Вход

Особенности образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 275402
Дата создания 16 января 2015
Страниц 70
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 240руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей образ-ной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При проведении теоретического анализа литературы по проблеме ис-следования было подчеркнуто, что память – это форма психического отраже-ния действительности, заключающаяся в запоминании, удерживании, вос-произведении и забывании информации. Память взаимосвязана со всеми психическими процессами и функциями, она зависит от таких индивидуаль-ных особенностей, как: интересы и склонности личности, отношения лично-сти к той или иной деятельности, от эмоционального настроя в конкретном случае, физического состояния, волевого усилия и многих других факторов. В онтогенезе функция памяти трансформируется: самая пе ...

Содержание

Введение 3
Глава I. Проблема образной памяти в современной психологии. Теоретические основы изучения образной детей с недоразвитием интеллекта 6
1.1. Сущность образной памяти 6
1.2. Развитие образной памяти в онтогенезе 16
1.3. Особенности образной памяти у детей с недоразвитием интеллекта 19
1.4. Пути развития образной памяти у младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 33
2.1. Цель, задачи, гипотеза, методики исследования 33
2.2. Анализ экспериментального материала 37
2.3. Основные тенденции в исследовании образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 41
Выводы по главе 2 46
Глава III. Методические рекомендации по оптимизации развития образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 48
3.1. Методические рекомендации сложившиеся 48
3.2. Методические рекомендации по результатам исследования 51
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение

Введение

Введение
Актуальность исследования. Изменение образа жизни людей нашего общества требует изменения отношений к образованию и воспитанию чело-века. В настоящее время важным недостатком работы учебных заведений яв-ляется отсутствие умения использовать учениками собственные возможности для получения и расширения знаний. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познаватель-ный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.
Именно как особую по своим функциям деятельность определял па-мять Л.С. Выготский: память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении, с этой точки зрен ия память и в момент закре-пления реакции и в момент ее воспроизведения представляет собой деятель-ность в точном смысле этого слова (Выготский Л.С., 1982, с. 165). Некоторые исследователи рассматривают память как компонент общих и специальных способностей и как одно из условий развития общих способностей, как пер-вичную умственную способность (Голубева Л.В., 2004, с.87). Память являет-ся индикатором состояния многих психических процессов, отражая особен-ности развития психических функций и функционального развития мозга. Память лежит в основе способностей человека, является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невоз-можно нормальное функционирование ни личности, ни общества.
Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны в трудах ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюлер, Т. Рибо, З. Фрейд, П. Жане, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и т.д.
Изучение возрастных и индивидуальных особенностей памяти, являю-щейся неотъемлемой составляющей общего функционального развития ре-бенка и базовой функцией для овладения основными навыками - письма, чтения и счета - имеет важное значение как в теоретическом плане возрас-тной психологии, так и для педагогической науки. При поступлении ребенка в школу резко увеличивается объем сведений, которые необходимо усваи-вать ежедневно. Запоминание информации прежним, распространенным в дошкольном возрасте, механическим способом (многократным проговарива-нием усваиваемого материала) с каждым годом обучения становится все ме-нее эффективным. Особенно это касается детей с недоразвитием интеллекта.
Вопрос обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточ-ностью был предметом обсуждения многих педагогов и психологов (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, М. Монтессори, П.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Ю.К. Бабанский и др.).
У детей с нарушениями интеллекта качество запоминания материала значительно снижено. Дети с нормальным развитием при преднамеренном запоминании воспроизводят 80- 90% информации, дети с нарушением интел-лекта менее 50%. Для качественного запоминания материала ребенку с нор-мальным развитием требуется 1-2 повторения материала, ребенку с умствен-ной патологией 5-6 подкреплений. Между тем эти дети обучаемы и при ком-плексной работе становятся полностью адаптированными в обществе. Из особенностей памяти детей с нарушением интеллекта следует выделить то, что ведущей для них остается образная память. Поэтому актуальным являет-ся изучение особенностей образной памяти младших школьников с недораз-витием интеллекта и разработка программы для развития образной памяти.
Цель исследования – изучить особенности образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме развития образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями ин-теллекта.
2. Разработать методику констатирующего эксперимента.
3. Провести экспериментальное исследование и проанализировать по-лученные данные.
4. Разработать рекомендации по оптимизации развития образной памя-ти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Объект исследования – познавательная сфера младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Предмет исследования – особенности образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, формирующий эксперимент, тесты, статистическая обработка данных.
В исследовании использовались следующие методики:
1. Методика «Образная память» для диагностики кратковременной об-разной памяти;
2. Методика диагностики долговременной памяти образной памяти;
3. Методика определения доминирующего типа образной памяти;
4. Статистическая методика – Т-критерий Вилкоксона.
Эмпирическая база исследования – ГБОУ специальная (коррекцион-ная) общеобразовательная школа VIII вида № 231. В исследовании приняли участие 7 учащихся 2-го класса специальной школы (из них 5 девочек, 2 мальчика в возрасте 10 – 12 лет).


Фрагмент работы для ознакомления

д.Работа ведется поэтапно. Целью подготовительного этапа является настрой детей на активную работу, используются упражнения и игры на активизацию внимания. Далее детей обучают способам запоминания: вербализация (открытая / внутренняя), смысловая группировка, ассоциации (по сходству, по противоположности); использование синестезических комплексов (опора на зрительные, вкусовые, тактильные ощущения одновременно); сокращение информации с абстрагированием от деталей; воспроизводящее повторение; цепной метод (складывание цепочки мысленных образов) контролю своих действий (Никитина Т.Б., 2006). Детям предлагаются игры и упражнения, с помощью которых они учатся запоминать внешний вид предметов, выделять особенности его формы, размера, цвета, умение пользоваться приемами анализа и синтеза, проводить сравнительный анализ, припоминать детали, соединять отдельные детали в сюжетную картинку, связывать их в единую сюжетную линию рассказа и т.п.Для развития образной памяти детей (особенно слуховой памяти) используется заучивание стихотворений о природе. Обязательно побеседовав с детьми о временах года, их признаках, приметах.ВЕСНА***                                                                   ***Травка зеленеет,                                          Снова птицы летят издалекаСолнышко блестит;                                     К берегам, расторгающим лед,Ласточка с весною                                       Солнце теплое ходит высокоВ сени к нам летит.                                      И душистого ландыша ждет.А. Н. Плещеев                                               А. А. ФетЛЕТО***                                                                  ***Всё темней и кудрявей                                 Как мой садик свеж и зелен!Березовый лес зеленеет;                               Распустилась в нем сирень;Колокольчики ландышей                             От черемухи душистойВ чаще зеленой цветут;                                И от лип кудрявых тень...На рассвете в долинах                                  А. Н. ПлещеевТеплом и черемухой веет,Соловьи до рассвета поют.И. А. БунинОСЕНЬ***                                                                    ***За весной, красой природы,                           Кроет уж лист золотойЛето знойное пройдет —                                Влажную землю в лесу...И туман, и непогоды                                       Смело топчу я ногойОсень поздняя несет:                                      Вешнюю леса красу.Людям скучно, людям горе;                           С холоду щеки горят:Птичка в дальние страны,                              Любо б лесу мне бежать,В. теплый край, за сине море,                        Слушать, как сучья трещат,Улетает до вёсны.                                            Листья ногой загребать!А. С. Пушкин                                                    А. Н. МайковЗатем при помощи дидактического материала (картинок) закрепляется изученное. Дети стараются запомнить отрывки из произведений С. Маршака «Пожар», «Багаж», С. Михалкова «А что у вас?», В. Маяковского «Что такое хорошо  и что такое плохо?», К. Чуковского «Айболит» «Федорино горе», «Тараканище», «Путаница», закрепление на материале «Волшебное лото», «Найди сказочному герою свою сказку».Чтение сказок способствует развитию слуховой памяти, если их читает взрослый, и зрительной памяти, если ребенок уже научился читать сам. Более сложными, с острым, захватывающим сюжетом, являются сказки «Гуси-лебеди» и «Кот, петух и лиса». Детям, особенно с нарушениями интеллекта сказки читаются не один раз. При неоднократном прочтении ребенок глубже вникает в ход событий, ему понятны отношения и поступки. Именно эти сказки объясняют детям, как трудна борьба между добром и злом, что победа добра неизбежна, а мужество, стойкость, преданность всегда побеждают. Об этом говорится с детьми через ряд вопросов. Вопросы, с одной стороны, облегчают понимание, следовательно, и запоминание, а с другой стороны, развивают смысловую, логическую память ребенка.Опираясь на составные элементы сказки строят разговор с ребенком. Например, по сказке «Гуси-лебеди»: Что было запрещено делать героям сказки? Нарушил ли один из героев сказки этот запрет? Что произошло после того, как был нарушен запрет? Как герои сказки боролись со сверхъестественными силами противника? Кто помогал сестрице Аленушке спасать брата? Почему печка и яблонька помогли девочке? Как наказаны гуси-лебеди? Каков конец сказки? Чему учит эта сказка?Используя элементы строения сказки, пробуют вместе с ребенком сочинить новую сказку.Из русских народных сказок очень хорошо читать и пересказывать сказки «Смоляной бычок», «Жихарка», «Лисичка со скалочкой и др.Для запоминания ребенком потешки, считалки иногда достаточно того, чтобы она прозвучала в момент, когда у него хорошее настроение. В потешке ребенок слышит прежде всего музыку, и этого часто бывает достаточно, чтобы он захотел сам повторить, а потом и припомнить ритм этой музыки. Но в потешке ребенок различает и образы, если в этом ему помогает учитель. Помощь учителя состоит в том, чтобы вовремя соединить слова потешки с реальными явлениями, которые названы этими словами: солнце залило светом комнату, где находится ребенок, - и учитель припевает: «Солнышко – ведрышко, выгляни в окошечко!»; ребенок охотно будет ему вторить. Идет теплый дождик, и дети вместе с учителем радостно скандируют потешку: «Дождик, дождик, веселей, капай, капай, не жалей!» или стихи З. Александровой: «К нам на длинной мокрой ножке дождик скачет по дорожке».Кукольный театр полезен и нужен, он многое дает укреплению образной памяти и речевому развитию.Для развития образной памяти можно использовать любые ситуации, игры. Например, прогулка в лес. Запомните для себя какой-либо ориентир (большая сосна у муравейника и т.п.) и оставьте там какой-нибудь предмет (мячик и др.). При этом объясните детям, по каким признакам будет легче найти оставленный предмет и на обратном пути проведите соревнование: кто быстрей найдет предмет. После прогулки спросите, что дети увидели по пути в лес и в лесу. Стремитесь к тому, чтобы запоминание было осмысленным. Так, предлагая запомнить слова (например: лес, окно, гриб, стол, вода, чашка), учите детей объединять близкие по каким-нибудь признакам, ситуациям (лес-гриб, стол-чашка и т.д.). Это поможет припоминанию и ребенок в последующих запоминаниях будет использовать такой прием.На заключительном этапе закрепляют достигнутые результаты, используя игры и упражнения в различных вариантах. Учителя начальных классов используют и закрепляют навыки образного запоминания на уроках. Для запоминания букв, цифр, таблицы умножения, правописания словарных и других трудных для написания слов и т.д. Например:1. Фонетические ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ. Тренинг-разминка для «заржавевших» серых клеточек. Заштопать «дырку в голове» Береза – белая березаБилет – автобус сигналит: “Би-би, купи билет!”Деревня – дед в деревнеЖелезо – железо режу еле-елеРебята – ребята решают ребусСобака – жила-была собака, она любила спать, ее прозвали СоняЖенщина - варит щиТарелка – тарелка-это тараУлица – на улице встречаю знакомые лица2. В слове спряталось другое слово.Валенки – валенки у ЛенкиСверкает – в новом платье сверкает ВеркаВдруг – друг-другаГореть – горе гореть!Лисица – братец ЛисОблако – на облаке лакПловец – пловец плывет в пловеСоловей - соловей поет солоУжин – ужи на ужин?Комната – живёт Ната3. Графические ассоциации /по схожести изображения/4. Составление ребусов.Восемь – во7Заяц - Яц (за буквой я буква ц)(Катя и Коля аккуратные)5. Заучивание словарных слов в образной игреКак ты думаешь, на что похож ноль? На мяч, на обруч, на бублик, на колесо, …- отвечает ребенок.Да! Молодец! А еще ноль похож на огромную шляпу. Где в ней спрятался ноль.А два на что? Если накрыть гуся шляпой, то останется шляпа, т.е. 2 х 0 = 0. Правило: При умножении любого числа на ноль, будет ноль.Если гусь посмотрится в зеркало, то увидит самого себя, т.е. 2 х 1 = 2.Правило: При умножении любого числа на единицу, будет само число.Для улучшения образной памяти важно учить детей улучшению качества образов, которые они используют для запоминания. Пути улучшения качества образов:1. Преувеличение. Если представлять предметы, гораздо большими, чем они есть на самом деле, то и запомнить их будет гораздо проще. Например если нужно запомнить арбузную корку, самой очевидной ассоциацией будет: поскользнуться на ней, представить её размером с чемодан.2. Приведение образов в движение, оживление. Образы горят, плавятся, бегут и испаряются и это заметно облегчает процесс запоминания. К тому же это разнообразит создание образов и сделает его более интересным.3. Абсурдность ассоциаций. Не стоит устанавливать стандартные связи. Из-за этого образы станут скучными и банальными. Вероятность запоминания таких образов заметно меньше. Лучше придумывать невероятные образы. Чем более странной и абсурдной будет ассоциация, тем более сильно она закрепиться в памяти. В повседневной жизни мы обращаем мало внимания на скучные события, а экстраординарные вещи надолго врезаются в нашу память. То же самое верно и для образов.Что бы тренировка образной памяти имела больший эффект используется метод вхождения в текст.Неоспоримый факт, что человек 90% информации воспринимает через зрение и потому запоминание образами максимально эффективно. Но учитывая, что у человека присутствуют еще и осязание, обоняние, моторика, то добавление к процессу визуализации еще и личных ощущений дает синергетический эффект восприятия и воспроизведения запомненного. То есть запоминание становиться более эффективным, когда человек представляет себя участником событий в процессе чтения текста (Лапп Д., 2003). Но стоит учесть, что информация сформированная методом образного запоминания без повторения остается примерно на 7-8 суток. Для более фундаментального запоминания требуется уровень формирование логического запоминания, тренировка логической памяти.Таким образом, пути развития образной памяти у младших школьников – это поэтапное, комплексное обучение различным мнемотехникам с постепенным усложнением, с использованием игр и занимательных упражнений. При формировании навыков образного запоминания работа ведется по усложнению образов, включению логической памяти. Существенным моментом является использование работы всех органов чувств для создания образа.Выводы по главе 1Анализ литературных источников позволяет сделать следующие выводы.1. Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, удерживании, воспроизведении и забывании информации. Память взаимосвязана со всеми психическими процессами и функциями, она зависит от таких индивидуальных особенностей, как: интересы и склонности личности, отношения личности к той или иной деятельности, от эмоционального настроя в конкретном случае, физического состояния, волевого усилия и многих других факторов. Образная память – это вид памяти, следы которой воспроизводятся в виде образов представления. Эти образы сформированы с помощью процессов восприятия через различные сенсорные системы. В образной памяти выделяют: зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную, тактильную.2. В онтогенезе функция памяти трансформируется: самая первая по времени – это моторная, или двигательная, память; в возрасте 6 месяцев начинает проявляться аффективная память; начало образной памяти связывается со вторым годом жизни; логическая память начинает появляться на основе образной у ребенка в 3–4 года и окончательно формируется в подростковом и юношеском возрасте. В школе происходит одновременное развитие непосредственного и опосредованного запоминания. Образная память в старшем возрасте и у взрослых может использоваться в различной степени.3. Дети с проблемами интеллектуального развития имеют нарушения преимущественно познавательной деятельности, но также эмоционально – волевой и поведенческой сфер. Эти нарушения обусловлены органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. Дети с интеллектуальной недостаточностью отличаются слабым развитием произвольности психических процессов. Они обучаются в специальных школах или специальных классах, усваивают материал намного медленнее, чем их нормально развивающиеся сверстники. Что касается заданий, связанных с использованием образной памяти, то они выполняются детьми с проблемами интеллектуального развития на более низком уровне. У таких детей словесно- логическая память не развита, основное значение имеет наглядно- образная и эмоциональная. Способность к произвольному и осмысленному запоминанию развита слабо. 4. Для развития образной памяти у детей с недоразвитием интеллекта используется много наглядности, заучиваются стихи, песенки, потешки. Стихотворения выбираются сюжетного характера. Задаются вопросы по содержанию. Используются сюжетные картинки для запоминания с опорой на наглядный материал. Перспективные пути развития образной памяти у младших школьников с недоразвитием интеллекта – это поэтапное, комплексное обучение различным мнемотехникам с постепенным усложнением, с использованием игр и занимательных упражнений. При формировании навыков образного запоминания работа ведется по усложнению образов, включению логической памяти. Существенным моментом является использование работы всех органов чувств для создания образа.Глава II. Эмпирическое исследование особенностей образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта2.1. Цель, задачи, гипотеза, методики исследованияЦель исследования – изучение особенностей образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.Задачи эмпирического исследования:1. Проанализировать развитие образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.2. Подобрать методики исследования в соответствии с исследовательскими задачами.3. Провести экспериментальные исследования (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент).4. Обработать экспериментальный материал в количественных и качественных аспектах.5. Сформулировать методические рекомендации по оптимизации развития образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.В исследовании использовались следующие методики:1. Методика «Образная память» для диагностики кратковременной образной памяти;2. Методика диагностики долговременной памяти образной памяти;3. Методика определения доминирующего типа образной памяти;4. Статистическая методика – критерий Вилкоксона.Характеристика методик1. Методика «Образная память» для диагностики кратковременной образной памятиСущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течении 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.Таблица с образамиЗадача испытуемого, после того как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.Высокий уровень – 8 – 12 ответов, средний 4 – 7, низкий 3 – 0 (Методики, 2005).2. Методика диагностики долговременной памяти образной памятиПодбирается разнообразный наглядный материал: игрушки, предметы, как хорошо знакомые, так и малознакомые предметы (количество – 10).Ребенку предлагается рассмотреть предъявленные предметы и игрушки и запомнить их. Через час предлагается вспомнить и описать каждый предмет. Зафиксируется, какие предметы ребенок запомнил и какие признаки выделил (цвет, форму, детали и т.д.).Норма – 5 – 7 детально описанных предметов (Методики, 2005).3. Методика определения доминирующего типа образной памятиС ребенком проводится беседа по следующей инструкции: «Я буду называть тебе образы. Постарайся представить ясно соответствующий образ и опиши его или нарисуй, изобрази. Предъявляются следующие образы:Зрительные представления: алая роза, черная кошка, компьютер.Слуховые: голос учителя, стук падающей на пол книги, собачий лай. Осязательные: укол иглы, прикосновение к снегу, прикосновение к теплой печке. Обонятельные: запах лука, хлорки, розы.Вкусовые: вкус соли, лимона, земляники.Двигательные: качание на качелях, прыжок верх, сжимание кулака. Живость представлений оценивается по следующей шкале:0 – нет представления,1 – очень слабое представление,2 – слабое представление,3 – довольно живое представление,4 – живое представление,5 – очень живое яркое представление.Находится среднее арифметическое для каждого вида представлений и делается вывод о ведущем типе образной памяти низкий 3 – 0 (Методики, 2005).4. Статистическая методика – критерий ВилкоксонаТ – критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. С его помощью можно определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом (Сидоренко, 2007). Обработка данных проводилась в программе STATISTICA 7.0. Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из допущения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические упражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.Эмпирическая база исследования – ГБОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 231. В исследовании приняли участие 7 учащихся 2-го класса специальной школы (из них 5 девочек, 2 мальчика в возрасте 11 – 13 лет). 5 детей имеют диагноз – умственная отсталость умеренная (F71), один ребенок имеет диагноз – умственная отсталость тяжелая (F72) и один ребенок имеет диагноз – умственная отсталость тяжелая, значительное нарушение поведения, требующее ухода и лечения (F72.1).Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе исследования была сформирована выборка, определены методики, подготовлены бланки для диагностики, определено время и место диагностики. На втором этапе проводилась диагностика особенностей образной памяти младших школьников, проводилась обработка результатов.На третьем этапе проводился формирующий эксперимент по развитию образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.На четвертом этапе проводилась обработка результатов эксперимента, оценка эффективности проведенной работы, были сделаны выводы и выработаны рекомендации.2.2. Анализ экспериментального материалаРезультаты диагностики уровня развития образной памяти у детейРезультаты диагностики кратковременной и долговременной образной памяти на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 1.Таблица 1Результаты диагностики кратковременной и долговременной образной памяти на констатирующем этапе эксперимента№Имя Возраст Объем кратковременной образной памятиОбъем долговременной образной памяти1Маша А.11422Данил Ц.12313Вика И.12534Влад К.13315Даша П.11426Полина П.11207Таня Р.1220Хср.3,31,3Ст. откл. σ1,11,1Результаты диагностики показали, что в среднем объем кратковременной и долговременной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью – низкий.В среднем дети запоминают 3 – 4 образа при ответе непосредственно после предъявления и вспоминают 1 – 2 предмета спустя один час после предъявления.3 детей (42,9%) имеют средний объем кратковременной образной памяти, остальные 4 школьников (57,1%) имеют низкий объем кратковременной образной памяти. Что касается долговременной образной памяти, то все дети имеют низкий объем.Наглядно результаты отражены на рисунке 1.Рис. 1. Результаты диагностики кратковременной и долговременной образной памяти на констатирующем этапе эксперимента.По рисунку видно, что у всех детей объем долговременной памяти ниже, чем кратковременной. То есть детям труднее воспроизвести материал, а не запомнить его.Результаты по методике определения доминирующего типа образной памяти представлены в таблице 2.

Список литературы

1. Войлокова Е., Андрухович Ю., Ковалева Л. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 2004.
2. Выгоренко, Н.В. Память, её значение в жизни человека [Текст] / Н. В. Выгоренко // Начальное образование. – 2003. - №1 – С.60-61.
3. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. - М.: Просвещение, 1982.С.165.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Психология человека. - М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276с., с. 161 – 165.
5. Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Педагогика, 2004.С.87.
6. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005.
7. Забрамная С., Костенкова Ю. Развивающие занятия с детьми. – М., 2002.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Владос, 2005. – 112 с.
9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Директ-Медиа, 2010.
10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения.– М.: Бук-Мастер, 1993. – 148 с.
11. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
12. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) [Текст]/ Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: Издательство «Академия», 1990. – 210с.
13. Маллер А., Цикото Г. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. 2003.
14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006.
15. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., Как развивать внимание и память вашего ребёнка. М: Эйдос, 1994 г.
16. Медико-психологические аспекты школьной дезадаптации у детей с интеллектуальными затруднениями: монография / Л.С. Рычкова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 186 с.
17. Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти / Сост. А.Д. Чернобай, Ю.Ю. Федотова. – Владивосток, 2005. – 53 с.
18. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.
19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. –М., 2000.
20. Психологический практикум «Память»: Учеб.-метод. пособие / Сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. – 124 с.
21. Психология / под редакцией Б.А. Сосновского. Учебник. М.: Юрайт, 2005, с. 191 – 203.
22. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.
23. Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – М.: АСТ, 2008. – 656с., с. 193 – 207.
24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Педагогика, 1979. - 192 с.
25. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. пособие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. – СПб.: Речь, 2006 – 276 с.
26. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
27. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
28. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
29. Хромова С. А. Игровые уроки общения для детей / С. А. Хромова. - Москва: Рипол Классик: Дом XXI век. - 2008.
30. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей [Текст] /Л. В. Черемашина. – М.: Академия, 2005. - 218с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00568
© Рефератбанк, 2002 - 2024