Методика ознакомления дошкольников с лесом как экосистемой

тгпк оценка 5 ...

1. Содержание педагогической работы по ознакомлению дошкольников с экосистемой…………………………………………………………...1-4
2. Характеристика современных технологий ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой…………………………….5-6
3. Методы и формы ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой……………………………………………………………7-11

1. Содержание педагогической работы по ознакомлению дошкольников с экосистемой

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагает решение определенных задач, среди которых объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; а также формирования общей культуры личности детей, в том числе развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

Стоит отметить, что усвоение каждого этапа может проходить по-разному, в зависимости от выбора методов и форм работы с дошкольниками. Поэтому педагог может использовать пассивные методы восприятия информации детьми, например беседа, демонстрация и т.д., что снизит познавательную активность или 4обратиться к поисковым методам, что будет гораздо эффективнее и даст хорошие результаты в процессе формирования экологической культуры дошкольников. Для успешного же формирования начал экологической культуры необходимы следующие условия: тесный контакт с растениями и животными, практическая деятельность, различные формы взаимодействия ребёнка с растениями и животными, систематичность в ознакомлении с растениями и животными с ориентацией на взаимосвязь живого со средой обитания.2. Характеристика современных технологий ознакомления 5 дошкольников с лесом как с экосистемойСовременные тенденции оптимизации методов ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой предполагают технологический подход в обучении; переход от информационно-объяснительных способов обучения к деятельностно-коммуникативным; перевод способов обучения с репродуктивной основы на исследовательскую; варьирование разных способов ввода (по перцептивному, когнитивному, практическому каналам) учебной информации в соответствии с ее многообразием и индивидуальными особенностями восприятия детьми. В современной педагогике преобладают активные и интерактивные методы обучения, среди которых одними из важнейших являются игровые технологии экологического образования детей. Относительно ознакомления с лесом целесообразно применение сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр. Современные технологии экологического образования предполагают отказ от методов принуждения к обучению и замена их на методы формирования чувства успеха, радости, стимуляция игровой деятельности. Они осуществляют реализацию творческого потенциала детей. Технология организации коллективной познавательной деятельности детей при ознакомлении с природой широко применяется передовыми педагогическими коллективами. Мультимедиа-технологии в ознакомлении детей с экосистемой леса также имеют огромный потенциал и возможности в век компьютерных технологий.Отметим еще некоторые, среди которых технологии креативного развития детей в процессе экологического образования: игровые технологии приобретения опыта творческой деятельности; исследовательские технологии; коммуникативные технологии; ТРИЗ-технологии в изучении природы.Технологии проблемного обучения как средство развития дошкольников в процессе ознакомления с лесом предполагают использование проблемных ситуаций, способы их создания, этапы решения проблемных задач. 6Большую популярность в последнее время имеет метод проектов, позволяющий изучать экосистему леса в долгосрочной перспективе, привлекая огромное разнообразие форм и методов работы.Что касается форм экологического образования детей, то и тут наметилась в последнее время тенденция к технологии работы в малых группах, особенно важная для развития коммуникативных навыков дошкольников. 73. Методы и формы ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой Учитывая психологические и физиологические особенности данного возраста, можно указать следующие методы и формы ознакомления детей с лесом как экосистемой.Наглядные методыНаблюдение – основной метод - это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения за лесом как экосистемой, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о лесе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, они проводятся на занятиях, на экскурсиях, прогулках. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые действия.Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с лесом используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.Учебный экран - при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель 8формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых по сохранению лесов, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.Практические методыДидактические игры - в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о лесе и явлениях для него характерных, растениях и животных, их взаимосвязи. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь. Например, « Кто что ест?», Что это за птица?», «Найди детеныша для мамы», «Четвертый лишний», «Чей хвост, чья голова?», «Отгадайте, что за растение», «Узнай и расскажи», "Загадай, мы отгадаем", «Что растет в лесу», «Кто живет в лесу», «Третий лишний», « Отвечай одним словом», Что было бы, если из леса исчезли…», «Береги природу!» и др.Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами и др. Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Поймай листок», «Листопад», «К названному дереву беги», «Узнай растение», «Пустое место», «Узнай по голосу», «Голубь», «Волк во рву», «Хитрая лиса», «Зайцы и волк», «Пчелки и ласточки», «Перелет птиц» и др.Сюжетно-ролевые игры: «По грибы», «В лесу», «Зоопарк», «Лесник», «Охота».Элементарные опыты - это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью.