Формирование лексико-графической культуры младших школьников на уроках русского языка

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1 Особенности формирования лексикографической культуры младших школьников в начальной школе 6
1.2 Современные образовательные программы по русскому языку и их возможности по формированию лексикографической культуры младших школьников 11
1.3 Условия формирования лексикографической культуры младших школьников 18
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка 27
2.1. Выявление уровня лексикографических знаний и умений учащихся по русскому языку 27
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1 Особенности формирования лексикографической культуры младших школьников в начальной школе 6
1.2 Современные образовательные программы по русскому языку и их возможности по формированию лексикографической культуры младших школьников 11
1.3 Условия формирования лексикографической культуры младших школьников 18
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка 27
2.1. Выявление уровня лексикографических знаний и умений учащихся по русскому языку 27
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на урокахрусского языка 45
2.3. Анализ результативности экспериментальной работы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1 Особенности формирования лексикографической культуры младших школьников в начальной школе 6
1.2 Современные образовательные программы по русскому языку и их возможности по формированию лексикографической культуры младших школьников 11
1.3 Условия формирования лексикографической культуры младших школьников 18
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка 27
2.1. Выявление уровня лексикографических знаний и умений учащихся по русскому языку 27
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка 45
2.3. Анализ результативности экспериментальной работы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

На этом же уроки выполнялось упражнение 91:К словам каждой строчки подбери слово из орфографического словаря:Чуткий, внимательный, аккуратный.Маленький, гигантский, крошечный.Надежный, сильный, преданный.Трусливый, робкий, слабый.Идти, ехать, шагать.Дополнительное задание: Проверить, какие из слов прилагательных имеются в орфографическом словаре.На уроке развития речи для анализа был предложен следующий текст:Красная площадь – самая главная, самая красивая площадь нашей страны. А в старину про все красивое, торжественное говорили – «красное». Про яркое солнышко – красно солнышко. Про пригожую девицу – красна девица. Про умное , к месту сказанное слово – красное словцо. Про парадное крыльцо – красное крыльцо. Про передний угол в доме, куда сажают дорогих гостей, - красный угол. Вот и площадь, самую главную, самую красивую, с древних пор называют Красной площадью.Учащимся были предложены задания: вставить пропущенные буквы, проверить написание слов по словарю. Проанализировать статьи словаря тех слов, которые встретились в данном отрывке.При написании изложения мы разрешили детям пользоваться орфографическими словарями. Такая работа способствовала предупреждению ошибок, формировалось умение пользоваться словарями. Мать- и – мачехаНастойка из ее листьев и цветов употребляется при простудных заболеваниях. Знаете ли вы, почему этому растению дано такое странное прозвище - мать-и-мачеха? А вот почему: нижняя часть его листа покрыта нежными, пушистыми волосками, на ощупь она кажется мягкой и теплой - это мать. А верхняя наоборот, жесткая и холодная - это мачеха. Вот и назвали: мать-и-мачеха.(Г. Скребицкий. С любовью к природе). На протяжении опытного обучения на каждом уроке (на этапах словарной работы, закрепления изученного, развития речи, творческих заданий) мы использовали орфографические словари. Задания были следующие: приложение №1.Поскольку в орфографическом словаре в трудных по произношению словах расставлены ударения, мы использовали материал словарей для отработки навыков правильного произношения. Так, было предложено расставить ударения в словах арбуз, ателье, звонишь, магазин, молодежь, силос, сегодня, портфель, хвоя, шофер с использованием орфографического словаря.На уроках мы пользовались не только орфографическими словарями, но и толковым словарем М. Неусыповой. Если учащиеся не знали значение слов, то они обращались к этому словарю таким образом было выяснено значение и правописание слов выносливый, борозда, карьера, максимум, тьма, эстетика, пенсне и многие другие. Пользовались мы и «Словариком синонимов и антонимов» М.Р. Львова. Помимо закрепления навыка правописания трудных слов, в детях формировался лексический навык, связанный с подбором синонимов и антонимов. Следует отметить, что такая многосторонняя работа над словом способствовала прочному усвоению его написания и употребления в речи.Материалы словарей могут служить иллюстрацией тех или иных орфограмм. Например, орфограмма слитного и раздельного написания не- с различными частями речи - одна из самых сложных. Разработанные упражнения вместе с выработкой данного орфографического навыка тренируют учащихся в осмыслении системных отношений в лексике. Учащимся были предложены упражнения:1. Подобрать прилагательные с противоположным значением с не-, а к подобранным антонимам - синонимы. Объяснить написание.Образец: веселый - невеселый, грустный, печальный, скучный.Высокий, сладкий, большой, честный, бедный.2. Подобрать существительные с противоположным значением с не-, а к ним - синонимы.Образец: воля - неволя, рабство.Друг, счастье, правда, приятель, воспитанность, удача.3. Подобрать к наречиям однокорневые с приставкой не- и разнокорневые антонимы. Объяснить написание с не-.Образец: много - немного, мало.Сильно, богато, весело, дружно.Подобные упражнения помогают учащимся закрепить орфографические навыки, осознать лексико-грамматические категории (существительные, прилагательные, наречия), способствуют обогащению словаря, повышают речевую культуру школьников, помогают осмысливать системные отношения между словами, а также формируют прочные орфографические навыки. При выполнении этих упражнений также разрешалось пользоваться словарями, что способствовало лучшему усвоению программного материала.Работа со словарями может проводиться различным образом: словарные статьи могут быть заранее написаны на доске, один из учеников может прочитать по словарю и заготовленной учителем карточке, а остальные делают записи в специальных тетрадях-справочниках, с этой целью могут быть использованы и технические средства: эпидиаскоп, кодоскоп. По окончании опытного обучения мы провели внеклассное мероприятие «В мире словарей». Этот утренник подготовили сами дети с нашей помощью. Учащиеся рассказали о различных словарях, сделали иллюстрации словарных статей. Одна из учениц провела конкурс «Кто лучше знает словари?»Я процитировала А. Франса, который сказал о словарях, что словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке, а все собранные слова – дело плоти, крови и души…». В мероприятии принял участие школьный библиотекарь, который рассказал об имеющихся в библиотеке словаряхПосле проведения формирующего эксперимента в начальной школе мы приступили к проведению контрольного эксперимента.Контрольный экспериментЦели:Проверить эффективность проделанной работы.Выяснить, стали ли дети писать грамотнее.Проверить лексикографические знания и умения учащихся.Для реализации целей эксперимента учащимся были предложены задания, аналогичные тем, которые были на констатирующем этапе. Я не стала повторять анкету, выясняющую лексикографические знания детей, а предложила написать им сочинение на тему «Наши друзья – словари», в которых предложила им раскрыть вопросы, связанные со знанием типов, назначением словарей.В сочинениях дети рассказали о словарях, о правилах пользования. Дети знают, что существуют орфографические, толковые, словари синонимов и антонимов. Учащиеся знают, в чем различие и особенности каждого словаря. дети высказали пожелание и в дальнейшем пользоваться словарями, попросили нас рассказать о других словарях. Интерес к словарям невозможно проверить какими-то цифрами, но мои наблюдения свидетельствуют о росте интереса к словарям, о желании учащихся узнать больше и подробнее. Я считаю, что первая цель эксперимента – формирование лексикографической компетентности учащихся – реализована. Учащиеся узнали о многих словарях, стали ими пользоваться. По рассказам родителей, даже при выполнении домашних заданий дети активно используют словари.На контрольном эксперименте я ставила также цель – проверить орфографическую грамотность детей. В качестве словарного диктанта учащимся были предложены слова, взятые из орфографического словаря. Над всеми этими слова велась работа в ходе экспериментального обучения. Дети писали следующие слова: гигиена, грамм, кабачок, мимоза, навзничь, поэма, псалтырь, результат, робеть, сарафан. Изучение русского языка невозможно без систематической работы со словарями. Ее цель – сформировать у учащихся потребность и умения пользоваться словарями различного типа. Словари играют неоценимую роль в процессе преподавания русского языка, поскольку обращение к словарным материалам открывает перед учащимися богатства человеческой мысли, отраженные в языке, способствует более глубокому проникновению в систему языка, расширяет лингвистический кругозор, повышает грамотность и культуру речи, общую образованность человека. Материал словарей способен стимулировать интерес к предмету «русский язык», а сами словари могут стать надежными помощниками учащихся, дающими возможность самостоятельно и сознательно добывать знания. Формирование умения пользоваться словарями в учебно-познавательной деятельности является важнейшим компонентом процесса развития языковой личности. Поскольку важнейшей задачей школы является формирование лингвистической компетенции школьника, очень важно научить школьников пользоваться орфографическими словарями. Ведь в русском языке много слов, правописание которых надо запомнить. Проблема формирования умения пользоваться словарями нашла свое отражение в работах, посвященных обучению русскому языку учащихся как начальной, так и средней школы и в настоящее время достигнуты определенные успехи в разработке проблемы использования словарей на уроках родного языка. Сейчас в школьную программу для начальной школы введено изучение основ лексики, и одним из требований программы является выработка умения пользоваться различными видами словарей. Орфографические словари позволяют разработать такие упражнения, которые будут формировать различные учебные умения и навыки учащихся, а также обогащать их словарный запас, развивать мышление и память, формировать орфографическую зоркость.Опытно-экспериментальная работа, проведенная мною, доказала эффективность предложенной системы упражнений с использованием орфографических словарей. В дальнейшем я планирую разработать систему уроков с использованием различного вида словарей – толковых, иностранных слов, фразеологических и других. Использование словарей должно быть систематическим и целенаправленным в процессе изучения родного языка, так как словари – это, действительно, наши помощники и друзья. 2. Также опрос или тесты для учителей. ТЕСТ1Обвести кружком номер правильного ответа45. К учебно-программным изданиям относятся:01 Тематический план02 Учебный справочник03 Альбомы21504 Учебный план05 Учебник46. К учебно-теоретическим изданиям относятся:01 Учебник02 Сборник упражнений03 Учебный толковый словарь04 Сборник упражнений05 Учебное пособие47. К учебно-практическим изданиям относятся:01 Сборник задач02 Сборник иностранных текстов03 Учебный терминологический словарь04 Практикум05 Учебная программа48. К учебно-методическим изданиям относятся:01 Сборник контрольных заданий02 Методические рекомендации по выполнению контрольных работ03 Конспект лекций04 Учебно-вспомогательные библиографические пособия05 Учебное пособие по курсу49. К учебно-справочным изданиям относятся:01 Учебный терминологический словарь02 Биобиблиографические справочники03 Атласы04 Сборник планов семинарских занятий05 Тематический план50. К учебно-наглядным изданиям относятся:01 Учебный толковый словарь02 Сборник упражнений03 Альбомы04 Атласы05 Учебный планТест 2.Установить соответствие51. Виды учебных изданий: Примеры изданий:1. Учебно__________-программные А Практикум2. Учебно-теоретические Б Учебное пособие3. Учебно-практические В Учебник4. Учебно-методические Г Тематический план5. Учебно-справочные Д Учебная программа6. Учебно-наглядные Е Учебный терминологическийсловарьЖ АльбомыЗ АтласыИ Сборник упражненийК Сборник описаний лабораторных216работЛ Учебный справочникМ Методические рекомендации поизучению курса1)___________; 2)_____________; 3)______________; 4)____________;5)___________; 6)_____________.3. Обработка результатов.Тест 145 - (01) тематический план(04) учебный план46 - (01) учебник(05) учебное пособие47 - (01) сборник задач(02) сборник иностранных текстов(04) практикум48 - (02) методические рекомендации по выполнению контрольных работ49 - (01) учебный терминологический словарь50 - (03) альбомы(04) атласыТест 251 - 1)Г,Д 2) Б,В 3)А,И,К 4)М5)Л,Е 6)Ж, З2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языкаПримечания: 1. Практическая работа в одном из классов. Разработка конспектов по русскому языку (2)КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Работа со словарем»Работа со словарными словами проводится на каждом уроке. Видов работ очень много, и они самые разнообразные. В начальной школе на этапе знакомства со словом используется иллюстративный материал, шарады, ребусы, загадки:а) Чтобы было где писать,В школе нам нужна… (тетрадь).б) Кто шагает с сумкой книг?Утром в школу … (ученик).Учащимся нравится этот вид работы.Для закрепления написания уже знакомых слов можно применить картинный диктант, слова с «окошками», составление слов из данных слогов, узнавание слова по его лексическому значению.В 3 классе работа со словарными словами и словарём продолжается.Много сведений можно получить из словарей, но часто это зависит от того, умеем ли мы ими пользоваться. Поэтому учащимся важно знать принцип составления словарей, о чём и как рассказывают словарные статьи. Для начала пятиклассники знакомятся с особенностями словарных статей толкового словаря школьного учебника.В словарной работе на уроке русского языка используются всё те же виды (за исключением, пожалуй, картинного диктанта) и добавляются новые. Здесь учащиеся уже прибегают к услугам не только орфографического словаря, но и толкового, и орфоэпического. Например, в разделе «Лексика» даются такие задания:1) Подобрать синонимы к словам: огромныйсостязатьсяфортепиано (громадный, соревноваться, пианино).2) Подобрать антонимы:ВнизуНигде ПозадиНикогда (вверху, везде, впереди, всегда) и т.д.3) Сгруппировать слова по темам: кабинет, гимнастика, тренер, диван, телефон, баскетбол, соревноваться, телевизор, тренироваться.Какие темы можно выделить?При повторении по теме «Текст» можно дать такую работу: прочитать предложения, вставить подходящие по смыслу слова. Можно ли это назвать текстом? Почему? Вот спортивный зал. Здесь мы (что делаем?) … (тренируемся). Каждый раз нас встречает наш (кто?) … (тренер). Его зовут…. Он готовит нас к ответственным … (соревнованиям). В разделе «Синтаксис», знакомя учащихся со словарным словом САЛЮТ, учитель даёт такое задание: составить два словосочетания; в одном слово САЛЮТ должно быть главным, а в другом – зависимым (праздничный салют, отдавать салют).Далее учащиеся расширяют свои представления о словарях. Для этого отводится специальный урок, целью которого является знакомство с различными видами словарей, как строятся словарные статьи. Задача – формирование умения работать с книгой-словарём, использовать справочную литературу. Известный французский писатель А. Франс писал: «Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!»Учащиеся знакомятся со словарями, которые представлены школьной библиотекой: орфографическим, толковым, фразеологическим, энциклопедическим, словарём иностранных слов и др. Перед тем, как писать изложение о В.И. Дале, учитель знакомит ребят с записью: «Словарь русского языка (под ред. С.И. Ожегова) – 57 тыс. слов; 4-томный словарь (под ред. Д.Н. Ушакова) – 85 тыс. слов; 17-томный словарь современного русского литературного языка АН СССР – 120 тыс. слов; «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля – 200 тыс. слов и 30 тыс. пословиц. Учитель обращает внимание, что все словари, кроме последнего, создавались коллективом учёных, а последний создан одним человеком – Владимиром Ивановичем Далем. «Толковый словарь…» стал делом всей его жизни. Более сорока лет без помощников, в одиночку, составлял Даль свой словарь. Это настоящий подвиг человека, влюблённого в русский язык… На уроках, кроме «Словаря трудных слов», применяются новые виды словарной работы. Например, при изучении темы «Заимствованные слова» используется словарь иностранных слов. В тетрадях появляется следующая запись: штаб (нем.), гимназия (греч.), колледж (англ.), энциклопедия (фр.) и др. Знание этимологии слова помогает не только лучше понять его значение, но и запомнить написание. В разделе ученического словаря записываем: «Словарь корней».1) Аква (лат.) – вода. Акваланг, аквариум, акварель.2) Декор (фр.) – украшение. Декорация, декоративное (растение).3) Терра (лат.) – земля. Террариум, терраса и др.Этимологический словарик расскажет о способах образования слов в русском языке, а следовательно, поможет учащимся в орфографии: сокровище – сокров, «тайник» (от со- + -кров-, «укрытие»);присутствовать (при- + суть («быть») + -ств- + -ова (ть);вопреки (во- + -прек-, «препятствие, запрет»).Знакомя ребят с темой «Фразеологизмы», учитель сталкивается с тем, что дети нередко понимают фразеологическое выражение буквально, ещё не умея увидеть за буквальным смыслом образное, переносное значение фразеологизма. В осмыслении таких образов, как «падать от усталости», «вылететь в трубу», «положить зубы на полку» у ребёнка нередко преобладает чисто зрительный образ, а не те значения, которые имеют эти обороты в общем употреблении (сильно устать, разориться, голодать). Это происходит как потому, что мышление детей более конкретно, чем мышление взрослых, так и потому, что фразеологические выражения мало характерны для детской речи: их усвоение происходит позже. Чтобы предупредить ошибки в осмыслении и усвоении фразеологических оборотов, учитель старается объяснить как можно больше устойчивых сочетаний слов. При выполнении заданий по теме «Фразеологизмы» на помощь приходит фразеологический словарь. В качестве примера можно привести такие задания:I. Подобрать нужный фразеологизм.1. Усиленно думать над трудным вопросом (ломать голову).2. Жить недружно, в постоянной ссоре (как кошка с собакой).3. Осмеять, сделать предметом насмешки (поднять на смех).4. Делать что-либо небрежно, работать кое-как (спустя рукава).5. Появиться, приехать внезапно, неожиданно (свалиться как снег на голову).II. Объяснить значение фразеологизмов.1. Когда рак на горе свистнет (не произойдёт никогда).2. Шевелить мозгами (усиленно, напряжённо думать).3. Как собаке пятая нога (о чём-то ненужном).4. Диву даться (очень удивиться).5. Строить воздушные замки (мечтать о чём-то несбыточном).III. Из следующих пар назвать только фразеологизмы.медвежья берлога – медвежья услугаприходить в голову – приходить в школуглаза разгорелись – дрова разгорелисьгорькая микстура – горькая правда.IV. Продолжить фразеологизм, объяснить значение.Ни рыба – – ни мёртв До поры – – в рукиС минуты – – кто по дроваТише воды – – в хвостеV. Подобрать синоним к фразеологизму.Попасть впросак, съесть собаку, как пить дать, вверх тормашками, не в бровь, а в глаз, шиворот-навыворот, дать маху, набить руку.VI. Подобрать антоним к фразеологизму.Выйти из себя (взять себя в руки), за тридевять земель (рукой подать), засучить рукава (спустя рукава). На подобных занятиях реализуется и межпредметная связь, так как учащиеся на уроках литературы и истории знакомились с мифами Древней Греции. Учитель предлагает вспомнить и записать фразеологизмы, вошедшие из них в русский язык, объяснить их значение. Например, авгиевы конюшни, троянский конь, гордиев узел, гомерический хохот и др. Если учащиеся затрудняются в объяснении значения данных фразеологизмов, учитель рекомендует им обратиться к мифологическому словарю.Итак, лексикографическая работа на начальном этапе обучения имеет следующую специфику: она проводится под руководством учителя, с его непосредственной помощью. Чем старше становится школьник, тем больше самостоятельных форм работы он может выполнить. В связи с этим в экспериментальном обучении русскому языку от первого до выпускного класса стоит задача сформировать прочное умение пользоваться разными видами словарей. Эта программная лингвистическая компетенция учащихся поможет им при сдаче экзаменов свободно ориентироваться в словарях, повысит культуру речи в целом, позволит формировать уважение к родному языку. внеклассная работа (1). Внеклассное занятие «Работа со словарем»Цели и задачи:Познакомить с различными словарями.Познакомить с правилами работы с словарями.Способствовать расширению познаний учеников в различных областях русского языка.Учить исследовать лексическое значение, происхождение, написание слов.Расширять активный словарный запас учеников, кругозор.Прививать любовь к художественной литературы.В игровой форме способствовать запоминанию слов.Способствовать воспитанию интереса к языку, истории, культуре русского народа, уважение к культуре других стран.