пребывания в условиях ДОУ;
-экспериментальная и практическая деятельность по работе с детьми;
-беседы и общение с родителями дошкольников;
-организация совместной деятельности взрослых и детей.
Структура работы: данная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

В периоде дошкольного детства можно сформировать у детей целостную систему представлений о природной среде обитания, «обеспечив» их рядом необходимых умений и навыков взаимодействия с окружающей средой, систему ценностных ориентации, правильногоповедения и деятельности в природе. В то же время, как показывает практика, осуществить эти задачи на практике непросто.Условиями продуктивного решения данных задач выступают:1. Нравственно - гуманное отношение к природе. Оно возникает в процессе понимания того, что мир, окружающий нас, уникален и неповторим, он нуждается в нашей заботе, бережном отношении, понимании того, что гармонию и равновесие природных процессов не следует нарушать. Такое отношение на практике закрепляется в ходе деятельности детей по наблюдению и уходу за комнатными растениями, аквариумными рыбками, обитателями живого уголка, животными и птицами, живущими на улице, питомцами у себя дома и т.д. Воспитывая гуманное отношение к природе, воспитатель должен выделять главное, тогда ребенок поймет, что человек и природа тесно взаимосвязаны, таким образом, забота о природе это еще и забота о человеке, его будущем, и в то же время, то, что наносит вред природе, одновременно наносит вред человеку. Таким образом, действия, по причине которых разрушается общий для нас дом – неразумны, безнравственны, ведут к гибели человека.2. Формирование экологических знаний в ситуации комплексного использования различных видов деятельности дошкольников в природе.В рамках экологического воспитания дошкольников наиболее эффективным методом выработки осознанно-грамотного отношения к природе служит создание проблемной ситуации, разработка и проведение различного рода экспериментов, опытов. Практическая исследовательская де6ятельность, экспериментирование способствуют формированию у дошкольников познавательного интереса к природе, стимулируют самостоятельность и ответственность, умение принимать решения и отвечать за свои поступки, работать в команде, развивают наблюдательность, тренируют мыслительную деятельность, способность делать выводы. В каждом опыте раскрывается суть наблюдаемого явления, дети начинают формулировать собственные умозаключения, постигая причинно-следственную связь между различными явлениями и объектами. Уточняются их знания о качествах и свойствах объектов природы, таких, как вода, огонь, минералы и земля, снег и лед, растения и животные, об их изменениях и т. д.).Регулярные наблюдения в природе учат дошкольников быть внимательными и осознанными. Они помогают детям приобретать новые знания, рассуждать и обобщать, прогнозировать и принимать решения, в конечном итоге - правильно вести себя в природной среде.В формировании экологического сознания дошкольников особое место принадлежит игре, как ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Именно игра формирует у 4-5 летних детей моральные взгляды и нормы поведения в природе. В ходе экологического образования детей дошкольного возраста используются следующие виды развивающих игр:- предметные - в таких играх широко используются различные предметы природы (сухоцветы, листья, камешки, шишки, семена, и пр.).- настольно-печатные - дидактические игры типа домино, лото, игр с карточками: «По грибы», «Ботаническое лото», «Наш сад», «Лесные жители» и пр.- словесные - удобный вид игр, поскольку не требует никакого наглядного и вообще предметного материала. Их содержанием служат устные вопросы на тему уже имеющихся у дошкольников представлений о мире природы. Содержанием подобных игр могут быть, например, ответы на различные вопросы: «Кто бегает, кто летает, а кто прыгает?», «У кого какие хвосты?» «Когда это бывает?» и пр. Либо, это могут быть игры, где дети составляют цепочку названий животных, растений, по заданию воспитателя, когда каждое следующее слово начинается с той буквы, на которую закончилось предыдущее.- творческие - немалое значение в системе экологических занятий с дошкольниками имеют творческие игры -сюжетно-ролевые; строительные с использованием природного материала и пр..3.Воспитание эстетических чувств: способность увидеть и ощутить красоту природы, испытать удовольствие от соприкосновения с ней, желание ее сберечь. Так, наблюдение за миром растений, дает ребенку возможность видеть его красоту и своеобразие, замечать разнообразные состояния и динамику его жизни. Все это - задачи умственного, эстетического, и морального воспитания личности ребенка. Наблюдая за растениями, дошкольник учится распознавать иную, не человеческую форму жизни, осознавать живое существо, чья жизнь и благополучие во многом зависит от того, поливают его или нет, водой комнатной температуры или холодной, чистой или с питательными веществами. Отличает здоровые и крепкие растения от слабых, хилых, которые нужно «лечить». Ребенок открывает для себя понимание того, что красота - это спутник здоровья. Работая систематически с растениями, ребенок понимает, что форма и внешние признаки: размер, цвет, плотность и т.п. - это, прежде всего, свидетельство уровня благополучия растения, обеспеченности необходимыми жизненными условиями. Таким образом, понимая состояние растения, дошкольник «сочувствует» ему и заботится о нем на практике.4.Проблему формирования экологической культуры можно и нужно решать при участии семьи, родителей воспитанников. Здесь возможны следующие варианты деятельности:-приглашение родителей на праздники и открытые уроки экологического содержания;- рекомендации по выбору фильмов, художественной литературы, иных видов информации для домашних занятий с детьми на тему природы;-организация совместных экологических акций - уборка территории ДОУ, уборка мусора на прилегающих к ДОУ участках, изготовление кормушек для птиц, посадка деревьев, кустов и т.д.-Совместная работа родителей и детей: конкурс поделок «Осенние фантазии», кулинарный конкурс «Званый пир».-Помощь родителей в оборудовании и оснащении уголка живой природы в группе.- Спонсорская помощь в создании библиотеки: подборка книг, составление каталога, и оформление библиотеки.- Домашние опыты с детьми «Где можно найти воду дома?» «проращивание семян» и т.д..- Конкурс на лучшую поделку из бросового материала.-Конкурс на лучшую экологическую сказку.-Совместные прогулки и экскурсии.-Задание на лето.Экологические знания в воспитательно-образовательной работе дети получали как на занятиях, так и в процессе комплексного использования разных видов деятельности (труде в природе, наблюдениях, играх и других).Педагогам необходимо помнить, что скромные «ландшафты» нашего детства являются колыбелью эстетических чувств, источником познавательного, эмоционального и духовного развития личности. Поэтому экологический ландшафт является тем пространством, которое необходимо для всестороннего, комплексного развития ребенка.Кроме рассмотренных выше, существует еще очень много разных инновационных форм экологического образования, которые помогают формировать экологические знания и которые являются обязательным компонентом формирования экологической культуры. Это - путешествия, экскурсии в природу, экологические тропы, экологические сказки, цель которых развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт, искать ответы на вопросы, которые даются в иллюстрациях, картинках, в скрытом виде, что способствует формированию различных видов мышления, внимания, память и воображения.В реализации данной образовательной программы задействованы дети 4-5 лет. Программа рассчитана на один год обучения детей дошкольного возраста.Критерии эффективности обучения:-Дети должны проявлять интерес к природе, знать основные природные явления, знать животный и растительный мир Свердловской области;-У детей должны быть в достаточной мере развиты навыки бережного и природосберегающего отношения к окружающей природе;-Важно сформировать у детей стремление продолжить занятия по экологии в будущем, самостоятельно искать, изучать и применять информацию экологического характера;-Обладание солидным базовым объемом знаний на экологические темы;Формы подведения итогов- ежемесячные тесты-задания;-ежемесячная диагностика;-анкетирование родителей - раз в 3 месяца;-опрос по мере изучения нового материала;Эффективность программ экологического образования детей дошкольного возраста целиком и полностью зависит от грамотного формирования и рационального использования экологической развивающей среды, и, кроме того, от систематической и планомерной работы с детьми. Повышение уровня экологической компетентности с самых ранних лет обеспечивается лишь посредством применения современных методик с полным охватом всех возрастных групп.[6, c. 39-41]Достаточно показательны методики экологического образования, предназначенные для детей 4-5 лет. Этот возраст характеризуется рядом новообразований, вследствие которых происходит бурное развитие как мыслительно-познавательных, так и эмоционально - чувственных составляющих личности ребенка. Экологическое воспитание и образование детей данной возрастной группы может быть весьма разнообразным, и включать в себя различные компоненты.Весьма познавательными для детей являются циклы наблюдений за животными - обитателями живого уголка. Этот важный для ребенка опыт дает не только базовые сведения о повадках, особенностях, питании и режиме жизни различных животных, но и отражает их тесную взаимосвязь со средой обитания, приспособление к данной среде, сосуществование в ней. Специальные наблюдения дают детям возможность выяснить, как и что осязают, видят, слышат грызуны, рыба, птица, в чем их различие и сходство, как они передвигаются, общаются между собой, заботятся о себе и своих сородичах, как дышат, как реагируют на посторонние впечатления, на разный корм, резкие движения, громкие звуки, неожиданные предметы. Роль подобных наблюдений − не только составить представление у детей об особенностях образа жизни, различных животных, но и умение правильным образом реагировать на их состояние, умение создавать комфортную среду обитания, помогать в случае плохого самочувствия, гуманно и бережно относиться к животным с учетом знания и понимания особенностей их жизнедеятельности. Ту же методику следует применять и к растениям, наблюдая за их развитием на протяжении различных циклов и сезонов, и даже к неживой природе, как к части общей экосистемы планеты. Все циклы детских наблюдений объединены идеей умственного и духовно-нравственного воспитания. Дошкольники сенсорно-чувственным способом получают конкретные знания о природе, об окружающем мире, которые обеспечивают в дальнейшем становление единственно верного, мудрого и гуманного отношения ко всем живым существам, и природе в целом.[24, c. 57-58]Для понимания сезонных природных явлений дошкольники на протяжении всего года посвящают одну неделю в месяце наблюдениям за природой. Немалую роль в развитии их мышления играет календарь наблюдений за природой, который в отличие от пиктограммного, принятого ранее, стал пиктограммно - символическим: в нем дети изображают при помощи рисунков растительный и животный мир и его особенности в данном сезоне, а значками-пиктограммами - общепринятое обозначение параметров погоды, и, соответственно, цветом - дни недели. Точно такие же календари наблюдений дошкольники ведут (в соответствии с регионом проживания) за зимующими птицами, за процессом роста и развития как растений в природе, так и сельскохозяйственных, садово-огородных культур, отображая символами и пиктограммами различные стадии роста. Наблюдая зимой за птицами, на протяжении всего периода наблюдения дети ежедневно отображают в соответствующих графах календаря наблюдений картинки, с изображением виденных ими во время прогулки и дороги в детский сад птиц. Экологическому воспитанию дошкольников способствует их планомерная деятельность в живом уголке, или уголке природы. В осенне-зимний период дети вместе с воспитателем осуществляют уход за растениями и животными в группе - если уголок маленький, то работа идет по графику, в режиме дежурства, если же растений и животных много, а группа невелика, то обязанности распределяются воспитателем между всеми детьми. Это не только формирование навыка гуманности и любви к природе - это и выработка таких важных для человека качеств, как ответственность, умение заботиться о других, самостоятельность, осознанность, понимание невербальных сигналов, которые посылает нам природа. Среди практических экспериментальных методик в плане экологического образования, важно выделить также: работы по распознаванию и классификации природных объектов; различных видов наблюдения с последующим описанием явления; проведение лабораторного эксперимента, то есть непосредственного опыта.Обобщая вышесказанное, следует подчеркнуть особую важность детского экспериментирования в системе экологического образования. Опыт является для ребенка одним из наиболее эффективных способов усвоения знаний о мире, возможностью подключения к исследовательской деятельности всех органов восприятия, и, таким образом, совершенствования своих представлений о различных явлениях жизни, приобретения важного опыта, который в дальнейшем станет основой теоретико-прикладных знаний.[1, c. 6]Организация экспериментальной деятельности дошкольника в рамках освоения им образовательной экологической программы, способствует его всестороннему развитию при выполнении воспитателем трех важных условий: - занять позицию реального участника процесса совместного поиска, исключив ситуацию, когда взрослый отстранен, и ограничивается лишь выдачей указаний и инструкций, экспериментальная деятельность становится совместно проживаемым опытом детей и взрослого;-любой опыт обязан строиться на базе имеющихся у детей представлений, полученных ранее в процессе наблюдений и деятельности, приступая к опыту, ребенок должен видеть его цель, и понимать стоящую перед ним задачу;- проводя опыт, педагог должен соблюдать принципы экологичности, то есть, не наносить вреда растениям и животным.[21, c. 72]Огромное преимущество метода экспериментирования состоит в том, что он позволяет детям получить реальные представления о разных аспектах изучаемого явления или объекта, о его взаимосвязи с прочими объектами и явлениями, и со средой, в которой он находится.Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования вообще, не является изолированным от других видом деятельности. Оно органично вливается в повседневную деятельность ребенка, находясь на грани между игрой и познанием.Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно образное мышление. Экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует их возрастным особенностям. Ребенок учится задавать вопросы и самостоятельно находить ответы, ставить цель, и находить пути ее достижения. Он не просто идет к своей цели, но и проверяет опытным путем свои догадки, оценивает результат, анализирует его. Для ребенка любое достижение, полученное самостоятельно, является открытием, он испытывает радость и восторг, вдохновляясь полученными достижениями, стремится достичь еще большего.В процессе работы над экспериментом, дошкольник имеет возможность удовлетворить свойственную ему любознательность, оказаться в роли ученого, первопроходца, неутомимого исследователя. Кроме того, наличие у дошкольника навыков наблюдения, целенаправленной деятельности создает нужные условия для экспериментирования, и помогают данные навыки развивать и совершенствовать.[31 c.57]Как и большинство заимствованных из иностранных языков слов, «экспериментирование» является словом с несколькими значениями. Оно выступает как обучающий метод, если применяется для передачи новых знаний детям, а может рассматриваться как особая форма организации процесса обучения и воспитания, если последний базируется на методе экспериментирования. И, кроме того, экспериментирование является одной из разновидностей познавательной деятельности взрослых и детей. Роль педагога в экспериментировании в любом возрасте ребенка является ведущей. Педагог участвует в эксперименте непосредственно таким образом, чтобы быть равноправным партнером для детей, управлять экспериментом так, чтобы у детей сформировалось чувство самостоятельности открытия. Приготовления к проведению экспериментов следует начинать с определения педагогом актуальных дидактических задач. В соответствии с ними выбирается объект, соответствующий требованиям.Педагог знакомится с ним заранее – собирает теоретические сведения и практический опыт. Одновременно он осваивает саму технику экспериментирования, если она ему незнакома.В ходе экспериментирования нет жесткой регламентации времени и возможны вариации заранее намеченного плана, поскольку идеи и предложения детей непредсказуемы. Продолжительность эксперимента определяется спецификой изучаемого явления, и возможностями времени для проведения эксперимента, и состоянием детей, их отношением к подобному виду деятельности.Предлагая дошкольникам поставить опыт, воспитатель озвучивает им задачу или цель, которая должна быть реализована, дает время на обдумывание и после этого привлекает детей к обсуждению способов и хода эксперимента.Здесь не следует заранее предсказывать итоговый результат: у детей теряется важнейшее ощущение себя первооткрывателями.[31 c.59-60]Во время проведения эксперимента не следует требовать от детей полной тишины: работая с увлечением, экспериментаторы должны быть раскрепощены.Педагог постоянно должен стимулировать любопытство своих воспитанников, быть готовым к вопросам ребят, не излагать знания в готовом виде, а в ответ на вопрос ребенка помочь получить их самостоятельно, проведя небольшой опыт. Рекомендуется проверить все предположения детей, дать им возможность на практике убедиться в правильности или неправильности своих предположений (разумеется, если при этом никто не пострадает- ни объект наблюдений, ни окружающие, ни сам ребенок).В процессе работы педагог поощряет детей, ищущих свои, авторские способы решения задачи, изменяющих ход эксперимента и экспериментальные процедуры. В то же время воспитатель пристально следит и за теми, тех, кто работает медленно, по разным причинам отстает, кто рассеян и теряет основную мысль.Конечным этапом эксперимента является формулирование выводов и подведение итогов. При формулировании выводов необходимо побуждать детей к развитию речи путем постановки вопросов не повторяющихся по содержанию и требующих от детей полного, развернутого ответа. При оценке и фиксировании полученных результатов важно помнить, что незапланированный результат не является неправильным.В завершение эксперимента дети должны сами привести в порядок свое рабочее место - почистить, вымыть и спрятать оборудование, вытереть столы, убрать мусор и тщательно вымыть руки с мылом.[30, c. 51]В случае грамотной организации работы у детей 4-5 лет формируется устойчивая потребность задавать вопросы и стремление самостоятельно искать ответы на них. В этом возрасте инициатива по проведению экспериментов во многом переходит в руки детей. Дети должны постоянно обращаться с просьбами к воспитателю: «Давайте посмотрим, что будет, если…», «Давайте сделаем так…». Роль воспитателя как мудрого друга и советчика возрастает. Педагог не навязывает своих советов и требований, а ждет, когда ребенок, апробировав разные варианты, обратится за помощью сам. При этом взрослый не сразу даст готовый ответ на вопрос, а постарается разбудить инициативу, самостоятельную мысль детей, посредством наводящих вопросов направить гипотезу в нужное русло. В то же время такой стиль поведения даст результат лишь в том случае, когда у детей уже выработан определенный вкус к экспериментированию и сформирована своя культура работы.[30, c 53-54]Работая в области экспериментирования, необходимо помнить о соблюдении правил безопасности.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: Сфера, 2011.
2. Алябьева Е.А. Природа. Сказки и игры для детей. - М.: Сфера, 2012.
3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2010.
4. Белавина И., Найденская Л. Планета - Наш дом.- М.: Лайда, 2005.
5. Васякина-Новикова Ж. Л. Паутинка. Программа экологического воспитания для дошкольников. - М.: Сфера, 2009.
6. Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста – Тольятти, 2000.
7. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Книга для воспитателей детского сада. – М.: Эксмо-Пресс, 2009.
8. Вересов Н.Н. Мы земляне! Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников. – М.: Просвещение, 2012.
9. Виноградова Н.Ф., Куликова И.К. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвещение, 2010.
10. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
11. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. – М.: Педагогика, 1974.
12. Горькова Л. Г., Кочергина А. В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.- М.: ВАКО, 2005.
13. Григорьева Г.Г. и др. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в дошкольном учреждении. - М.: Просвещение, 2012.
14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. // В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуткович // изд. 3-е, переработанное – СПб.: Детство – Пресс, 2011.
15. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М.: Академия, 2011.
16. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. – М.: Флинта, 2011.
17. Елина Е.В., Зарубина О.Е. Интегрированные познавательные занятия экологического содержания в детском саду. / Сборник конспектов занятий./ Выпуск 1. – Ульяновск 2001.
18. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей – М.: ТЦ Сфера, 2013.
19. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Из опыта работы / Под ред.Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2012.
20. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
21. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
22. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 7 – М.: Академическая книга, 2012.
23. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. - М.: Цветной мир, 2012.
24. Мир природы и ребенок. /Методика экологического воспитания дошкольников. // Под ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г., изд. 2-е, переработанное и дополненное. – Спб: Речь, 2008.
25. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. / Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. – М.: Гамма - Принт, 2009.
26. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. - Екатеринбург: Средне-Уральское книжное изд-во, 2000.
27. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. – СПб.: Ведо, 2010.
28. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.- М.: Мозаика-синтез, 2010.
29. Нищева Н.В. Волшебное дерево. Календарь природы. Дидактическая игра. – М.: Детство-Пресс, 2013.
30. Паршукова И.Л. Маленькие исследователи //Дошкольная педагогика. - 2006 -№1.
31. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии - 1996 - №4.
32. Потапова Л.М. Детям о природе, экология в играх. - Ярославль, 2010.
33. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 2009.
34. Программа «От рождения до школы». /Под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика- Синтез, 2010.
35. Программа «Радуга» / Т.Н. Доронова, Т. И. Гризик и др. - М.:Учитель, 2012.
36. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. – М.: Аркти, 2013.
37. Психология и педагогика игры дошкольника. / Материалы симпозиума // Под ред. А.В. Запорожца – М., Просвещение, 1966.
38. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. (младшая, средняя, старшая группы) // Под ред. Дьяченко О.М. – М.: Гном и Д, 2009.
39. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. / Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Просвещение, 2013.
40. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2011.
41. Саморукова П.Г. Игры детей. / Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,2006.
42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998.
43. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Гном и Д., 2013.
44. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М., 1951.
45. Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. -М. : ТЦ Сфера, 2008.
46. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: Гардарики, 2009.
47. Экологическое воспитание дошкольников./ Под ред. Сакирдановой Т.И.- Симферополь, 1995.
48. Экологические проекты в детском саду / О. М. Масленникова, А. А. Филиппенко – Волгоград : Учитель, 2011.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
50. Юшков А.Н. Загадки природы. - М
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00537
© Рефератбанк, 2002 - 2024