Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с онр

Заключение

Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребёнка. Общение служит главным фактором для развития всех психических феноменов и личностно-эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Речевые навыки качественно и быстро развиваются только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. В дошкольном возрасте у детей наблюдаются две сферы общения – с ровесниками и взрослыми (родителями и воспитателями).
Большое значение для развития коммуникативных навыков у детей имеет их взаимодействие со взрослым миром, совместная деятельность ребенка и взрослого. Речевые проблемы в развитии дошкольников негативно влияют на уровень сформированности коммуникативной компетентности.
Анализ работ отечественных и зарубежных специал ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1 Понятие о коммуникативных навыках в психолингвистике и логопедии 9
1.2 Закономерности овладения детьми коммуникативными навыками в онтогенезе 17
1.3 Нарушения коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4 Обзор методик коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 29
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Изучение коммуникативной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на этапе констатирующего эксперимента 41
2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2 Методика исследования коммуникативных навыков у дошкольников с недоразвитием речи 42
2.3 Анализ результатовконстатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1 Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 63
3.2 Программа экспериментального обучения 64
3.3 Контрольный эксперимент и его результаты 72
Выводы по 3 главе 82
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 94




 

Введение

Актуальность исследования. В современном информационном обществе актуальными становятся возрастающие признаки усиления коммуникативной основы жизни людей. Формирование коммуникативных умений у ребенка происходит с момента рождения в его семье, продолжается во время его пребывания в дошкольном образовательном учреждении, затем в период обучения в школе и далее на протяжении всей жизни. От уровня коммуникативного развития зависит успешность социально-психологической адаптации детей в обществе и самореализации своих возможностей и способностей. В то же время исследователи отмечают, что недостаточная степень коммуникативной готовности детей перерастает в «коммуникативные трудности», которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия при процессе обучения и воспитания в дошко льном учреждении. Это означает, что «без целенаправленного и систематического формирования коммуникативного компонента универсальных коммуникативных действий в ходе дальнейшего обучения просчёты дошкольного воспитания или негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя».
Развитие коммуникативных действий занимает ведущее место, так как эти умения имеют «универсальный, максимально обобщённый характер». Процесс общения в дошкольном возрасте является сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми ребенок может овладеть только в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации детей в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
Государственная политика в области образования определяет пути решения актуальных проблем, связанных с коммуникативным развитием дошкольников, которые нашли отражение в Федеральном Государственном Образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155. На основании этого документа можно говорить, что формирование и совершенствование коммуникативных навыков имеет преемственность в дошкольном и начальном общем образовании.
Многочисленные научные труды в области формирования коммуникативных умений в дошкольном возрасте принадлежат А.Н. Леонтьеву, В.В. Давыдову, Д.Б. Эльконину, A.B. Запорожцу – в их основе ведущая концепция связана с деятельностью каждого ребенка. Идеи этих ученых теоретически расширили М.И. Лисина, Т.А. Репина: они в качестве коммуникативной деятельности рассмотрели процесс общения с окружающими людьми.
В исследованиях A.B. Запорожца, М.И. Лисиной прослеживается тесная связь между коммуникативными навыками и психическим развитием детей дошкольного возраста. Особую значимость приобретают коммуникативные навыки и умения на переходных этапах: от стадии младенчества к раннему детству, на этапе перехода к обучению в школе. Эти проблемные периоды широко освещены в трудах В.А. Петровского, Г.Г. Кравцова: они указывают, что нарушения в коммуникативном процессе негативно отражаются на личностно-эмоциональном развитии дошкольников, на появлении страхов, тревоги, депрессивного состояния.
Современное понимание основ коммуникативных потребностей у детей дошкольного возраста связано с исследованиями М.М. Бахтина, А.А. Бодалева, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрик. Коммуникативная компетентность личности, коммуникативные трудности дошкольников отражены в научных трудах И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой. Пути преодоления коммуникативных трудностей в процессе логопедической коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи рассмотрены Е.О. Смирновой, Л. Смирновой, Г.Р. Шашкиной.
Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) становится актуальной, так как в последнее время возрастает число детей имеющих недостатки речевого развития. Нарушения речевой функции негативно отражаются на формировании коммуникативной компетентности дошкольников. Отставание в развитии речи, её незрелость у каждого ребенка сопровождается замедленным развитием отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью в поведении – всё это создает сложности коммуникативного процесса, а, следовательно, затормаживает развитие коммуникативных навыков у дошкольников. Поэтому в основе проблемы исследования заложена ведущая идея: какова специфика формирования и развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: коммуникативная функция речи с дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучить проблему развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи и выработать пути совершенствования их коррекции.
Гипотеза: У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются нарушения коммуникативных функций речи. Специальная логопедическая работа будет способствовать развитию коммуникативных навыков у детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу психолингвистических, лингвистических и педагогических исследований по проблеме.
2. Провести констатирующий эксперимент и выявить состояние коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР.
3. Рассмотреть закономерности овладения дошкольниками коммуникативных навыков в онтогенезе и с общим недоразвитием речи.
4. Разработать коррекционную программу развития коммуникативных навыков и проверить эффективность её реализации в старшей группе дошкольного образовательного учреждения.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
В качестве научно-теоретических и научно-методических исследований были взяты труды таких ученых, как: К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, О.Е. Курбановой, И.А. Смирновой, концепция Л.С. Выготского о факторах, определяющих аномальное развитие. Особый вклад для раскрытия темы внесли научно-практические работы Е.О. Смирновой, Г.В. Чиркиной, Г.В. Ремизовой, Г.Р. Шашкиной, в которых не только были рассмотрены проблемы и психологические закономерности психического развития детей, но и исследованы основные направления и методы, способствующие развитию коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость. Были изучены особенности формирования и развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня; рассмотрены различные методики и приемы, успешно внедряющие в специализированных учреждениях: логопедическая гимнастика, логопедическая ритмика, парадоксальная гимнастика по Стрельниковой, коммуникативные и сюжетные коллективные (командные) игры. Изученные методики способствовали составлению комплексной программы, направленной на совершенствование коммуникативной функции речи у детей дошкольного возраста на ранней стадии возникновения. Разработанная программа по коррекции нарушений речи проводилась на основе ведущей игровой деятельности детей, которая служит не только средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 3 уровня, но и коррекцию коммуникативных навыков.
Результаты исследования можно использовать психологами, социальными педагогами в дошкольном образовательном учреждении, в котором есть дети с общим недоразвитием речи и другими нарушениями в развитии, в том числе в группах с коррекционной программой, а также в процессе подготовки студентов к семинарским занятиям по теме «Методы комплексной коррекции нарушений коммуникативных функций речи у детей дошкольного возраста».
Эмпирическая база исследования: ГДОУ № 12 компенсирующего вида В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста пятого года жизни, посещающие логопедическую группу в количестве 10 человек.
Структура и объем дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, определены методы исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения коммуникативных навыков в дошкольном возрасте» рассмотрены проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников в онтогенезе и с общим недоразвитием речи третьего уровня. Большое внимание уделено методикам коррекционной работы при развитии коммуникативной стороны речи, способам индивидуальной и групповой работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Во второй главе «Экспериментальное изучение коммуникативной стороны речи у дошкольников пятого года жизни с ОНР 3 уровня» определены цели и задачи констатирующего эксперимента, выбраны методики для исследования уровня сформированности коммуникативной стороны речи у дошкольников с нарушениями речевых навыков. В работе содержится общая характеристика исследуемых, время, место и условия проведения педагогического эксперимента. Проанализированы результаты исследования, сформулированы проблемы.
В третьей главе «Развитие коммуникативных навыков у дошкольников пятого года жизни с общим недоразвитием речи (3 уровня)» составлена коррекционная программа, направленная на развитие коммуникативных навыков дошкольников, с использованием разных методик и методических приемов. В ходе контрольного эксперимента была проверена эффективность реализации обучающего эксперимента.
В заключении представлены выводы по теоретической и практической части выпускной работы.
В работе представлены таблицы, диаграммы, графики, имеются приложения и список использованной литературы.

 

57].Большое внимание в развитии коммуникативных навыков играет диалогическая речь – основная форма общения в дошкольном возрасте. Диалог способствует формированию навыков вопросно-ответной формы речи, способностью выслушать сообщение и выразить к нему отношение, навыки реагирования на сообщение – выполнение или отказ от действий. При работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи на начальном этапе формирования и развития диалогических навыков в процессе общения выделяется три задачи: [47; 63; 69]1). Научить детей с ОНР 3 уровня отвечать точно и понятно на поставленные вопросы.2). Научить правильно формулировать вопрос.3). Воспитать способность свободно раскрепощенно вести диалог, используя индивидуально-психологический подход к каждому дошкольнику.Основными методами служат беседы, коммуникативные ситуации и игры, игровые приемы, работа с текстами устного народного творчества, литературных произведений. Коммуникативная ситуация является ядром процесса обучения навыкам диалогической речи, так как при её создании устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается; мотивируется общение; презентуется (преподносится) речевой материал; приобретаются речевые навыки; развивается активность и самостоятельность общения; закрепляются коммуникативные навыки учащихся. Параметры анализа коммуникативной ситуации приведены в Приложении 1. Весь подобранный материал – игры, тексты, песни способствует формированию элементарных правил ведения диалога, правил и норм поведения в игровой коммуникативной ситуации. Совместные игры с ровесниками, диалоги со взрослыми и другими детьми позитивно влияют на формирование взаимодействия и взаимоотношения, что и отражается на коммуникативных навыках. Совместный анализ текстов позволяет создать развивающую и воспитывающую атмосферу на каждом занятии с воспитателем или логопедом. Работа с текстом постепенно превращается в полилог, в ходе которого каждый дошкольник становится активным его участником. Для совершенствования коммуникативных навыков важен отбор текстов, так как восприятие содержания текста и его анализ должны соответствовать потребностям, интересам и возрастным нормам дошкольников с ОНР 3 уровня. С этой целью отбираются тексты с речевыми конструкциями, необходимыми для общения. Кроме этого, используются различные модели речевого общения - от упрощённых до самых сложных [13, с.57].4 этап – комбинированные специальные занятия с логопедом, педагогом по музыке и танцам, физкультурно-оздоровительные занятия.Следовательно, все этапы деятельности логопеда и воспитателя связаны с разными видами игр, игровых ситуаций. Чтобы игра служила средством профилактики и коррекции развития речи, способствовала развитию коммуникативных навыков, необходимо учитывать специфику формирования высшей нервной деятельности. У дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее развита моторная память, а наименее – слуховая. Такие дети уступают своим сверстникам с нормальным развитием речи по объему памяти и внимания. У них наблюдается снижение концентрации, переключения, распределения, объема и устойчивости внимания. Поэтому развитие навыков общения должно вестись не только на специальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении, но и дома, в семейных условиях. Целенаправленная работа логопеда со всеми участниками - дошкольниками, родителями, воспитателями позволит постоянно наблюдать и корректировать коммуникативные умения и навыки детей.Выводы по 1 главеТаким образом, теоретическое исследование проблем развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи позволило определить: 1. Коммуникативные навыки дошкольников с ОНР – это совокупность знаний, умений и навыков, которые обеспечивают эффективность протекания коммуникативного процесса: овладение навыками речевого общения, восприятие, оценка и интерпретация коммуникативных действий, планирование ситуации общения. Однако этот процесс реализуется с учетом специфики протекания речевого нарушения, изменения мотивационной сферы, ценностных ориентаций, социальных установок личности, коммуникативной культуры; специфики коммуникативного поведения дошкольников и средств коррекции.2. Находясь в дошкольном образовательном учреждении, дети с общим недоразвитием речи 3 уровня чувствуют свою особенность, поэтому появляется тревожность, беспокойство, противоречивость в поведении. Недоразвитие речи связано с развитием мышления дошкольников: для них характерна инертность психических процессов, замедленный темп мышления. Эти процессы ведут к проблеме переключаемости с одного вида деятельности на другой. Специфичность развития дошкольников с ОНР накладывает отпечаток на формирование и развитие коммуникативных навыков3. Психолингвистический подход к развитию речевых способностей, устранению речевых недостатков отражен в научных статьях Н.В. Серебряковой. Данный подход помогает формировать структуру значения слов, пониманию семантических полей в процессе поиска необходимых слов. Для таких детей автором разработана система логопедической работы по формированию речевых навыков. Исследователь Т.В. Туманова подчеркивает, что ведущей проблемой дошкольников с третьим уровнем речевого развития является несформированность «нервной перестройки» детей. Нервная перестройка обеспечивает переход от элементарного иконического кода, лежащего в основе усвоения лексического значения, к коду дискретному, дающему возможность вычленить из общего звукового потока морфему как отдельный знак. Дальнейший процесс связан с кодом речедвижения, который обеспечивает нормативное произнесение производного слова. Данный несформированный фактор речи приводит к неполноценной речевой коммуникации и ограничивает языковую и коммуникативную компетентность.4. Замедленный темп развития всех психических функций, в том числе и в функции общения проявляется у таких детей через основной вид деятельности – игру. В основе психического развития дошкольников с ОНР (III уровня) лежит личностно-ориентированный подход: это самооценка личности, уважение личности ребенка, добро и ласка как основное средство воспитания. Говоря иначе, формирование коммуникативной личности детей с проблемами речевой деятельности должно основываться не только с учетом их индивидуального развития, но и на отношении к ним, как к сознательным, полноправным участникам воспитательного процесса. Только в этом случае, будет сформировано качественное эмоциональное отношение к окружающим людям, вызовет потребность в общении.Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной стороны речи у дошкольников пятого года жизни с общим недоразвитием речи 3 уровня2.1 Цель, задачи и организация констатирующего экспериментаЦель: выявить сформированность коммуникативной стороны речи у дошкольников пятого года жизни с общим недоразвитием речи 3 уровня.Исходя из цели исследования, необходимо решить следующие задачи:1. Изучить и проанализировать методики для выявления уровня коммуникативных навыков у дошкольников.2. Разработать и провести диагностический комплекс обследования.3. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов и сделать вывод о степени сформированности коммуникативных навыков у детей с ОНР 3 уровня.Констатирующий эксперимент проводился в течение недели на базе детского логопедического сада № ?? города ??. Для этого были взяты дошкольники с общим недоразвитием речи (третий уровень) в возрасте 5 лет, посещающие старшую логогруппу.Исследование проводилось в три этапа:На первом этапе исследования проводилось формирование выборки и подбор методик для исследования степени сформированности коммуникативных навыков у дошкольников пяти лет с ОНР 3 уровня. Была сформирована экспериментальная группа, куда вошли 10 детей. Для диагностики были выбраны методы и методики, способствующие определению коммуникативной стороны речи.На втором этапе исследования была реализована программа обследования коммуникативных навыков. Все результаты констатирующего эксперимента были подвергнуты количественной и качественной обработке. На третьем этапе исследования был проведен обучающий эксперимент по развитию коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи. Все дошкольники были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Коррекционные занятия в двух группах проходили в обычном режиме, но в экспериментальной группе – часть обычных занятий замещалась разработанной программой. После реализации коррекционной программы был проведен контрольный эксперимент, позволяющий увидеть эффективность проведенных занятий.Диагностика проходила в обычных условиях во время занятий. Полученные данные были проанализированы, что позволило сформулировать выводы исследования. Главным в исследовании было вовлечение каждого ребенка в игровой и коммуникативный процесс, где незаметно для него самого будет производиться обучение коммуникативным навыкам общения и навыкам диалогической речи.2.2 Методы и методики исследования коммуникативных навыков у дошкольников с недоразвитием речиВ коррекционной работе с дошкольниками с недоразвитием речи третьего уровня важными методологическими принципами являются: системность, комплексность, творческий, но при этом индивидуальный подход. Главным методом было вовлечение каждого ребенка в игровой коммуникативный процесс. При диагностике, а также контроле основным методом был констатирующий эксперимент с последующей обработкой полученных результатов.В работе были применены следующие методы исследования:1. Анализ научно-методической литературы.2. Анализ медицинской документации.Медицинские данные исследуемой логогруппы отражены в таблице 3.Таблица 3Характеристика детей с ОНР 3-го уровня№ п/пИмя Пол Возраст Диагноз Соматическое состояниеСоц. условия в семье 1.Алина Д.Ж5,3ОНР 3-го уровня Удов.Хор.2.Анна Л. Ж5,8ОНР 3-го уровняУдов.Удов.3.Антон В.М5,2ОНР 3-го уровняУдов.Хор.4.Борис Т.М5,0ОНР 3-го уровняУдов.Хор.5.Владимир О.М5,7ОНР 3-го уровняУдов.Удов.6.Дарья Р.Ж5,4ОНР 3-го уровняУдов.Удов.7.Евгений С. М5,2ОНР 3-го уровняУдов.Хор.8.Игорь М.М5,5ОНР 3-го уровняУдов.Хор.9Людмила К.Ж5,6ОНР 3-го уровняУдов.Удов.10Михаил К.М5,4ОНР 3-го уровняУдов.Удов.Объектами экспериментального исследования являются дошкольники в возрасте 5 лет. Всего испытуемых 10 человек: 4 девочки и 6 мальчиков. Соматическое состояние ребенка определялось как адекватное состояние здоровья для проведения психологической диагностики. Социальные условия в семье оценивали как хорошие при достаточном материальном достатке семьи, достаточном внимании к ребенку, отсутствии стрессов для ребенка в семье (в виде агрессии членов семьи друг к другу, алкоголизма в семье). Условия оценивались как удовлетворительные при незначительных проблемах (например, у матери недостаточно времени для ребенка из-за работы, процесс развода, воспитание у бабушки, когда мать работает и тому подобное). Условия оценивались как неудовлетворительные при значительных проблемах (алкоголизм родителей, агрессия в семье, материальный недостаток в семье, что отражается на ребенке). Социальные условия в семье оценивались с помощью наблюдения и в результате беседы с воспитателями. 3. Тестирование.4. Педагогический эксперимент.Для тестирования применялся диагностический материал таких авторов: Е.О. Смирновой, Ж. Пиаже, Г.А. Цукерман, Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной: - методика Е.О. Смирновой «Моделирующая беседа»;- методика Ж. Пиаже «Левая и правая стороны»;- методика Г.А. Цукерман «Кто прав?»;- методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Раскрась рукавички».Информационная психодиагностическая карточка № 11. Название методики: Беседа2. Автор методики: Смирнова Е.О. 3. Источник описания методики: Смирнова Е.О. «Особенности общения с дошкольниками»: Учебное пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 160с. 4. Назначение методики: изучение форм общения дошкольников с ОНР 3 уровня в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения.5. Стимульный материал и оборудование: психологическая обстановка, подготовленные вопросы.6. Инструкция: Ответь, пожалуйста, на вопросы, которые я тебе задам.7. Процедура обследования: Детям задавались следующие вопросы:▪ Что ты больше всего хочешь сделать: играть с игрушками, читать новую сказку или поговорить о чем-нибудь интересном?Следующие задания и вопросы в зависимости от выбора ребенка: ▪ Давай вместе поиграем: какую игрушку выберем?▪ Как мы будем играть? Давай распределим роли.▪ Давай я тебе почитаю сказку.- Кто герой этой сказки? – Каковы действия героя? – Что нового ты узнал из этой сказки? – Тебе бы хотелось дочитать сказку? – Что бы ты хотел спросить о героях сказки?▪ Кто из детей группы тебе нравится больше всего? Почему?▪ С кем из ребят в группе ты дружишь? Часто ссоришься? Почему?▪ Я думаю, что все ребята в нашей группе добрые и вежливые. А ты как считаешь?8. Обработка и регистрируемые показатели: В процессе беседы фиксируются ответы ребенка.Если ребенок уверенно и однозначно вначале выбрал совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение со взрослым. Выбор новой книжки означает интерес к познавательному общению, а предпочтение разговора свидетельствует о стремлении ребенка к личностному общению.А) Ситуативно-деловое общение: - навыки ориентира на партнера;- интерес к игре, увлеченность сюжетом игры;- предпочтение совместной или одиночной игры.Б). Познавательное общение:- активность участие в беседе о сказке или её герое;- активность и способность задать вопросы;- навыки связного рассказа;- длительность и поддержание беседы;- частота отвлечений или полное равнодушие к прочитанному.В) Личностное общение:- способность проявить интерес к окружающим людям, в частности, к ровесникам;- навыки оценивания собственных поступков и норм поведения других;- интерес к мнению и оценке воспитателя или логопеда;- проявление личностно-эмоциональных свойств и качеств;- способность услышать взрослого (партнера по коммуникации).Критерии оценивания: при сравнении поведения дошкольника с ОНР 3 уровня в различных моделирующих логопедом ситуациях выбраны следующие показатели: 1) выбор ситуации общения; 2) активность дошкольников: разговорчивость, способность проявить инициативу и развить тему общения; 3) чувствительность (интерес) к словам и действиям логопеда, способность услышать его высказывания и дать адекватный ответ; 4)общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, эмоциональный комфорт; 5) время, в течение которого дошкольник может общаться.Шкала оценивания: 0 баллов - полное отсутствие данного качества; 1 балл - слабая выраженность качества; 2 балла - средняя выраженность качества; 3 балла - сильная выраженность качества.9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: определяется лидирующий вид общения: ситуативно-деловая форма, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная.10. Интерпретация: Данные соотносят с содержанием методики Е.О. Смирновой о характерных признаках каждого вида моделирования: беседы по сказке, совместной игры, личный разговор по душам.Информационная психодиагностическая карточка № 21. Название методики: «Левая и правая стороны».2. Автор методики: Ж. Пиаже.3. Источник описания методики: 4. Назначение методики: определение коммуникативных действий каждого дошкольника с учетом позиции собеседника. 5. Стимульный материал и оборудование: монета, карандаш.6. Инструкция: «Я буду задавать тебе вопросы, на которые ты должен ответить как словесно, так и в форме действия». 7. Процедура обследования: Детям предлагаются следующие задания:1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую».3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»8. Обработка и регистрируемые показатели: Регистрируют ответы испытуемых и соотносят их в соответствии критериями оценивания (приложение 2). На основании разработанных критериев оценивания были определены показатели уровня выполнения заданий: Высокий уровень: дошкольники во всех четырех пробах понимают возможности использования разных точек зрения на одну и ту же ситуацию. Хорошо развита координация пространственных позиций.Средний уровень: школьники правильно отвечают только в 1 и 3 ситуациях, легко соотносят сторону своей позиции, однако не учитываю позицию другого человека.Низкий уровень: школьники допускают ошибки во всех позициях, координация разных пространственных позиций у них нарушена - 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей. 9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: вычисляется общий балл по всем четырем позициям. 10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от возраста ребенка. Информационная психодиагностическая карточка № 31. Название методики: «Кто прав?».2. Автор методики: Цукерман Г.А.3. Источник описания методики: Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 2003. – 170с..4. Назначение методики: изучение коммуникативные навыков, направленные на учет позиции собеседника, эмоционального отношения к окружающим и нравственным нормам. 5. Стимульный материал и оборудование: три карточки с небольшими сюжетными зарисовками.6. Инструкция: Сейчас я прочитаю вам по очереди текст из трех маленьких рассказов, тебе надо ответить на поставленные вопросы. Тебе необходимо выбрать одну точку зрения и обосновать выбор или предложить свою точку зрения с аргументацией выбора».7. Процедура обследования: Детям читаются небольшие рассказы, экспериментатор фиксирует поведенческие реакции ребенка и его объяснения.Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»Задание 2. «Во время коллективных занятий надо было построить башню. Все объединились в микрогруппы: три подруги стали спорить, с чего начать. «Сначала построим вершину башни, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с укрепления стен, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо построить основание башни», - возразила Ира. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?» 8. Обработка и регистрируемые показатели: Регистрируют ответы и соотносят их в соответствии со следующими критериями оценивания коммуникативных навыков:Высокий уровень: дошкольники демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различные позиции героев рассказов, умеют высказать и аргументировать собственное мнение. Дошкольники способны преодолеть эгоцентризм.Средний уровень: дети демонстрируют правильные ответы в отдельных ситуациях. Они понимают возможность разных подходов к оценке ситуации, считают, что одни мнения справедливые, другие ошибочные. Однако ни в том, ни в другом случае не могут их обосновать.Низкий уровень: дошкольники не способны учитывать возможность разных оснований для оценки одной и той же ситуации, исключают возможность различных правильных мнений, так как признают только собственное мнение. 9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: фиксируются на показателях уровня выполнения всех заданий.10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от возраста и разработанных критериев оценивания Г.А. Цукерманом. Информационная психодиагностическая карточка № 41. Название методики: «Раскрась рукавички».2. Автор методики: Г.А. Урунтаева, Ю.А.