Код | 274830 | ||
Дата создания | 2015 | ||
Страниц | 121 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
Источников | 74 | ||
Изображений | 24 | ||
Файлы
|
|||
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
Актуальность исследования: в сегодняшней России политика государства направлена на формирование и развитие системы социально-педагогической помощи семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в связи с увеличением количества детей, оставшихся без родительского попечения.
Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества. Это обусловило серьёзные отличия в уровне жизни российских семей, повлекло за собой увеличение числа семей, относящихся к разряду социально неблагополучных, вызвало снижение воспитательного потенциала семьи. Родительская депривация, неизбежно связанная с увеличением числа детей, оставшихся без попечения родителей, детей — сирот, стала причиной особого социального явления конца XX века, а именно социального сиротства или сиротства при живых родителях. Это свидетельствует о негативных процессах, при которых дети остаются без попечения родителей, без определенного места жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны общества, без жизненных перспектив.
Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей, оказываются социально дезадаптированными с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.
Сегодня среди деструктивных факторов «трудного» детства главенствуют безнадзорность, беспризорность, безродность, обезличенность.
Чем хуже жизнь взрослых в семье, тем пагубнее она сказывается на детях. Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Дети и подростки из таких семей не могут «вписаться» в школьную и общественную жизнь детского коллектива, теряют веру в свои силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице, в обществе себе подобных, где обретают безопасность, и покровительство «уличного братства». Они легко попадают в зависимость от нечистоплотных людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества, проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно превращается в норму, их жизни.
...
Данная проблема с точки зрения социальной педагогики изучена недостаточно и требует дальнейшего развития науки и практики. Это обусловило выбор следующей темы исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра» (на примере ГКУ «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Шарангского района» Нижегородской области.
Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучной семьи в условиях реабилитационного центра.
Объект исследования: социальное развитие детей из неблагополучных семей.
Предмет исследования: деятельность специалиста социально-реабилитационного центра по оказанию социально-педагогической поддержки детям из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: своевременная социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра способствует успешной социализации воспитанников.
Задачами исследования являются:
Методы и методики исследования:
1. Теоретические методы исследования:
2. Практические методы:
3. Статистические методы – количественная и качественная обработка экспериментальных данных.
Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился на базе Государственного казенного учреждения «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Шарангского района» Нижегородской области. В эксперименте принимали участие 22 воспитанника,11 воспитателей, заведующая приемным отделением, заведующая диагностическим отделением, заведующая службы сопровождения семьи и ребенка, заведующая стационарным отделением, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, специалист по социальной работе.
Практическая значимость: разработанный комплекс мероприятий может быть использован воспитателями и социальными педагогами в работе с детьми из социально неблагополучных семей.
1.1 Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей как особый вид деятельности
Анализ опыта развития социальной помощи детям показывает, что такая помощь принципиально отличается от социальной работы с любыми категориями взрослого, населения, а поэтому она не может, рассматриваться, только как разновидность или одно из направлений социальной работы. Важнейшей частью социальной помощи детям является, педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, - это всегда социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой, разновидность педагогической деятельности [11, 65].
Педагогическая деятельность — деятельность специфическая и обладает рядом особенностей. Основная ее особенность состоит в том, что она выступает как одно из звеньев массовой деятельности школы и общества в целом, где педагог, с одной стороны, пользуется всеми достижениями педагогической теории и практики, а с другой - как личность, индивидуальность вносит свой вклад в это дело [49, 370].
Выявлению сущности педагогической деятельности посвящено много научных работ. Такие исследователи как Т.И.Ильина, В.А.Сластенин [94,с. 205] и другие считают педагогическую деятельность видом социальной деятельности по передаче накопленной человечеством информации от старших поколений к младшим.
...
1.2 Характеристика неблагополучной семьи
Как уж отмечалось в разделе 1.1, понятие «дети группы риска» достаточно широко распространилось в педагогической теории и практике и трактуется как категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних [58].
Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки детям и подросткам необходимо, четко представлять себе контингент таких детей и их психологическую характеристику.
Основную часть воспитанников социально-реабилитационных центров составляют подростки 12-15 лет. Среди них немало тех, кто прошел «уличные университеты». Многие исследователи классифицируют детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, следующим образом.
К первому уровню относят подростков, которые пробыли на улице меньше месяца. Они еще не успели адаптироваться в этом мире, не утратили надежду на возвращение в свои семьи (особенно младшие подростки).
Ко второму уровню относят подростков, которые пробыли на улице более месяца (иногда до года). Как правило, они, подверглись дополнительному риску жестокого обращения и насилия уже после побега из дома. Такие подростки уже приобрели опыт употребления алкоголя, токсических и наркотических средств, нередко и сексуальных связей. Спектр асоциального поведения их значительно расширен по сравнению с детьми первого уровня.
К третьему уровню относят подростков, покинувших дом более года назад. Такие подростки уже приобрели, как правило, криминальный опыт, их нередко вовлекают в свою деятельность разного рода преступники. Переход подростка в эту группу увеличивает риск его социально-психологической деформации и уменьшает его шансы попасть в социально-реабилитационное учреждение.
...
Таблица 1 - Показатели неблагополучия семьи
...
Таблица 2 - Структурный анализ формирования проблемного поведения подростков
...
1.3 Региональный опыт организации социально-педагогической поддержки из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра
Н.Н. Михайлова считает, что социально-педагогические проблемы ребёнка выступают моделью уникальной жизненной ситуации и представляют собой некие барьеры в процессах воспитания, обучения и социализации воспитанника, но потенциально эта модель может стать стимулом развития личности [43]. Когда ребенок сталкивается с окружающими его проблемами, то естественным его внутренним побуждением является желание избавиться от них, педагог использует это понятное для ребенка состояние, чтобы помочь ему перевести каждую проблему в ситуационную задачу (проект), которую возможно решить, используя-для этого адекватные и культурные средства.
...
Таблица 3 - Особенности социализации детей из социально, неблагополучных семей в сравнении с нормативным уровнем социализации
...
2.1 Диагностика социального развития детей из неблагополучных семей
К концу 90-х годов создана новая для России система социального обслуживания семей и детей с сетью специализированных учреждений: социальные приюты, центры помощи семье и детям и социально–реабилитационные центры.
Открытию учреждения предшествовали два года неимоверных усилий на то, чтобы доказать, что такой Центр необходим, ему нужно помочь открыться. И все эти работы легли на плечи Начальника управления социальной защиты – Торощиной Г. А.
...
Таблица 4 - Режим жизни воспитанников
...
Таблица 5 - Перечень кружков и руководителей
...
Таблица 6 – Сведения о педагогах, работающих в ГКУ «СРЦН Шарангского района»
...
2.2 Комплекс мероприятий по организации социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра
Мероприятия строились по программе «Социально педагогической поддержки воспитанников из социально-неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра».
Данная программа была направлена на создание и обеспечение оптимальных условий для успешной социализации и адаптации несовершеннолетних.
Задачи программы:
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе изучалась организация социально – педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра. В результате работы мы пришли к таким выводам:
1. Мы рассмотрели понятие социально-педагогической поддержи детей из неблагополучных семей и определили, что социально- педагогическая поддержка — процесс совместного с ребёнком, определения его собственных интересов; целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Кроме этого, под социально – педагогической поддержкой понимаем систему разноплановых мероприятий, проводимых для дифференциации, по интересам; склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. В контексте личностного подхода к образованию ребенка это - педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы индивидуализации человека.
...