Вход

Сюжетно – ролевая игра

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 275366
Дата создания 22 января 2015
Страниц 16
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
950руб.
КУПИТЬ

Описание

20.01.2014 оценка 5
...

Содержание

I. Теоретическая часть
1. Игровая деятельность и её специфика.
2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
3. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в младенчестве и раннем детстве.
4. Структура сюжетно ролевой игры.
5. Развитие сюжетно – ролевой игры в дошкольном возрасте (как меняется содержание и характер сюжетно – ролевой игры в разных возрастных группах).
6. Описать опыт работы по развитию сюжетно- ролевой игры. Находите ли подтверждение тому, что сюжетно - ролевая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
II. Практическая часть.
Наблюдение сюжетно- ролевой игры.
Цель: определите структурные компоненты сюжетно- ролевой игры и особенности их развития в одной возрастной группе

Введение

I.Теоретическая часть
1. Игровая деятельность и её специфика
Игра – самовыражение человека, способ его совершенствования. Игра – «спутник детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением.[8]
Игровая деятельность – простейшая форма деятельности – своеобразное отражение жизни, средство познания окружающего мира. В активной игровой форме ребенок глубже познает явления жизни, отношения людей. Игровая деятельность всегда мотивированна интересом. Она связана со свободной организацией – ребенок обычно играет в отведенное для этого время, но в пределах этого времени, как хочет, сколько хочет и когда хочет. Исследования показывают, что у ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Д.Б. Эль конин отмечает, что обычно ребенок испытывает и переживает подчинение правилу в ситуации отказа от того, что ему хочется, а в игре подчинение правилу есть путь к максимальному удовольствию. Игра дает ребенку новую форму желания, то есть соотносит желание с ролью в игре и ее правилами. В игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальным уровнем, его моралью.

Фрагмент работы для ознакомления

Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. [5. С ]3.Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в младенчестве и раннем детствеСюжетно – ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного возраста. Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Зарождается игровое действие в ходе овладения предметными действиями, т.е. в предметной деятельности зарождается игра как предметно – игровая деятельность. Игре с элементами мнимой ситуации предшествуют два этапа игры младенца: ознакомительный и отобразительный. На первом действия с игрушками, как и с любыми другими предметами, носят манипулятивный характер. Мотив задается через предмет – игрушку. Ко второму малыш переходит тогда, когда сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке некоторые свойства (мячик подпрыгивает, катится, он упругий и гладкий). Постепенно дети усваивают способы действия с разными игрушками, связанные с их физическими свойствами (вкладывает один предмет в другой, двигают, стучат). Мотив такой предметно – игровой деятельности заключается в вероятностном характере результата игрового действия. Отобразительные предметно – игровые действия характерны для ребенка от 5-6 месяцев до 1 года 6 месяцев.Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша с окружающим. Нарастает потребность ребенка в совместной с взрослыми деятельности. Пристально наблюдая мир взрослых, малыш выделяет их действия. Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать действия людей с предметами в соответствии с назначением, принятым в обществе (процесс кормления, лечения). Теперь действия направляются не на получение результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту условной цели. То есть действие становиться условным, а его результат не реальным, а воображаемым. Ребенок переходит к сюжетно – образному этапу развития игры. На третьем году жизни малыш начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому указанные действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накормить ее обедом. Действия постепенно обобщаются, становятся условными: ребенок подносит ложку несколько раз к кукле и, считая, что обед закончен, переходит к другому игровому действию. Малыш постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. В сюжетно – отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни: за кормлением куклы следует укладывание спать. Так в играх появляется «роль в действии», в которой действия связаны между собой логикой, отражающей логику реальных жизненных человеческих отношений.Как правило, в центре таких действий стоит кукла, являющаяся заместителем человека. Ребенок выполняет функцию мамы, парикмахера, не называя себя в соответствии с этой функцией. Зачатки роли появляются между 2,5 и 3 годами, когда ребенок называет куклу именем действующего лица и говорит от этого лица. В сюжетно – отобразительной игре действия с сюжетно – образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Впервые замещение одного предмета другим возникает, когда необходимо дополнить привычную ситуацию действия отсутствующим в данный момент предметом. Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит их к обобщению и включению в другие ситуации. Так, становится возможным перенос действия, усвоенного в одних условиях, в другие условия. Ребенок научился самостоятельно причесываться гребешком и теперь начинает причесывать гребешком куклу, медведя. В другом случае ребенок может осуществлять такое же действие, но с предметом заместителем, когда причесывает себя или куклу, но не гребешком, а палочкой. Так происходит обобщение действий и отделение схемы действия от предмета. Переходу предметных действий малыша в игровые способствует взрослый, когда показывает игровые или побуждает ребенка выполнить их: «Покорми мишку. Покачай Лялю». Позднее сами превращают предметные действия в игровые, направляя их не на реальный, а на воображаемый результат. В отличие от игрового действия, практические, например, с предметами обихода, дидактическими игрушками, преследуют достижение реального результата – сам надел колготки, собрал пирамидку. Действия с сюжетно – образными игрушками, которые передают в обобщенной, художественной форме образы людей, животных, предметы игрового обихода и пр. имеют реальный характер, а результат в них достигается мнимый, когда ребенок кормит зайца, укладывает мишку спать.Еще одно отличие игровых действий от практических состоит в том, что в игровом можно не совершать все необходимые для достижения результата операции. Игровое действие освобождается от операционально-технической стороны, свойственной практическим, и направляется на сознательную цель. Достижение этой цели может расходиться со способом ее достижения в практическом действии, например, малыш кладет в кастрюльку кубики и говорит, что варит суп. Предметы в игровом действии приобретают для ребенка особый смысл, поэтому кубики превращаются в овощи для супа, а палочка – в ложку. Так создается воображаемая ситуация. Условность ситуации дает возможность ребенку действовать не с реальными предметами, а с их заместителями, символами, позволяющими мыслить обобщенно, а не конкретно, как в практическом действии. Замещение в игре появляется под влиянием обучающего воздействия взрослого и на первых порах носит подражательный характер, когда ребенок использует только те предметы, которые показал взрослый. В освоении замещений важная роль принадлежит слову. Вначале перенос действия ребенок осуществляет на невербальном уровне и правильно его назвать не может. Постепенно осознание появляется после совершения действия. К концу третьего года замещение оказывается связанным с замыслом игры. Так, собираясь кормить куклы, ребенок ищет подходящие для этого предметы.Таким образом, складываются предпосылки сюжетно – ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться в дошкольном детстве:- ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные и называет эти предметы – заместители в соответствии с их игровым значением;- усложняется организация действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей;- действия обобщаются и отделяются от предмета;- ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых и в соответствии с этим называть себя именем взрослого;- происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, когда ребенок стремиться действовать самостоятельно, но как взрослый. [2. c 90-93]4.Структура сюжетно ролевой игрыД.Б.Эльконин выделил в структуре сюжетно – ролевой игры такие составляющие, как сюжет, содержание, роль, игровые действия, игровое употребление предметов, показал, что центральным компонентом ее выступает роль – соответствующий принятым в обществе нормам, правилам, способ поведения людей в различных ситуациях.[5 c]Разыгрывая тот или иной сюжет игры, ребенок берет на себя определенную роль – мамы, летчика, врача и др. Как правило, в играх бывает не одна, а две или больше ролей. Иначе невозможно передать даже не сложный сюжет – нельзя изображать маму, если у нее нет дочки, или доктора, если ему некого лечить. Когда ребенок играет один, он берет на себя одну роль, а другие роли раздает игрушкам – куклам, игрушечным животным. В совместной игре, имеющей несколько участников, роли распределяются между детьми. Они делятся на главные и второстепенные. Главная роль – роль человека, который по сюжету игры руководит другими. Это – роль мамы (или папы) в семье, доктора в поликлинике, капитана на корабле. [1 c.63]Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие является способом осуществления роли. Невозможно представить себе ребёнка, который, взяв на себя роль взрослого, оставался бы бездеятельным и действовал бы только в умственном плане – в представлении и воображении. Роль всадника, доктора или шофера невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеются тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений воссоздаваемой деятельности взрослых. И наоборот – чем более конкретны и развернуты игровые действия, тем больше уходят на второй план отношения между людьми и тем больше выходит на первый план предметное содержание воссоздаваемой деятельности.При анализе игры необходимо различать ее сюжет и содержание. Сюжет игры – это та область социальной действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, семья, война, магазин и пр.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и его знакомством с окружающим. Основным источником ролевых игр является знакомство ребенка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети плохо знакомы с окружающим миром людей, они играют мало, их игры однообразны и ограниченны. Дети все более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие прекрасных игрушек, у них отсутствует материал для игры. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные их телевизионных сериалов, и брать на себя не производственные или профессиональные роли взрослых (врача, шофера, повара и пр.), а роли телевизионных героев. Однако это не меняет сути игры: при всем многообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание – деятельность людей, их поступки и отношения.Содержание игры – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребёнка в отношения и деятельность людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека – только то, с чем и как действует человек, или отношения человека с другими людьми, или смысл человеческой деятельности. Социальные условия, в которых живет ребёнок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр. Игра возникает из условий жизни ребёнка в обществе и отражает, воспроизводит эти условия.[5 c.]В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. Замещение возникает в проблемных ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет – палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнить ту же функцию, что и с замещаемым. То есть между предметом-заместителем и его значением, которое удерживает слово, стоит действие. Именно действие определяет связь реального предмета и воображаемого. Чем старше ребенок, тем большую самостоятельность он проявляет в выборе и использовании предметов-заместителей, тем меньше значение для замещения играет внешнее сходство, а большее – сходство функциональное и тем шире круг предметов, которые он замещает. Чаще в качестве предметов-заместителей выступает предметно не оформленный материал, поскольку его функция не фиксирована: камешки, лоскутки, палочки, обрывки бумаги. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.Сюжетно-образные игрушки используются детьми также разнообразно: кукла может быть не только ребенком, но и мамой, воспитательницей, пассажиром такси.Замещение одного предмета другим позволяет в игре осуществлять с игровым предметом необходимое роли действие. При замещении одного предмета другим происходит перенос значения и соответствующего способа действия с замещаемого на замещающий предмет.

Список литературы

Список литературы:
1. Венгер Л.Н., Мухина В.С. Психология – М., 1988.
2. Урунтаева Г.А. Детская психология – М.: Академия, 2006. – 368с.
3. Эльконин Д.Б. Психология игры – М.: Владос, 1999. – 360с.
4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И. – М.: Просвящение, 1983. – 192с.
5. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2003. – 368с.
6. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте – М.: Воспитание дошкольника, 2002. – 128с.
7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291с.
8. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста – Ростов –на – Дону.: Феникс, 2006.
9. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре – М.: Просвещение,1982. – 128с.
10. Дошкольное воспитание // №8 2008. Эльконин Д.Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01095
© Рефератбанк, 2002 - 2024