Взаимосвязь интрагруппового статуса и оценки безопасности межличностных отношений у старшеклассников

Дипломная работа посвящена изучению взаимосвязи интрагруппового статуса старшеклассников и оценки психологической безопасности межличностных отношений. ...

Введение……………………………………………………………………..
"
Глава 1. Теоретические аспекты психологической безопасности межличностных отношений в образовательной среде и особенностей интрагруппового структурирования учебной группы старшеклассников............................................................................................."
"Подходы к анализу психологической безопасности
образовательной среды и межличностного общения старшеклассников
в отечественной психологи………………………………………………….."
1.2. Зарубежные исследования психологической безопасности образовательной среды и межличностных отношений…………………….
1.3. Безопасность общения как системообразующий показатель безопасности межличностных отношений и образовательной среды……..
1.4. Социально-психологические и возрастные особенности старшеклассников……………………………………………………………..
1.5. Специфика интрагруппового структурирования учебной группы………………………………………………………………………….
Выводы………………………………………………………………………..

Глава 2. Исследование интрагруппового статуса и оценки психологической безопасности межличностных отношений старшеклассников……………………………………………………….......
2.1. Характеристика методов исследования…………………………………
"2.2. Интрагрупповой статус, оценка психологической безопасности
общения старшеклассников и особенности психологической безопасности образовательной среды………………………………………."
2.2.1. Интегральный интрагрупповой статус и его составляющие у старшеклассников……………………………………………………………..
2.2.2. Анализ результатов……………………………………………………..
2.2.3. Оценка психологической безопасности образовательной среды у школьников с разным статусом………………………………………………
2.2.4. Взаимосвязь интрагруппового статуса и оценки безопасности
образовательной среды……………………………………………………….
Выводы………………………………………………………………………..
Заключение……………………………………………………………….......
Литература……………………………………………………………………
Приложения………………………………………………………………….

Тема данного исследования тесно связана с проблемой психологической безопасности в образовательной среде (далее в тексте используется сокращение: ОС), которая является одной из наиболее актуальных в современном обществе.
Сложно переоценить значение психологически безопасной образовательной среды в масштабном процессе воспроизводства человеческих ресурсов, в развитии всех сфер человеческой жизнедеятельности. В современной социокультурной обстановке есть немалые основания утверждать, что человек испытывает дефицит психологической защищенности, его психический мир нуждается в поддержке, особенно в юные годы. Это находит подтверждение в росте числа пограничных психологических состояний, депрессий и суицидов, а так же в широком распространении социальных болезней, таких как алкоголизм, нарком ания, игромания [1, 2 ,3 , 4 , 21, 22, 25, 28].
В современном мире существует немало угроз психологической безопасности. Субкультура насилия активно тиражируется современными СМИ, она является одним из самых опасных социально-психологических явлений, культивирующих эскалацию насилия в межгрупповом и межличностном взаимодействии [1, 2, 3, 22]. К сожалению, в современной России и в Мире не прекращаются проявления актов насилия, как в отношении отдельного человека, так и в отношении групп людей и больших сообществ. Основным источником психотравмы и нарушения психического здоровья человека выступает именно насилие. Создание таких условий, в которых снижены риски деформаций безопасности, является социальной потребностью государственной важности в современной обстановке [1, 2 , 3, 4 , 21, 22, 25, 28].
Личность, не обладающая внутренним ресурсом сопротивляемости опасностям, деструктивным, дестабилизирующим воздействиям, не имеющая психологической защищенности, может в крайних случаях быть буквально выведена из строя, потерять возможность нормального функционирования [1, 2, 4, 22].

Целью опросника является выявление характера защищенности учащихся, в частности, в аспекте взаимодействия с одноклассниками, а так же сравнении характера этих взаимодействий с характером взаимодействий с учителями.Опросник включает следующие шкалы:Уровень отношения к образовательной среде;Выраженность когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов отношения к образовательной среде школы;Уровень удовлетворенности характеристиками образовательной реде школы: взаимоотношения с учителями, взаимоотношения с учениками, возможность высказать свою точку зрения, сохранение личного достоинства и уважительное отношение, возможность обратиться за помощью, возможность проявить инициативу и активность, учет личных проблем и затруднений.Уровень защищенности от психологического насилия во взаимодействии с учениками: защищенность от унижения\оскорблений, защищенность от угроз, защищенность от принуждения, защищенность от игнорирования, защищенность от недоброжелательного отношения.Уровень защищенности от психологического насилия во взаимодействии с учителями: защищенность от унижения\оскорблений, защищенность от угроз, защищенность от принуждения, защищенность от игнорирования, защищенность от недоброжелательного отношения.По каждой шкале для каждого испытуемого подсчитываются баллы. Общий и групповой показатель по каждой шкале отличается в зависимости от схемы подсчета баллов (суммарные или средние показатели).Уровни степени выраженности отношения к образовательной среде:0 – 20 баллов: низкий уровень;21 – 40 баллов: уровень ниже среднего;41 – 60 баллов: средний уровень;61–80 баллов: высокий уровень;81–100 баллов: очень высокий уровень. Уровни удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды школы:1–1,7 баллов: низкий уровень;1,8–2,5 баллов: уровень ниже среднего;2,6–3,3 баллов: средний уровень;3,4–4,1 баллов: высокий уровень;4,4–5 баллов: очень высокий уровень.Уровни защищенности от психологического насилия во взаимодействии с учениками и учителями:1–1,7 баллов: низкий уровень;1,8–2,5 баллов: уровень ниже среднего;2,6–3,3 баллов: средний уровень;3,4–4,1 баллов: высокий уровень;4,4–5 баллов: очень высокий уровень.По форме корреляционная связь между шкалами может быть линейной или нелинейной. Линейная форма является более удобной для выявления и интерпретации корреляционной связи. Для линейной корреляционной связи можно выделить два основных направления: прямая связь (положительное направление) и обратная связь (отрицательное направление).2.2. Интрагрупповой статус, оценка психологической безопасности общения старшеклассников и оценка психологической безопасности образовательной среды 2.2.1. Интегральный интрагрупповой статус и его составляющие у старшеклассниковНа основании полученных данных по социометрической, референтометрической методикам и методическому приему определения неформальной структуры власти для каждого испытуемого был рассчитан интегральный интрагрупповой статус: высокий, средний и низкий. Из всей выборки по двум десятым и двум одиннадцатым классам – 107 человек, 23 испытуемых были отнесены к «высокостатусным» членам группы, 65 – к «среднестатусным», 19 человек – к «низкостатусным» членам группы.Для начала обратимся к данным, описывающим особенности интегрального статуса, который, как отмечалось ранее, высчитывался на основе социометрического, референтометрического индекса, а так же на основе ранга в неформальной структуре власти.Благодаря социометрической методике, позволяющей изучить эмоциональные отношения в группе, были выявлены следующие категории учащихся [17, 29, 30]:социометрические «звезды» – 7 человек;«предпочитаемые» – 47 человек;«пренебрегаемые» – 46 человек;«изолированные» – 7 человек.Социометрические «звезды» являются наиболее привлекательными в эмоциональном отношении членами группы, наименее привлекательными являются «изолированные» члены группы.Стоит отметить, что был выбран параметрический вариант методики с ограничением количества выборов до трех.Референтометрическая методика, благодаря которой возможно изучить авторитетные отношения в группе, позволила выявить следующие группы [17, 29, 30]:«лидеры» – 11 человек;«среднестатусные» – 66 человек;«аутсайдеры» – 30 человек.Соответственно, лидерами являются авторитетные члены группы, на мнение которых все ориентируются, аутсайдеры – члены группы, мнение которых практически всем безразлично по тому или иному поводу.Равно как и с социометрией, был взят параметрический вариант методики с ограничением количества выборов до трех.Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти позволил выделить следующие категории испытуемых на основании приписываемых одноклассниками рангов во властной структуре [17, 29, 30]:«высокостатусные» – 23 человека;«среднестатусные» – 66 человек;«низкостатусные» – 18 человек.Согласно данному методическому приему, приписываемые испытуемому ранги (места в иерархии по власти, от 1 до числа, равного числу человек в группе) суммируются и делятся на число членов группы. Таким образом, высчитывается среднее значение приписываемых оценок (рангов), на основании этих средних значений высчитывается конечный ранг для каждого испытуемого и соответствующий властный статус: высокий, средний, низкий.Алгоритм вычисления интегрального статуса [33] был описан в предыдущем параграфе «характеристики методов исследования», он позволил выявить высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных испытуемых по всем интрагрупповым структурам: аттракционной, референтной и властной:«высокостатусные» – 23 человека;«средднестатусные» – 65 человек;«низкостатусные» – 19 человек.Соответсвенно, среднестатусные члены группы составляют основу группы, это самый многочисленный слой в интегральной интрагрупповой структуре.Таблица 1. Корреляции между интрагруапповым статусом, социометрическим и референтометрическим индексами и рангами по неформальной структуре власти (далее в тексте сокращение: МПОНСВ).МПОНСВСоциометрияРеферентометрияИнтегральный интрагрупповой статус0,802**-0,344**-0,311**** – уровень значимости 0,01Как мы видим из Таблицы 1, существует значимая прямая взаимосвязь интегрального интрагруппового статуса и положения в неформальной структуре власти: чем ниже статус, тем больше ранг, тем ниже положение в неформальной иерархии власти. Так же существует значимая обратная взаимосвязь с социометрическим (аттракционным) и референтометрическим статусом: чем ниже интегральный статус, тем меньше социометрический и референтометрический индекс. Данную таблицу мы приводим лишь для наглядной иллюстрации составляющих интегрального интрагруппового статуса.2.2.2. Анализ результатов Назначение данного параграфа заключается в том, чтобы проанализировать все результаты, полученные по данной выборке.Таблица 2. Интрагрупповой статус и возраст участниковИнтрагрупповой статусВозрастcсреднееминимуммаксимумвысокостатусные16,26091517среднестатусные16,18461518низкостатусные16,36841518итого16,23361518Как мы видим из Таблицы 2, средний возраст испытуемых составляет 16 лет, возрастной диапазон 15 – 18 лет. На основании данной таблицы можно сделать вывод, что представители высокостатусной категории по всей выборке не старше 17ти лет.Таблица 3. Интрагрупповой статус и биологический пол испытуемыхИнтрагрупповой статусПолсреднееминимуммаксимумвысокостатусные1,5212среднестатусные1,5212низкостатусные1,3712итого1,5012Поясним приведенные в Таблице 3 данные, цифрой 1 были обозначены юноши, принявшие участие в исследовании, цифрой 2 – девушки. Как мы видим, в каждой статусной категории есть представители как мужского, так и женского пола (минимум – 1, максимум – 2). Судя по средним показателям, среди представителей высокостатусных и низкостатусных категорий соотношение юношей и девушек примерно одинаково, а в низкостатусной категории больше юношей.Таблица 4. Интрагрупповой статус, социометрический индекс, референтометрический индекс и ранг по неформальной структуре властиИнтрагрупповой статуссредние значенияСоциом. индексРеферент. индексРанг по властивысокостатусные0,1400,0973,48среднестатусные0,1030,05414,91низкостатусные0,0650,04623,58итого0,1040,06213,99Данные из Таблицы 4 позволяют увидеть, что средние значения по социометрическому и референтометрическому индексам тем выше, чем выше интегральный интрагрупповой статус, и, соответственно, чем ниже статус, тем число ранга больше. Данные не противоречат алгоритму расчета интегрального интрагруппового статуса. Обратимся к другим данным описательной статистики по признаку рассмотренного нами интегрального интрагруппового статуса учащихся.На данной гистограмме (Гистограмма 1) отображены средние значения по шкалам: естественность и свобода общения, доверие и самораскрытие в общении, общая шкала безопасности общения с одноклассниками. Максимальное возможное значение для первых двух шкал составляет 70 баллов, для общей шкалы – 140 баллов. Мы видим достаточно стройную картину, самые высокие средние значения по шкалам у высокостатусных членов групп, ниже – у среднестатусных и самые низкие значения – у низкостатусных членов групп. Гистограмма 1. Оценка безопасности общения с одноклассниками и интрагрупповой статус EMBED MSGraph.Chart.8 \s Таблица 5. Оценка безопасности общения с одноклассниками и интрагрупповой статусИнтрагр. СтатусОБО: естественность и свобода общенияОБО: доверие и самораскрытие в общенииОценка безопасности общения (общая)среднмин.макс.средн.мин.макс.средн.мин.макс.высокост.57,83447055,744170113,5788139среднестат.49,45226848,42157097,8643137низкостат.45,79306846,42346892,2166136итого50,60227049,641570100,2343139Можно наблюдать одну и ту же закономерность для всех трех шкал опросника (Таблица 5), диапазон между минимальной и максимальной оценкой по шкалам у высокостатусной категории самый узкий и нижняя граница оценок располагается существенно выше, чем у других статусных категорий. У среднестатусных членов группы самый широкий диапазон оценок, однако, нижняя граница значений выше, чем у низкостатусной категории. Стоит отметить, что верхние границы оценок совпадают или имеют небольшие различия, что говорит о том, что в каждой статусной категории есть хотя-бы один представитель, который оценивает общение с одноклассниками как психологически безопасное. Примечательно, что для низкостатусных членов группы средние значения по шкале доверие и самораскрытие в общении с одноклассниками чуть выше, чем по шкале естественность и свобода общения, в то время как для представителей высокостатусной и среднестатусной категории наблюдается обратная картина. Есть основания утверждать о намечающейся тенденции низкостатусных членов группы исследуемого сообщества в меньшей степени вести себя свободно и естественно в общении с одноклассниками, и по возможности в большей степени доверять и самораскрываться в общении с ними. А так же можно говорить о намечающейся тенденции высокостатусных и среднестатусных членов групп скорее вести себя естественно и свободно в общении, чем доверять и самораскрываться во взаимоотношениях с одноклассниками. Стоит отметить, что, безусловно, естественность общения не исключает возможность доверия и самораскрытия в общении, что следует учитывать общий уровень ОБО, мы лишь говорим о тенденции к большей склонности статусных категорий к тому или иному аспекту, относящемуся к оценке безопасности общения с одноклассниками.Гистограмма 2. Отношение к образовательной среде школы, компоненты отношения к ОС и интрагрупповой статус EMBED MSGraph.Chart.8 \s На данной гистограмме (Гистограмма 2) представлены средние значения по шкале отношения к образовательной среде в целом и к ее отдельным компонентам: эмоциональному, когнитивному и поведенческому. Для первых трех шкал максимальное возможное значение равно 3, для последней шкалы – 9 баллов. Прослеживается наметившаяся тенденция и в отношении оценки образовательной среды школы. Высокостатусные члены групп дают в среднем более высокие оценки по всем компонентам отношения к образовательной среде школы, в меньшей степени образовательной средой школы удовлетворены среднестатусные члены группы, в наименьшей – низкостатусные члены. При этом, стоит отметить, что групповые показатели отношения к образовательной среде школы, согласно интерпретации И.А. Баевой находятся на среднем и выше среднего уровнях. Для всех статусных категорий данной выборки наименее удовлетворен эмоциональный компонент отношения к ОС, в чуть большей степени – поведенческий, наиболее удовлетворен когнитивный компонент отношения к ОС. Эти показатели могут свидетельствовать о необходимости социально-психологической службы школы обратить больше внимание именно на эмоциональный компонент отношения учеников к образовательной среде. Рассматривая значимые характеристики образовательной среды, обратим внимание, прежде всего, на интересующие нас взаимоотношения учеников с одноклассниками, а так же на взаимоотношения с учителями для наглядного сравнения (Гистограмма 3). По показателям взаимоотношения с учениками и взаимоотношения с учителями максимально возможное значение составляет 5 баллов. Похоже, что наметившаяся ранее тенденция в отношении вышестоящих в интрагрупповой системе членов сообщества более высоко оценивать свою удовлетворенность характеристиками общения и среды оправдывается и в данном случае в аспекте взаимоотношений с учениками и учителями, наименьший разрыв значений отмечается между высокостатусными и среднестатусными категориями. Стоит отметить, что в данном сообществе все статусные категории оценивают взаимоотношения с учениками несколько выше, чем взаимоотношения с учителями. В большей мере разница средних показателей по данным шкалам заметна для низкостатусной категории, в наименьшей мере удовлетворенной данными значимыми характеристиками среды. Гистограмма 3. Значимые характеристики ОС: взаимоотношения с учениками и учителями и интрагрупповой статус EMBED MSGraph.Chart.8 \s Рассмотрим другие значимые характеристики образовательной среды: возможность высказать свою точку зрения, сохранение личного достоинства и уважительное отношение, возможность обратиться за помощью, возможность проявить инициативу, учет личных проблем и затруднений (Гистограмма 4). Удовлетворенность разных статусных категорий данными характеристиками выглядит не так однозначно, как на предыдущих гистограммах, в целом, для представителей всех статусных категорий наименее удовлетворенной областью является учет личных проблем и затруднений, наиболее не удовлетворены данной характеристикой низкостатусные члены групп, в чуть большей степени – среднестатусные испытуемые, в наибольшей степени высокостатусные испытуемые. Обратная тенденция намечается в характеристике «возможность обратиться за помощью», где наименее удовлетворенными остаются представители вышестоящих статусных категорий. Разница между средними значениями не столь существенна, однако есть основания говорить о том, что высокостатусные члены группы, будучи самыми яркими и передовыми членами группы, испытывают не меньшую потребность в оказании им помощи и моральной поддержки со стороны одноклассников и учителей.Есть основания полагать, что среднестатусные члены групп данного сообщества в меньшей степени удовлетворены такой значимой характеристикой образовательной среды школы как «возможность проявить инициативу». В то время как высокостатусные и среднестатусные члены сообщества имеют более высокие, приближенные друг к другу значения, что, возможно, связано с тем, что среднестатусные члены сообщества в большей степени нуждаются в проявлении своей индивидуальности. Тем не менее, показатели по шкалам находятся на уровне выше среднего (по И.А. Баевой – «высокий уровень»). Гистограмма 4. Другие значимые характристики ОС школы и интрагрупповой статус EMBED MSGraph.Chart.8 \s Похожая тенденция прослеживается и с такой значимой характеристикой образовательной среды школы как «возможность высказать свою точку зрения». По-видимому, проявление инициативы и высказывание своей точки зрения являются, по сути, сторонами одного и того же явления, связанного с самораскрытием и реализации своего творческого потенциала в контактном сообществе. Все показатели находятся на достаточно высоком уровне, тем не менее, среднестатусные члены групп менее удовлетворены обеими вышеперечисленными характеристиками, что, возможно, может быть связано с ролевыми ожиданиями, предъявляемыми среднестатусным членам сообщества. Соответственно, ожидается, что высокостатусные члены группы будут более инициативны, и поддерживаемы большинством, а низкостатусные члены сообщества, вероятно, в меньшей степени скованны ролевыми ожиданиями, однако, могут не поддерживаться большинством членов сообщества. Показатели по шкале «сохранение личного достоинства, уважительное отношение» по всем трем статусным группам находятся на достаточно высоком уровне, средние значения по шкале у высокостатусной и среднестатусной категории максимально приближены, наименее удовлетворенными данной значимой характеристикой образовательной среды школы являются низкостатусные члены сообщества. Среди вышеперечисленных значимых характеристик образовательной среды высокостатусные члены сообщества наименее удовлетворены следующими (в порядке убывания неудовлетворенности): учет личных проблем и затруднений;возможность обратиться за помощью;взаимоотношения с учителями… и.т.д.Среднестатусные члены групп наименее удовлетворены следующими значимыми характеристиками образовательной среды школы:учет личных проблем и затруднений;возможность обратиться за помощью;возможность проявить инициативу, и.т.д.Следующими характеристиками наименее удовлетворены представители низкостатусной категории:учет личных проблем и затруднений;взаимоотношения с учителями;возможность обратиться за помощью и. т.д. Примечательно, что представители «крайних» статусных категорий, наименее удовлетворены отношениями с учителями, что, возможно, говорит о том, что в данном сообществе учителя более ориентированы на среднестатусных членов групп. Теперь посмотрим, какими характеристиками представители разных статусных категорий удовлетворены в большей степени. Среди вышеперечисленных значимых характеристик ОС высокостатусные члены сообщества наиболее удовлетворены следующими (в порядке убывания удовлетворенности): сохранение личного достоинства и уважительное отношение;взаимоотношения с учениками;возможность высказать свою точку зрения;возможность проявить инициативу.Среднестатусные члены групп наиболее удовлетворены следующими значимыми характеристиками образовательной среды школы:сохранение личного достоинства и уважительное отношение;взаимоотношения с учениками;взаимоотношения с учителями и.т.д. Следующими характеристиками наиболее удовлетворены представители низкостатусной категории:возможность проявить инициативу;(на одном уровне) взаимоотношения с учениками;(на одном уровне) возможность высказать свою точку зрения;(на одном уровне) сохранение личного достоинства и уважительное отношение. Примечательно, что, несмотря на разные уровни средних значений по шкалам, среди представителей высокостатусной категории учащихся и представителей низкостатусной категории достаточно много общего в аспекте удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды школы. Отличительной чертой среднестатусных членов данного сообщество является большая удовлетворенность(по сравнению с высокостатусными и низкостатусными) такой характеристикой как «взаимоотношения с учителями», что, возможно, лишний раз подтверждает распространенное мнение о том, что учителя ориентируются, прежде всего, на среднестатусных учащихся. Общий уровень удовлетворенности значимыми характеристиками ОС школы (Гистограмма 5) у среднестатусных и высокостатусных членов групп имеет достаточно близкие друг к другу значения.Гистограмма 5. Удовлетворенность значимыми характеристиками ОС школы и интрагрупповой статус EMBED MSGraph.Chart.