Особенности уровня сформированности гендерной идентичности детей среднего дошкольного возраста

Работа состоит из введения, теоретической главы, исследования, рекомендаций, выводов и заключения. В работе раскрывается понятие гендерной идентичности, особенности ее формирования. Практическая часть содержит исследование гендерной идентичности мальчиков и девочек 4-6 лет, а также сравнительный анализ ее уровня. Выборка испытуемых составила 60 человек. Исследование проводилось по трем методикам. Работа была защищена 15.01.2015 г. в УРАО на оценку "отлично". ...

Введение
Глава 1 Теоретические основы изучения особенностей формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста
1.1. Гендер и гендерная идентичность
1.2. Этапы формирования гендерной идентичности дошкольников
1.3. Особенности формирования гендерной идентичности мальчиков и девочек дошкольного возраста
1.4. Нарушения гендерной идентичности в дошкольном возрасте
Глава 2 Эмпирическое исследование уровня сформированности гендерной идентичности мальчиков и девочек дошкольного возраста
2.1. Программа исследования
2.2. Анализ результатов
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по созданию условий для эффективного функционирования процесса формирования гендерной идентичности дошкольников
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Гендерная идентичность является продуктом социализации, воспита-ния и научения. Она играет важную роль в формировании личности ре-бенка, является составной частью развития его самосознания. Однако во-прос о формировании мужественности и женственности как ведущих каче-ствах гендерной идентичности становится все более актуален.
По определению Организации Объединенных Наций, именно ген-дерные отношения (социальные отношения между полами) являются одной из главных проблем XXI века. Современное общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентаций в сфере отношений меж-ду полами, в нем происходит размывание границ между женскими и муж-скими социальными ролями, отмечается влияние негативного информаци-онного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышен-ную тревожность у маль чиков.

Оно охватывает как горизонтальную, так и вертикальную перспективу. Он интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, а потому в бытовой жизни он беспомощен.Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространства недостаточно в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и другие предметы.Мальчики тоже играют в кукол, но они заставляют свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажают ее в качестве пассажира в тележку или машину, верхом на игрушечных животных – и вскоре бросает ее. У мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям. Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство мальчика с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет внутрь смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчик, сломав игрушку, лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с ее устройством. Мальчики могут приспосабливать игрушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения. Девочка сломанную игрушку просто отбрасывает в сторону как непригодную вещь.В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание, главным образом, самим конструкциям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты.Нравственный облик мальчиков и девочек в целом одинаков, хотя сами нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочка более конформна, лучше приспосабливается к обстоятельствам, быстрее находит себе место при различных переменах, легче вписывается в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы.Девочки более самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности, и они более чувствительны к ее оценке другими людьми. В связи с этим у них чаще наблюдаются и различные ложные идеи о своей физической недостаточности. Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем, и это важно, не из сознательного стремления что-то нарушить или из неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. Многие нарушения ими распорядка связаны с характером их деятельности. В условиях строгой регламентации эти их особенности могут приводить к нарушениям норм поведения.Девочки склонны чаще апеллировать к старшим, чаще жалуются на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как сторона потерпевшая. Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются. Девочки вообще склонны верить авторитетам и опираются на авторитет в затруднительных случаях. Девочки более исполнительны, часто им достаточно внушить, что «так надо». Это менее характерно для мальчиков. Мальчики же должны сами убедиться в необходимости определенных действий.Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики «раскачиваются» дольше. В то время, как они достигают пика работоспособности, основные задания и пояснения к их выполнению уже даны, а потому мальчики начинают задавать вопросы.Мальчики более подвижны и непоседливы. Они чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то информации, то есть больше ориентированы на информацию. Умственные способности мальчиков и девочек в целом равны. Однако, вследствие разной направленности интересов и склонностей, они проявляются по-разному.У девочек больше точности в работе, однако, меньше целостности, общего взгляда на предмет. У девочек наблюдается большая внушаемость, меньшая решительность в действиях. Они, как правило, менее точно передают события, происшествия, порой не в состоянии отделять объективное течение событий от собственных переживаний в этот момент. Девочки больше обращают внимание на личностную сторону дела.У мальчиков раньше развивается способность видеть существенное. Ум мальчика больше склонен к обобщениям, но часто менее конкретен. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, нестандартные способы решения, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но уровень качества исполнения, тщательность, аккуратность или точность оформления нередко не соответствует требованиям.За пределами дома, в непривычной обстановке девочки быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Мальчики находят себе занятие по ходу, легче ориентируясь в незнакомой обстановке и воспринимая ее положительно. Таким образом, необходимость учета гендерных особенностей детей не вызывает сомнений.Нарушения гендерной идентичности в дошкольном возрастеВ редких случаях дети испытывают некоторые трудности с формированием собственной гендерной идентичности. Эта проблема называется нарушением гендерной идентичности и представляет собой ситуацию, когда ребенок чувствует себя не комфортно будучи мальчиком или девочкой и предпочел бы иметь другой пол [20].Проблемы с гендерной идентичностью, как правило, возникают в результате нарушения идентификации в определенные периоды развития. Так, чрезмерная идентификация мальчика с матерью, по П. Куттеру, может привести к феминизации, а дочери с отцом – к маскулинизации [19]. Бывает, что мальчики, являясь «маленькими эдипами», желают близости с матерью, боятся наказания отца и, чтобы избежать его, с самого начала отрекаются от своей мужественности и ведут себя скорее пассивно, т.е. «по-женски». Отсюда, так называемая, кастрационная тревога. Аналогично женщина из страха взять на себя женскую роль предпочитает развиваться маскулинно.Отсутствие кого-либо из родителей, как это случается в неполных семьях или в семьях с часто отсутствующим отцом или матерью, также безусловно сказывается, и причем неблагоприятно, на развитии гендерной идентичности. Растущий в такой семье ребенок мужского пола может испытывать серьезные сложности с развитием по мужскому типу. Не меньшую опасность представляют и чрезмерная привязанность матери к ребенку, уже вышедшему из детского возраста, особенно проявляющаяся при «неврозе связи». Мать отчасти оправдывает (и даже определяет) свое поведение тем, что третья сторона в союзе, как правило, отец, психологически отсутствует.Причинами неустойчивой гендерной идентичности являются нарушения отношений с родителями, то есть с родительской фигурой. Как правило, ребенок неохотно идентифицирует себя с тем из родителей, отношения с которым нарушены [9].Не меньшее воздействие на формирование гендерной идентичности оказывает точка зрения окружающих на мужскую и женскую половую принадлежность, т.е. на отношение к своим гениталиям (мужским или женским). При этом отмечается, что на этом уровне ошибки одного из родителей с успехом могут компенсироваться хорошими отношениями с другим: дочь, испытывающая определенные сложности с самоидентификацией в отношениях с неуверенной в себе матерью, может развить здоровую женскую половую идентичность в отношениях с отцом, если он высоко оценивает ее женские качества. Так же и мальчик, узнающий от матери, что он не любим по причине наличия у него мужских гениталий, все-таки развивает определенную мужскую идентичность, если отец поощряет его мужское начало, и мальчик стремится идентифицировать себя с ним.Способны угрожать гендерной идентичности случаи сексуальной фрустрации. Агрессивность, вытекающая из фрустрации, в свою очередь сказывается на представлении о противоположном поле и очень легко приводит к его искаженному восприятию. Опыт разочарования в отношениях с матерью оборачивается реактивным гневом, который, однако, направлен не на мать, если ее любят и боятся, а сдвигается на отца [19].Хотя существует различие между младенцами мужского и женского пола, базирующееся на гормональной истории, оно не приводит автоматически к различию в постнатальном поведении по женскому или мужскому типу. И даже феминизирующая гормональная патология у мальчиков и маскулинизирующая гормональная патология у девочек, за исключением случаев очень сильных гормональных нарушений, не может сказаться на гендерной идентичности ребенка.Считается, что изменения гормонального фона в пренатальный период в дальнейшем развитии у мальчиков вызывают лишь некоторую пассивность и неагрессивность, у девочек могут вызвать мальчишескую энергию, и соответствующую ей поведение, но не оказывают влияния на гендерную идентичность [23].Дети-гермафродиты развивают устойчивую женскую или мужскую идентичность в зависимости от того, как их воспитывали – как девочку или как мальчика. Их идентичность не зависит от генетического кода, гормонального уровня и даже (до некоторой степени) внешнего вида гениталий [23].Более того, психоаналитические исследования доказывают, что выбор сексуального объекта в наибольшей степени зависит от социально-психологического опыта, приобретенного в раннем детстве [32]. Дети обоих полов с момента рождения находятся в теснейшей связи с матерью, но последствия этой связи у них совершенно различные: у девочек такое отношение усугубляет потенциальную женственность, у мальчиков создает угрозу женственности, то есть мальчик не может безоговорочно утвердиться в принадлежности к своему анатомическому полу. И когда окружающие не могут однозначно определить пол ребенка, это значит, что гендерная идентичность находится в серьезной опасности. Иначе говоря, у ребенка может развиться «гермафродитическая» гендерная идентичность. Другой пример бисексуальной гендерной идентичности – трансексуал, который, вопреки мнению окружающих по поводу его ясно проявленного анатомического пола, развивает в себе уверенность, что он (или она) принадлежит к противоположному полу [32].Нарушениями гендерной идентичности в дошкольном возрасте при условии постоянного проявления могут быть следующие маркеры:предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола;стремление быть с взрослыми противоположного пола и подражать их поведению; высказанное желание изменить пол и имя;сновидения (где ребенок видит себя представителем другого пола);стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола.Глава 2 Эмпирическое исследование уровня сформированности гендерной идентичности у мальчиков и девочек дошкольного возрастаПрограмма эмпирического исследования Изучение теоретических представлений о формировании гендерной идентичности показало, что данная проблема изучалась достаточно широко как отечественными, так и зарубежными психологами. Однако большинство исследований в этой области фокусируются на подростковом и юношеском возрастах, известных своими острыми кризисными периодами самоосознания и самоутверждения. Существует также значительное количество литературы, посвященной зарождению гендерной идентичности в раннем детском возрасте, в то время как гендерная идентичность дошкольников остается малоизученной, несмотря на высокую сензитивность этого возраста к усвоению половой принадлежности. В связи с этим, в настоящее время прослеживаются объективные противоречия между:объективной потребностью общества в воспитании детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода и практикой полоролевого подхода в организации обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях;необходимостью гендерного воспитания начиная с дошкольного детства и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий гендерного воспитания детей дошкольного возраста;требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью практических аспектов гендерного воспитания детей дошкольного возраста.Все это говорит о необходимости исследования гендерной идентичности детей дошкольного возраста. Цель исследования заключалась в изучении особенностей гендерной идентичности детей среднего дошкольного возраста.Для достижения цели были поставлены следующие задачи:Исследовать уровень сформированности тех аспектов детского самосознания, которые связаны с идентификацией пола.Изучить представления детей о человеке своего пола.Определить степень идентификации дошкольников с родителями своего пола.Выявить особенности уровня сформированности гендерной идентичности у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста.Разработать рекомендации для родителей и педагогов по созданию условий для более эффективного формирования гендерной идентичности дошкольников.Объектом исследования стала гендерная идентичность детей среднего дошкольного возраста.Предмет исследования – особенности уровня сформированности гендерной идентичности детей среднего дошкольного возраста. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой существует специфика в уровне сформированности гендерной идентичности мальчиков и девочек дошкольного возраста.В исследовании принимали участие 60 детей среднего дошкольного возраста. Основаниями для деления выборки испытуемых на подгруппы послужил фактор половой принадлежности. Таким образом, в ходе подготовки исследования, были сформированы две подгруппы: 30 мальчиков и 30 девочек. Все дети посещают дошкольные образовательные учреждения и воспитываются в полных семьях. Методы исследования: опрос; тестирование.Методики, применявшиеся для сбора данных: Методика исследования детского самосознания (автор Н. Л. Белопольская) [1].Проективная методика «Рисунок человека» (атор К. Маховер) [24];Методика идентификации детей с родителями, опросник (автор А. И. Захаров) [9].Первой проводилась методика исследования детского самосознания (автор Н. Л. Белопольская), позволяющая исследовать уровень сформированности тех его аспектов, которые связаны с идентификацией пола.В процессе исследования детям предъявлялись два набора карточек, на которых были изображены персонажи мужского или женского пола в разные периоды жизни от младенчества до старости. Каждый набор (мужской и женский варианты) состоял из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости. Задачей ребенка было идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Перед ребенком в случайном порядке раскладывались все 12 картинок и предлагалось показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент («Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?»), каким он был раньше («А каким ты был (была) раньше?»), каким он будет потом. Вся полученная таким образом последовательность отражалась в протоколе.Для интерпретации полученных результатов, каждый адекватный выбор ребенка оценивался в 1 балл, а уровень самосознания определялся исходя из полученной суммы баллов:низкий (0 – 2 балла);средний (3 – 4 балла);высокий (5 – 6 баллов).Второй проводилась проективная методика «Рисунок человека» (автор К. Маховер), позволяющая выявить представления обследуемых детей о человеке своего пола. Для работы ребенку выдавался белый лист бумаги формата А4, цветные карандаши и ластик. Лист располагался перед обследуемым вертикально. Перед началом работы проговаривалась инструкция следующего содержания: «На листе бумаги нарисуй человека, такого, какого захочешь!» Время работы не ограничивалось. Для анализа результатов методики были изучены указания автора относительно проекций в детских рисунках и выбраны те признаки интерпретации человеческой фигуры, которые касаются не уровня интеллектуального развития, а личностных особенностей. Считается, что изображая человека, испытуемый неосознанно идентифицирует себя с ними и наделяет его особыми чертами, которые могут быть расценены как индикаторы его собственного внутреннего мира. Однако интерпретации по К. Маховер дают представление о выявлении неких общих тенденций, но не постановке точного психологического диагноза [23].Элементы проекций гендерной идентичности были объединены в категории:основные признаки пола (грудь, фигура, гениталии);дополнительные признаки женственности и мужественности (прическа, губы, ресницы, борода, усы, волосы на теле);традиционная одежда (платье, брюки, головные уборы, обувь).Все три категории были занесены в таблицу, в которой было отмечено присутствие каждого из элементов в рисунках детей. Описание деталей не представляло интереса в данном исследовании, хотя для индивидуальных исследований каждого ребенка они были бы значимы.Далее, опираясь на полученные данные, было выделено четыре степени (уровня) выраженности половой идентичности [31]: не выражена; слабая выраженность;средняя выраженность; сильное акцентирование половой принадлежности.Третьей была проведена методика идентификации детей с родителями, опросник (автор А.И. Захаров), позволяющая определить степень идентификации ребенка с родителем своего пола. В процессе исследования детям в строгой последовательности задавалось 10 вопросов следующего содержания:Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? С кем ты живешь дома? Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое?Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?Если бы дома долго никого не было, как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься?Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?Все ответы ребенка фиксируются в протоколе, на основании данных которого посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, а остальные вопросы позволяют выявить особенности эмоциональных отношений с родителями [9]. Учитывая, что успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя в представлении ребенка, а также сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола, для дальнейшей работы ответы детей кодировались следующим образом: при ответе на 1-ый вопрос, желание изображать в игре «Семья» себя и родителя своего пола оценивалось в 1 балл, желание играть другого – 0 баллов; при ответе на 2-ый вопрос – о проживающих вместе членах семьи – если ребенок помещал на первое место родителя своего пола, засчитывался 1 балл, если кого-то другого – 0 баллов;при ответе на 3-ий вопрос в 1 балл оценивался тот ответ, в котором *главным в семье ребенок называл родителя своего пола, а если таковым он называл кого-нибудь другого – 0 баллов;если при ответе на 6-й вопрос ребенок выбирал родителя своего пола, такой ответ засчитывался за 1 балл, все другие ответы – за 0 баллов; положительные ответы на вопросы 4, 5, 7, 8, 9, 10 – принимались за 1 балл, а отрицательные за 0 баллов.