Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
275370 |
| Дата создания |
22 января 2015 |
| Страниц |
30
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
0
...
Содержание
Содержание
Глава 1. Адаптация первоклассника к школьному обучению 3
1.1 Содержание понятия «психологическая адаптация» 3
1.2 Психолого-педагогические подходы к процессу адаптации детей к школе 4
1.3 Специфика адаптационного периода первоклассника и его основные компоненты 8
1.4 Особенности психологической адаптации детей к школе 11
1.5 Факторы, влияющие на успешность прохождения адаптационных процессов 15
1.6 Готовность к обучению в школе, как показатель адаптации 20
Выводы по главе 31
Введение
Введение
Когда ребенок начинает свое обучение в школе, у него изменяется социальный статус, и появляется, соответственно новая социальная роль «ученика». Этот период можно считать рождением нового социального «Я» ребенка.
Следовательно, изменение внешней позиции по факту влечет за собой также изменение всего самосознания личности ребенка, происходит общая переоценка ценностей. Для младшего школьника, то, что было значительным ранее, становится второстепенным, а вот то, что имеет непосредственное отношение к учебе, становится для него более ценным.
Поэтому, в психике ребенка происходит целый ряд изменений, которые должны быть благотворными при условии благоприятного развития событий, в процессе его успешной адаптации к обучению в школе. Процесс адаптации младшего школьника достаточно сл ожен как физически, так и психологически.
Актуальность данной работы заключается в том, что от процесса адаптации ребенка на начальном этапе обучения зависит эффективность его дальнейшей учебной деятельности.
Объектом исследования является проблема адаптации в учебной деятельности младших школьников.
Предметом исследования является рассмотрение использования различных методов по адаптации младших школьников к обучению в школе.
Цель данной работы состоит в том, чтобы определить эффективные методы и средства игрового характера для повышения адаптации учащихся младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть содержание понятия «психологическая адаптация.
2. Определить психолого-педагогические подходы к процессу адаптации детей к школе.
3. Выявить специфику адаптационного периода первоклассника и его основные компоненты.
4. Обозначить особенности психологической адаптации детей к школе .
5. Перечислить факторы, влияющие на успешность прохождения адаптационных процессов.
6. Определить готовность к обучению в школе, как показатель адаптации 7. Провести исследование основ универсальных учебных действий у младших школьников.
8. Провести опытно экспериментальную работу по выявлению уровня адаптации младших школьников.
Методики исследования
1. Методика № 1
2. Методика № 2
3. Методика № 3
4. Методика № 4
База исследования: исследование осуществлялось на базе ГБОУ СОШ №¬¬¬¬¬ во 1 «А» и 1 «Б» классах, в количестве ______ человек.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в обобщении существующего опыта по организации адаптации младших школьников к обучению в школе.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему адаптационных мероприятий в практической деятельности учителей начальной школы.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются особенности адаптации первоклассника к школьному обучению. Во второй главе приведенные результаты исследования адаптации младших школьников. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы приведена теоретическая база исследования. В приложении приведены результаты практической части исследования.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
Список литературы
1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. – 112 с.
2. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.- 232 с.
3. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 1988. - 272 с.
4. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.Александровская, И.Куренкова // Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 6.
5. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — М., 1983. – 208 с.
6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. – 1989. - №1.
7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация. – Л.:Наука, 1988. - 269 с.
8. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. – М.,2000. – 248 с.
9. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М. 1998.- 112 с.
10. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.дис. … канд.пед.наук/Л.А.Боденко. – М., 1999. - 22с.
11. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19-20 вв.): автореф. дис. … докт.пед.наук / И.А. Гурина. – М., 2010, - 22с.
12. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. – 240 с.
13. Диагностика школьной дезадаптации: научно – методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов./ Под ред. Лускановой Н.Г. – М. 1993. – 320 с.
14. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. - М.: Знание, 1987. - с. 79.
15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – СПб.: Союз, 1997. – 120 с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997. – 480с.
17. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
18. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М., 2003. — С. 204.
19. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Речь. – 2001. – 240 с.
20. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
21. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984. – 180 с.
22. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005. – 280 с.
23. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
24. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009. – 80 с.
25. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Автореф. Дисс.. канд псих. Наук. – М., 1999. – 60 с.
26. Налчаджян А.А. Социально – психологическая адаптация личности. – М. 1988. – 220 с.
27. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№10.—с.6-12.
28. Планируемые результаты начального общего образования / Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З. и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 120 с.
29. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.
30. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000. – 430 с.
31. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003. – 280 с.
32. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33
33. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. – 712 с.
34. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003. – 180 с.
35. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учебных заведений. – М., Акадения, 2002. – 576с.
36. Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.трудов/. – М., 2011. – 136с.
37. Столяренко Л.Д., Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. – 736с.
38. Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
39. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С – 22-30
40. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С –51-63
41. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. - М.: Изд-во УРАО, 2002. – 198 с.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010.
43. Хромов Анатолий Борисович/под ред. А.В. Павловой: методическое руководство д.психологов «Прогностическая диагностика эмоциональной сферы детей адаптированным цветовым тестом», Курган 1997. - 220 с.
44. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2007. – 607 с.
45. Школьная дезадаптация Школьный психолог. – 2000. – № 12.
46. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М., 1984. – 192 с.
47. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
48. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
49. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.
50. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.
51. Эльконин Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509