ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ЗАДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАДАНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ 9
1.1. Проблема изучения развития коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 16
1.3. Задания эмоционального содержания и их использование в процессе формирования коммуникативных умений младших школьников 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ЗАДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ 33
2.1. Изучение особенностей сформированности коммуникативных умений у учащихся эксперементального класса 33
2.2. Реализация комплекса заданий эмоционального содержани ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАДАНИЙ ЭМОЦИНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ 9
1.1. Проблема изучения развития коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 16
1.3. Задания эмоционального содержания и их использование в процессе формирования коммуникативных умений младших школьников 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ЗАДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ 33
2.1. Изучение особенностей сформированности коммуникативных умений у учащихся эксперементального класса 33
2.2. Реализация комплекса заданий эмоционального содержания,направленных на формирование коммуникативных умений у учащихся экпериментального класса 50
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста через задания эмоционального содержания 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАДАНИЙ ЭМОЦИНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ 9
1.1. Проблема изучения развития коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 16
1.3. Задания эмоционального содержания и их использование в процессе формирования коммуникативных умений младших школьников 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ЗАДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ 33
2.1. Изучение особенностей сформированности коммуникативных умений у учащихся эксперементального класса 33
2.2. Реализация комплекса заданий эмоционального содержания , направленных на формирование коммуникативных умений у учащихся экпериментального класса 50
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста через задания эмоционального содержания 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

После каждого состязания подводятся итоги конкурса.Задание «Список эмоций»Учитель: «Участники команд рассаживаются на свои места. Командам приготовлено сложное задание: за 5 минут игроки каждой команды на одном листочке напишут как можно больше эмоций».Учитель через 5 минут собирает у команд листочки с названиями эмоций, прочитывает их содержание и присваивает командам баллы в зависимости от количества эмоций (за каждые три эмоции – 1 балл).Задание «Определи эмоцию»Учитель: «В этом конкурсе командам предстоит серьезное испытание: они должны определить эмоцию, переживание ребенка на фотографии и придумать короткую историю о том, как эта эмоция, переживание возникло. Историю можно записать».Учитель раздает детям разные фотографические изображения эмоций (Приложение 3). При подведении итоговданного конкурса учитывается не только правильность определения эмоции по фото, но и понимание детьми причин ее возникновения, представленное в историях. Если и то, и другое присутствует в ответах команды, то она получает 2 балла, если присутствует только одно – 1 балл.Задание «Этюды»Учитель: «В последнем конкурсе команды готовят и показывают сценку, где герои испытывают разные эмоции. После показа сценки зрители угадывают эти эмоции».Учитель раздает тексты с описанием сценок, помогает детям распределить роли и дает «режиссерские» подсказки. Процедура данного состязания: показ сценки командой, называние показанных эмоций участниками других команд, называние правильного ответа и присвоение баллов. В случае, если эмоции героев будут угаданы верно, то по одному баллу за каждую эмоцию получает как та, команда, которая угадала, так и та команда, которая показала.Задание «Заколдованный принц/заколдованная принцесса»Учитель: «Ребята, вы знаете сказки, герои которых оказались заколдованы злой колдуньей? Что это за сказки? Сейчас мы перенесемся в сказку, где действуют и заколдованные герои, и добрый волшебник. Распределитесь по парам. Один игрок из пары – заколдованный принц или заколдованная принцесса. Они превращены злой колдуньей в неподвижную статую, лишенную всяких эмоций. Другой игрок – добрый волшебник, который может снять чары с заколдованного. Его задача – сделать так, чтобы заколдованный засмеялся. При этом волшебнику запрещается прикасаться или наносить вред принцу или принцессе».Учитель следит за соблюдением правил игры. После того как один игрок будет расколдован, игроки меняются ролями. После игры психолог организует обсуждение наилучших способов «расколдовывания».Задание «Наши эмоции»Учитель: «А сейчас мы узнаем, какие эмоции есть в Королевстве Внутреннего Мира каждого из нас. Пусть встанут те, кто чувствует себя в данный момент очень счастливым ... (грустным, сердитым, смешливым, обиженным, довольным, виноватым, радостным, испуганным, удивленным)».Задание «Этюды»Учитель: «А сейчас на короткое время вы превратитесь в героя стихотворения, которое я вам прочитаю. Слушая стихотворение, вы изображаете, показываете эмоцию главного героя стихотворения».учитель читает стихотворения (Приложение 4) и вместе с детьми выполняет это задание. После показа он выясняет, что же это была за эмоция.Задание «Что я чувствую, слушая музыку?»Учитель: «Как вы думаете, можно ли свои эмоции, настроения передать музыкой? Действительно, можно. Это прекрасно удается композиторам, которые умеют зашифровать в своих музыкальных произведениях волнующие их переживания. Сейчас прозвучит мелодия. Вы сначала слушаете ее с закрытыми глазами, а потом рисуете в Рабочей тетради картину, образ, появившийся у вас под влиянием мелодии».Учитель дает детям достаточно времени для восприятия эмоционального содержания музыки и фиксации его в рисунке. В зависимости от наличия времени учитель дает для прослушивания от 1 до 3 мелодий.Задание «Соедини стрелками»Учитель: «В этом задании необходимо соединить стрелками подходящие по смыслу понятия и группы слов. Каждый выполняет задание самостоятельно».После этого психолог проверяет правильность выполнения задания.Все вышеописанные задания эмоционального содержания мы планируем апробировать в рамках экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений младших школьников.Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений младших школьников через задания эмоционального содержания2.1. Изучение особенностей сформированности коммуникативных умений у учащихся эксперементального классаОсуществленный теоретический анализ научных исследований в области развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста выявил, что проблема формирования коммуникативных умений младших школьников в образовательной среде остаётся открытой для решения.Поэтому в контексте изучения развития коммуникативных умений младших школьников важнейшее значение приобретает их прикладное исследование.В связи с этим подтверждается необходимость разработки специальной практической работы, направленной на формирование коммуникативных умений у младших школьников.Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности условий формирования коммуникативных умений у младших школьников с использованием заданий эмоционального характера.Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: – разработать критерии и показатели для диагностики уровня развития коммуникативных умений; – составить и апробировать программу развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, основанную на использовании заданий эмоционального содержания;– эмпирически оценить эффективность предложенной программы; – систематизировать и обобщить полученные результаты.В контексте поставленных задач были определены три этапа экспериментального исследования:1 этап – констатирующий. На этом этапе определялись уровни развития коммуникативных умений у учащихся начальной школы.2 этап – формирующий. Он был направлен на развитие у детей младшего школьного возраста коммуникативных умений.3 этап – контрольный. На данном этапе особенности развития коммуникативных умений младших школьников после экспериментального обучения.Для проведения экспериментальной работы был взят 3 «Б» класс ГОУ СОШ № 184 г. Москвы, который был поделен на 2 группы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) по 10 участников в каждой. Диагностика начального уровня развития коммуникативных компетенций осуществлялась методом сравнительного эксперимента.Учитывая особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, когда каждый год жизни вносит существенные дополнения в их развитие, следует отметить что, третьеклассник значительно отличается от первоклассников по уровню сформированности коммуникативных умений в учебной деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС, в разработанной практической работе в качестве основных показателей развития коммуникативных умений использовались следующие параметры:– коммуникация как взаимодействие. Учёт позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение;– коммуникация как кооперация. Действия обеспечивают возможности эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, договариваться.– коммуникация как условие интериоризации. Умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу.В соответствии с названными параметрами были определены три уровня развития коммуникативных умений учащихся (высокий, средний, низкий).Высокий уровень развития коммуникативных умений учащихся характеризуется тем, что ученик проявляет интерес к общению с одноклассниками, активен, самостоятелен в процессе учебного общения; владеет интонационными особенностями речи, использует невербальные средства общения; требователен и ответственен по отношению к себе и другим, оказывает им помощь и прислушивается к их советам; критически относится к результатам общения, правильно оценивает замечания учителя; способен управлять своим эмоциональным состоянием; старается соблюдать правила поведения в школе.Учащимся со средним уровнем сформированности коммуникативных умений свойственно стремление к общению, но препятствием на пути к успешному общению является неспособность ориентироваться в ситуации общения и критически относиться к результатам общения, неправильная оценка замечаний одноклассников, невладение невербальными средствами общения, неспособность управлять своим эмоциональным состоянием.Низкий уровень сформированности коммуникативных умений отличается слабым выражением интереса к общению как к процессу межличностного взаимодействия; для данного уровня характерно отсутствие стремления к успеху, неумение осознавать своё поведение в коллективе учащихся и следовать адекватным формам поведения; ученик не способен свободно общаться с окружающими; полностью теряется в ситуациях конфликта.Также для выделения уровня развития коммуникативных умений младших школьников были использованы такие критерии как: умение слушать, умение высказывать свою точку зрения,·умение отстаивать свою точку зрения.Высокому уровню развития коммуникативных умений учащихся соответствует развитое умение слушать, развитое умение высказывать свою точку зрения и·отстаивать свою точку зрения.Среднему уровню развития коммуникативных умений учащихся соответствует частично развитое умение слушать, частично развитое умение высказывать свою точку зрения и·отстаивать свою точку зрения.Низкому уровню развития коммуникативных умений учащихся соответствует не развитое умение слушать, не развитое умение высказывать свою точку зрения и·отстаивать свою точку зрения.Основой для конструирования практической работы послужили следующие методики:– Методика «Кто прав» (Г. А. Цукерман и др.);– Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман);– Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант).Описание методик:1. Методика «Кто прав?» Оцениваемые коммуникативные умения: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседаОписание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы. Материал: три карточки с текстом заданий.Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, – сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, – предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, – возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»Критерии оценивания: – понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,– понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,– учет разных мнений и умение обосновать собственное,– учет разных потребностей и интересов.Показатели уровня выполнения задания:1 балл – низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.2 балла – средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы. 3 балла – высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.2. Методика «Совместная сортировка».Оцениваемые коммуникативные умения: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям. Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так». Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета. Критерии оценивания: – продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;– умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение, – способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, – умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; – взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,– эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).Показатели уровня выполнения задания:1 балл – низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;2 балла – средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера; 3 балла – высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.3. Методика «Дорога к дому».Оцениваемые коммуникативные умения: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результатаОписание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому, другому – карточка с ориентирами-точками. Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй – действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому. Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому и двух карточек с ориентирами-точками, карандаш или ручка, экран (ширма) (рисунок 2.1). Рис. 2.1 – Стимульный материал к методикеИнструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой – карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй – следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, – Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»Критерии оценивания: – продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;– способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;– умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; – способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; – эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.Показатели уровня выполнения задания:1 балл – низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера; 2 балла – средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;3 балла – высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом. Предложенные методики позволяют оценить уровни развития коммуникативных умений младших школьников, как с количественной, так и с качественной стороны.Для определения коммуникативных умений младших школьников экспериментальной и контрольной группы также использовался метод наблюдения. Для протоколизации результатов наблюдения была использована авторская карта диагностики эффективности коммуникации испытуемых. Данная карта диагностики была составлена автором самостоятельно на основании теоретического анализа эффективного процесса коммуникации. Карта предполагает балльную оценку следующих критериев успешности коммуникации индивида: 1. Стратегия поведения в ситуации взаимодействия. 2. Умение ориентироваться в ситуации общения.3. Употребление вербальных и невербальных средств общения.4. Умение организовать процесс общения.5. Преодоление конфликтов. 6. Эмоциональное восприятие. В зависимости от оценки эффективности коммуникации испытуемый может получить от 0 до 36 баллов.