СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ

Проблема исследования заключается в определении и обосновании социально-педагогической профилактики вербальной агрессии в подростковом возрасте.

20.05.13
Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы
Полученная оценка 5 ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1.Вербальная агрессия подростков как объект социально-педагогического исследования
1.1.Определение вербальной агрессии
1.2.Детерминация вербальной агрессии подростков
1.3. Особенности социально-педагогической профилактики вербальной агрессии у подростков
ГЛАВА 2.Экспериментальное изучение вербальной агрессии у подростков
2.1.Организация и методика эксперимента
2.2. Анализ результата эксперимента

Актуальность изучения феномена вербальной агрессии определяется прежде всего неблагополучным социокультурным положением в большинстве современных сфер: ростом ассоциальности, общим снижением уровня речевой культуры, инвективизацией и вульгаризацией речи, пропагандой насилия в средствах массовой информации, существенным ослаблением коммуникативных механизмов, традиционно сдерживающих проявления агрессии слова. Сейчас как никогда важно изучить причины вызывающие вербальную агрессию в подростковом возрасте, чтобы предотвратить дальнейшую деградацию в отношениях между ребенком и окружающими его людьми, оказать ему содействие в налаживании социально важных контактов.

34]. Протестуя против лжи и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке, понимании, одобрении и прощении взрослых. Подросток нуждается в авторитете, которому он мог бы полностью доверять. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно пережить его без особых травм [ 5, с. 56].Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка – открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребёнка единственной осознаваемой реальностью является внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств. Он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я» [ 8, с. 23].Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпровождению, деформация ценностей и отношений.Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость являются типичными особенностями этих детей.Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Они обладают обострённым индивидуализмом, желание занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее. Агрессивность в подростковом возрасте можно рассматривать как подражание негативным» взрослым» образцам поведения.Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Ни отличаются одностороронностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижению успеха, апатичны. В их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм.В четвёртую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны. Заискивают перед более сильными товарищами. Для таких детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.[ 8, с. 30].А. Басс различает следующие виды вербальной агрессии:-вербальная - активная - прямая, она проявляется в словесном оскорблении или унижение другого человека- вербальная - активная - непрямая, проявляется в распространении злостной клеветы или сплетен о другом человеке- вербальная - пассивная - прямая, проявляется в отказе говорить с другим человеком, отвечать на его вопросы- вербальная - пассивная - непрямая, это отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения, высказаться в защиту незаслуженно критикуемого человека [ 4, с. 145].Спорным остается вопрос о том, может ли вербальная агрессия быть выражена посредством молчания и отказа разговаривать. Такие действия скорее подходят под описание «психологической агрессии», которая иногда употребляется как синоним вербальной, но все же предполагает не только словесный инструментарий реализации. Она может быть выражена в форме речевой депривации.Следует отметить, что громкий шум и сердитая речь могут быть следствием не только агрессивных намерений, но и ситуативной раздраженности.Некоторые исследователи полагают, что вербальная агрессия является имитацией подлинной агрессии, благодаря которой происходит катарсис. Другие авторы, напротив,  считают, что вербальная агрессия создает лишь иллюзию разрядки враждебности, на самом деле приводя лишь к накоплению деструктивных импульсов.У подростка в первую очередь агрессия проявляется во внешнем виде, чаще всего в этом возрасте дети начинают приобщатся к неформальным культурам, больше времени проводить вне дома, со своими друзьями. Попытки родителей проконтролировать их жизнь и взаимоотношения со сверстниками воспринимаются очень болезненно. Приобщение к неформальным культурам дает подростку почувствовать так называемый второй дом, в котором он может делать что угодно, и при этом не быть наказан, таким образом проявляется самостоятельность, но при этом подростком не до конца осознается то, что за все поступки он будет отвечать. Еще являясь ребенком, пытаясь защититься и показать свою самостоятельность подросток закрывается от мира, выставляет стену агрессии.Возможные функции инвективы в речевой молодежной субкультуре подробно рассматривает В.И. Жельвис. Назовем основные: 1. Инвектива как средство установления контакта и узнавания друг друга членами данной микрогруппы, установление корпоративного духа общающихся. К этой группе слов и выражений можно отнести "жизнерадостные вокативы, эмоционально выражающие положительное отношение" говорящего к адресату или речевой ситуации в целом. Например, приветствуя члена своей компании, ему говорят: "Привет, падло!" Обязательным условием при этом является ожидание адресанта, что адресат не обидится на инвективу и имеет право ответить подобным же образом. 2. Инвектива как средство дружеского подтрунивания или подбадривания. Здесь используется в целом тот же вокабуляр, что и в первом случае, но в роли инвектанта выступает лишь один из говорящих, как правило, обладающий большим авторитетом в данной микрогруппе, тот, к чьему мнению прислушиваются. 3. Функция искусства - "виртуозная брань". Использование инвективы в этом случае вызывает просто комический эффект, поскольку "в изощренности инвективы нет практической необходимости... Катарсис наступает в результате взламывания табу..", и "авторов подобных текстов интересует в значительной мере не цель добиться унижения реципиента..., важнее сам процесс творчества, блеск демонстрируемых стилистических приемов [ 3, с. 98 ].В.И. Жельвис дает лингвистическое объяснение данного явления: своеобразный разрыв между мыслительными и речевыми средствами, имеющимися в распоряжении детей, недостаточном овладении основными коммуникативными умениями и навыками, в связи с чем виртуозная брань воспринимается рядовыми членами молодежной группы как недоступное большинству искусство. Стоит лишь заметить, что не только инвектива, но и ряд других внешне агрессивных высказываний не являются таковыми, когда используются при общении в "своей" микрогруппе для реализации потребности самоутверждения, в качестве демонстрации оригинальности, остроумия, находчивости. Рассмотрев вербальную агрессию поведения подростков и личностные характеристики этого возраста, я пришла к выводу, что этот возраст является одним из сложных возрастных периодов в жизни человека, в котором наиболее резко проявляется агрессия по отношению к окружающим людям. Подросток вступает в мир взрослых со своими характерными особенностями, которые являются причинами его агрессии и агрессивного поведения. Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.1.3. Особенности социально-педагогической профилактики вербальной агрессии у подростковТермин «профилактика» произошел от греческого «prophylaktikos», что означает буквально «предохранительный, предупредительный» [ 6, с. 251].Толковый словарь русского языка определяет понятие профилактики как совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка [ 17, с. 373].Несмотря на широкую .распространенность вербальной агрессии до настоящего времени практически не выработано реальных и действенных способов ее преодоления и контроля. Имеющиеся разработки касаются преимущественно физической агрессии и затрагивают детей, с девиантным поведением. Наиболее общую альтернативу агрессивному поведению можно определить как ассертивное речевое взаимодействие на конвенциональном уровне.Ассертивное поведение – это уверенное, позитивное поведение человека, который проявляет уважение к своей личности, понимает собственные цели и права, но при этом учитывая цели и права других людей. Ассертивность не является синонимом грубости. Она подразумевает настойчивость и вежливость. В общем смысле ассертивное поведение можно определить как самоутверждающее, предполагающее "ненасенение вреда другому", а конвенциональный уровень коммуникации как "полноценное человеческое общение"[ 20, с. 254].Можно выделить основные характеристики коммуникантов на данном уровне:равноправие, взаимоуважение и этическая состоятельность партнеров при четком осознании коммуникантами собственной актуальной роли и актуальной роли партнераосознание и учет актуальной роли партнера в диалогеупотребление необходимых формул речевого этикетасимметричное положение коммуникантов (каждый выступает поочередно в роди слушателя и говорящего)адекватный тон и темп речиуместность сообщаемой информацииВ случае конфронтации ,когда не было достигнуто единство взглядов, общение может завершиться либо репликой информирующей, что говорящий остается при своем мнении, либо предложением при случае продолжить диалог [ 20, с. 256]. Существуют правила ассертивного поведения при разговоре с собеседником:Слушайте собеседника внимательно, это будет говорить об уважении к нему.Стойте спокойно и прямоСмотрите собеседнику в глазаГоворите спокойным, но твердым тоном, не стоит переходить на повышенный тонПроявляйте вашу готовность с ним сотрудничатьПроявляйте к своему Я уважение: «Я считаю», «Мне хотелось бы»Четко и уверенно говорите о том, чего вы хотите и чего не хотите.Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков возможна через организацию деятельности, ситуаций, насыщенных педагогическими событиями, влияющих на ценностно-смысловую сферу личности через развитие навыков жизненной ориентации, самостоятельности и инициативы, принятие решений. Поэтому социальному педагогу в работе с подростками необходимо владеть технологией организации и осуществления педагогических событий. Основой технологии организации педагогических событий в жизни коллектива и отдельной личности может стать событийный подход к воспитанию, разрабатываемый Д.В. Григорьевым.Согласно данному подходу воспитательное пространство представляет собой «динамическую сеть событий воспитания, в каждом из которых происходит личностно-развивающая целе- и ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребенка, их событие» [ 21, с. 55].Событийный подход находит свое воплощение в сфере практических действий, где на основе осуществляемых событий оказывается воздействие на человека, изменяются его представления, ценности и смыслы.Профилактическая действенность педагогического события, осуществляется на основе факта свершения события, так как увиденное и лично пережитое оказывает иногда более сильное воздействие, нежели услышанная информация. Для реализации событийного подхода в процессе профилактики отклоняющегося поведения подростков, педагогу следует учитывать следующие этапы технологической цепочки: диагноз социальной ситуации развития личности, прогнозирование и планирование, осуществление и оценка события. Профилактика агрессивного поведения посредством реализации педагогических событий в образовательном процессе может стать основой для переоценки своей жизни, и соответственно изменения мировоззрения и формирования социально значимого поведения подростка [22, с. 44].Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.[ 11, с. 68]. Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и "снятия" агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против "неправильных (не справедливых) действий родителей". А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности - пробовать социальные нормы и правила "на прочность" и через это определять границы допустимого в своем поведении, - отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии. Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее. Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения [ 15, с. 145].Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения. Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы. Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.Глава 2: Экспериментальное изучение вербальной агрессии у подростков2.1 Организация и методика эксперимента Цель: выявить влияние досуговой деятельности на проявление агрессии в подростковом возрасте.Эксперимент проходил в г. Уфы, МОУ СОШ №20 на подростковом возрасте. Главной задачей было выявление вербальной агрессии в подростковом возрасте. Существуют различия, в проявлении агрессивности исходя из гендерных особенностей и досуговой деятельности в подростковом возрасте. Описание опросника по диагностики состояния агрессии Басса—ДаркиПри составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.Вопросы формулируются таким образом, чтобы максимально ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет».Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью.Склонность к раздражению (коротко — раздражение) — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.Негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).Кроме того, выделяется восьмой пункт — угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.Обработка опросника Басса—Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются полученными ответами.1.Физическая агрессия: 5. Обида:«Да» — № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Да» — № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58;«Нет» — № 9, 17, 41. «Нет» — № 44.2.Косвенная агрессия: 6. Подозрительность:«Да» — № 2, 18, 34, 42, 56, 63; «Да» — № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;«Нет» — № 10, 26, 49. «Нет» — № 65, 70.3.Раздражение: 7. Вербальная агрессия:«Да» — № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «Да» — № 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;«Нет» — № 11, 35, 69. «Нет» — № 39, 66, 74, 75.4.Негативизм: 8. Угрызение совести, чувство вины:«Да» — № 4, 12, 20, 23, 36. «Да» — № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.